張宏

摘 要：通過“律動教學(xué)法”輔助學(xué)生聽辨音樂要素——節(jié)拍的強弱規(guī)律，理解音樂是人類的一種基本素質(zhì)和能力。本文體現(xiàn)了節(jié)拍律動特點及教學(xué)實踐中的表現(xiàn)，師生共同體驗“律動教學(xué)法”在唱歌教學(xué)節(jié)拍中的實踐與應(yīng)用的有效性，進一步從視、聽、動、想中提升學(xué)生在歌唱教學(xué)中傾聽音樂、表現(xiàn)音樂、歌唱生活美的綜合能力。

關(guān)鍵詞：律動教學(xué)法；節(jié)拍的強弱規(guī)律；審美教育

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09B-0091-01

音樂是聽覺藝術(shù)，是以聲音為表現(xiàn)手段的一種藝術(shù)形式，是以有組織的樂音為材料構(gòu)建而成的。通過人類的聽覺器官引起人類情感的反應(yīng)，因此，音樂只能訴諸于聽覺來感受，音樂教學(xué)過程中，“聽音樂”是最重要的情感來源。

如何根據(jù)學(xué)生的身心特點，以課程標(biāo)準(zhǔn)為理念，以審美能力為核心，在音樂歌唱學(xué)習(xí)過程中捕捉到生活中美妙的音樂，喚醒天生的本能并且在學(xué)唱中有效地滲透音樂基本要素，準(zhǔn)確聽辨節(jié)拍強弱規(guī)律的聲音特點，是 “律動教學(xué)法”輔助學(xué)生聆聽歌曲節(jié)拍中的核心要素。學(xué)生感受節(jié)拍強弱規(guī)律的聽辨能力方面，怎樣借助律動教學(xué)方法以“聽”為第一要素，訓(xùn)練聽力，輔助辨聽強弱規(guī)律的領(lǐng)悟能力，這是我們與大家實踐探究的問題。

歌唱課是中學(xué)音樂教學(xué)過程中的重要組成部分，隨著音樂課堂教學(xué)改革的發(fā)展，如何把歌曲的強弱規(guī)律唱好、唱準(zhǔn)，使歌唱教學(xué)的方法趨向于生動化和多元化？不妨從課堂教學(xué)中時常出現(xiàn)的問題著眼來解答。如代唱法、聽唱法和視唱法在學(xué)唱中廣為應(yīng)用，從形式上看，靈活多變，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的積極性；但是從內(nèi)在音樂節(jié)拍的強弱規(guī)律的核心要素來看，在唱好歌曲的強弱規(guī)律這一環(huán)節(jié)，教師時常忽略了聲音效果，把強拍、弱拍、次強拍、弱拍混為一談，學(xué)生習(xí)慣在書上看到拍號就認(rèn)為理解了音樂強弱規(guī)律的含義，忽略了以聽覺為主感受音樂強弱規(guī)律的變化，及音樂語言的表現(xiàn)美，教師常采用說教，如：四三拍—— “強弱弱”，學(xué)生越說越強，甚至把弱說得更強，導(dǎo)致從字面上理解，沒能靜心從聽覺上聆聽出強弱規(guī)律內(nèi)在的核心色彩，從而游離了音樂要素的含義，導(dǎo)致聆聽、歌唱時出現(xiàn)了不必要的噪音。針對此問題如何準(zhǔn)確聽出、唱準(zhǔn)歌曲節(jié)拍規(guī)律的核心？

首先播放歌曲，觀察學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生隨歌曲手舞足蹈、用簡單的律動在不經(jīng)意中突破了聆聽強弱規(guī)律的難點。抓住這一特點和師生共同體驗，借助律動教學(xué)法即可輔助學(xué)生聆聽音樂節(jié)拍的核心要素。接著在聆聽歌唱不同民族、不同風(fēng)格的歌曲中，感受不同的音樂情緒，吸取舞蹈簡單的律動方法，用肢體語言編排符合歌曲強弱規(guī)律的動作，潛移默化滲透到各種節(jié)拍的強弱規(guī)律中，聽辨各種強弱音。那么，什么是律動呢？從字面上理解就是有韻律的走動，在舞蹈中身體跟隨音樂的節(jié)奏和旋律動起來。另一種解釋為，律動僅是指動作中的規(guī)律，而動律則是指律動中的規(guī)律，即動作中規(guī)律的規(guī)律。律動教學(xué)法是人體隨著音樂做各種有規(guī)律的協(xié)調(diào)的動作，如跺腳、拍手、打響指、拍腿等載體，確保以聽為核心、以初步感受音樂為美，以歌唱表現(xiàn)為動力的科學(xué)有效的教學(xué)方法。

我們的課堂教學(xué)目的，就是引導(dǎo)學(xué)生辨聽、對比節(jié)拍的不同，體驗“二拍子、三拍子、四拍子、混合拍子”核心要素——聲音表達細節(jié)變化，進一步從視、聽、動、想的途徑感受音樂的強弱規(guī)律，有效提升學(xué)生聽辨節(jié)拍規(guī)律變化美的綜合能力。

以人民音樂出版社七年級下冊第四單元——天山之音學(xué)歌課《青春舞曲》為教學(xué)案例，進一步佐證律動教學(xué)法對聆聽唱歌節(jié)拍的實踐意義?！肚啻何枨肥?/4拍歌曲。教師首先用新疆特色的舞蹈動作踏點步（用于強拍），“挽花”（用于弱拍）和拍手（用于次強拍），“挽花”（用于弱拍），將4/4拍的強弱關(guān)系用舞蹈動作表現(xiàn)出來，既體現(xiàn)了音樂要素，又凸顯了新疆人能歌善舞。在學(xué)生學(xué)歌時為了精準(zhǔn)地表現(xiàn)強拍和次強拍的區(qū)別，還可以設(shè)計身勢，強拍拍手，弱拍拍肩膀，次強拍拍腿，弱拍捻指。整個學(xué)唱和律動的過程，教師沒有完全要求統(tǒng)一，而是根據(jù)學(xué)生個人喜好選擇舞蹈動作和身勢進行律動。某些程度較好的學(xué)生更是可以根據(jù)音樂情緒和節(jié)拍特點自行將舞蹈動作和身勢動作進行編排。這樣，學(xué)生既能積極地參與教學(xué)，又能充分根據(jù)新疆音樂的節(jié)奏特點進行創(chuàng)作。

總之，通過“律動”將節(jié)拍的強弱關(guān)系演變成舞蹈動作，能夠更好地聆聽、感悟音樂內(nèi)涵，了解唱歌與姊妹藝術(shù)（舞蹈）文化的關(guān)系，在歌唱教學(xué)中更好地感悟“樂之聲、舞之魂”的美。所以，律動教學(xué)法（肢體語言）是輔助歌唱語言感受的最直觀方法，是人文氣息體驗的最直接有效方法，更是用心聆聽節(jié)拍強弱規(guī)律核心的重要方法。最終能夠達到提升學(xué)生在歌唱教學(xué)中，傾聽音樂、表現(xiàn)音樂、歌唱生活美的綜合能力。

律動教學(xué)法，給予學(xué)生無限的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，也是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系的直觀體驗，更是享受表現(xiàn)音樂的“魂”之所在。

參考文獻：

郭媛媛.“手舞足蹈”破難點——談“劃唱法”在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國音樂教育，2014，（9）.