羅學(xué)將

摘 要：語感是一個(gè)人對(duì)語言、文字準(zhǔn)確領(lǐng)悟的能力，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練才可增強(qiáng)。朗讀訓(xùn)練是增強(qiáng)語感的重要方式之一，老師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，并不斷細(xì)究品析，一邊閱讀一邊想象，結(jié)合生活經(jīng)歷，進(jìn)行語言文字和情感的同構(gòu)共生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語感培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）09B-0082-01

語感是一種閱讀能力，只有經(jīng)過不斷的朗讀訓(xùn)練才可以積累提升。語感較強(qiáng)的學(xué)生，面對(duì)一篇文章可以快速篩選文章信息，準(zhǔn)確把握感情基調(diào)。語感的強(qiáng)弱有先天因素的存在，但主要是后天的強(qiáng)化訓(xùn)練。語感的訓(xùn)練首先要讓學(xué)生去“讀”，但是現(xiàn)在的語文課堂，老師“講風(fēng)”依然盛行，學(xué)生幾乎沒有時(shí)間閱讀感悟，只能被動(dòng)接受老師的觀點(diǎn)。有的老師也讓學(xué)生去讀，但是訓(xùn)練點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，比較膚淺，還沒有深入到語感的培養(yǎng)。老師對(duì)學(xué)生的語感訓(xùn)練只是停留在“朗讀”上，沒有技法點(diǎn)撥，也無法實(shí)現(xiàn)語感訓(xùn)練。小學(xué)生閱讀能力的欠缺，在朗讀中丟字破句的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，更無法形成語感。

一、朗讀指導(dǎo)，訓(xùn)練語感

朗讀并非張大嘴巴大聲“喊”，而是一項(xiàng)技能。朗讀時(shí)要注意把握語句的重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等，在朗讀中醞釀感情。老師要為學(xué)生介紹文章寫作的背景，學(xué)生在閱讀之前走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，體會(huì)作者寫作的用意，再閱讀文本，情感更加充沛、準(zhǔn)確。學(xué)生只有找準(zhǔn)文章的感情基調(diào)，在閱讀時(shí)才可以產(chǎn)生深刻的感悟，語感的訓(xùn)練才會(huì)有實(shí)效。老師要根據(jù)具體的文章語句標(biāo)出重音和節(jié)奏，為學(xué)生做好閱讀示范，引領(lǐng)學(xué)生投入“有情”朗讀，進(jìn)而形成語感。

例如，教學(xué)《第一次抱母親》一課，學(xué)生初次聽錄音時(shí)不夠嚴(yán)肅，聽到“使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒”一句時(shí)，學(xué)生還哄堂大笑。學(xué)生沒有把握文章的感情基調(diào)，聽到第二段時(shí)，了解到母親雖然體重很輕，但是承擔(dān)的任務(wù)很重，心情逐漸沉重起來。學(xué)生在傾聽中漸漸走進(jìn)故事情節(jié)，最后一句“有兩行淚水從母親的眼角流下來……”學(xué)生情緒也很低沉。錄音為學(xué)生的朗讀做示范，學(xué)生在模仿中讀出自己的理解。本課朗讀主要是語氣語調(diào)的指導(dǎo)，第一段的語氣比較輕松、平緩；第二段朗讀時(shí)，要突出作者的“難過”；第三段要抓住小護(hù)士的“動(dòng)情”；最后兩段要讀出作者的“深情”。

按照老師的指導(dǎo)，學(xué)生在朗讀中可以體會(huì)到字里行間透出的情意，潛移默化提升語感。所以，朗讀技巧的指導(dǎo)是很重要的，對(duì)語感的提升可以事半功倍。

二、精讀品析，增強(qiáng)語感

語感的培養(yǎng)還需細(xì)節(jié)品析，老師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體句子進(jìn)行分析鑒賞，領(lǐng)會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。小學(xué)語文學(xué)習(xí)了句式轉(zhuǎn)換，老師可以讓學(xué)生體會(huì)肯定句表達(dá)、雙重否定句表達(dá)以及反問句表達(dá)的不同效果，在句式轉(zhuǎn)換中體會(huì)感情的強(qiáng)弱。分析句子時(shí)還可以對(duì)句中的個(gè)別詞語深刻分析，給學(xué)生講述“推敲”的故事，提升學(xué)生鑒賞詞語的準(zhǔn)確性。學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)文字的感受力，準(zhǔn)確把握文章的情感。

在教學(xué)《再見了，親人》一課中，很多句子帶著強(qiáng)烈的感情，如“這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩俊崩蠋熗队斑@個(gè)句子，讓學(xué)生試著在不改變句意的情況下變成陳述句。句子變成“這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷”。老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀這兩個(gè)句子，體會(huì)不同的表達(dá)效果。學(xué)生都能讀出來，反問句語氣強(qiáng)烈，有較強(qiáng)的感染力。本文每個(gè)句子都浸潤(rùn)著濃濃的不舍之情，老師可以為學(xué)生補(bǔ)充幾個(gè)抗美援朝的人物故事，如羅盛教、邱少云、黃繼光等英雄人物，為朝鮮人民獻(xiàn)出了年輕的生命。這樣，學(xué)生便可以理解中朝人民用鮮血凝成的友誼，從而理解“親人”的含義。

三、聯(lián)想想象，悟出語感

閱讀想象是老師培養(yǎng)學(xué)生語感的常用方法，也是幫助學(xué)生快速提升語感的捷徑。閱讀想象經(jīng)常被老師選擇性忽略，一般描寫比較美的文章，配樂朗讀時(shí)老師會(huì)讓學(xué)生閉著眼想象，體會(huì)畫面的美，對(duì)其他故事類的文章，老師只讓學(xué)生閱讀課文了解情節(jié)。其實(shí)無論哪種文體的文章，都可以經(jīng)過想象理解文章深刻的內(nèi)涵。寫景的文章，通過想象體會(huì)意境的美；寫人的文章，通過想象探究人物語氣、神態(tài)和心理。聯(lián)想和想象需要學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，帶著自己的感情去閱讀，可以得到更多的閱讀收獲。

如《沙漠中的綠洲》一課，在讀到“一陣雨霧從空中灑下來，把樹葉、草和花上的塵土淋得干干凈凈。眨眼工夫，樹葉更綠，小草更翠，鮮花更艷”時(shí)老師讓學(xué)生想象空中灑雨的情景，以及雨后花草樹木的美。學(xué)生可以結(jié)合自己觀察過的雨后景色聯(lián)想迪拜園林工人進(jìn)行人工“降雨”的情景，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對(duì)花草樹木的愛護(hù)，從而理解要珍惜沙漠中的綠洲就要愛護(hù)花草樹木的文章主題。用培養(yǎng)一個(gè)孩子的費(fèi)用去培育一棵樹，還可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，體會(huì)樹木的珍貴。

小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)，首先要有老師的范讀做引領(lǐng)，讓學(xué)生模仿老師的語氣語調(diào)做到正確朗讀。老師需要通過具體的例子指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧，讓學(xué)生掌握基本的節(jié)奏和停頓，避免朗讀時(shí)破詞破句現(xiàn)象的發(fā)生。增強(qiáng)學(xué)生語感，還需要對(duì)個(gè)別詞語進(jìn)行品析，體會(huì)詞語的表達(dá)效果。邊讀邊想是提升語感的重要方法，老師在閱讀指導(dǎo)中要選擇合適的情節(jié)讓學(xué)生想象，體會(huì)語言內(nèi)涵，從而增強(qiáng)語感。

參考文獻(xiàn)：

周湘源.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生提問能力[J].教育導(dǎo)刊，2012，（2）.