王西鋒

摘 要：小學(xué)語文教材經(jīng)典文本眾多，《“精彩極了”和“糟糕透了”》具有很強(qiáng)故事性，可讀性很強(qiáng)，能夠給學(xué)生帶來思想觸動(dòng)。教師對(duì)文本展開多元解讀，對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行深度剖析，對(duì)提升片段習(xí)作水平有重要幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）09B-0079-01

《“精彩極了”和“糟糕透了”》從情感角度展開論述，闡釋母愛和父愛的殊途同歸，不管是“精彩極了”，還是“糟糕透了”，都是巨大的情感激發(fā)力量。這個(gè)觀點(diǎn)沒有問題，問題是如何將這個(gè)觀點(diǎn)順利傳遞到學(xué)生心底，讓學(xué)生思想獲得認(rèn)同感。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師教學(xué)效果難言完美，強(qiáng)行讓學(xué)生接受相關(guān)認(rèn)知觀點(diǎn)，顯得極為生硬。對(duì)此展開教學(xué)反思，顯得非常有必要。

一、文本觀點(diǎn)需界清，別讓引導(dǎo)成為徒勞

作者通過回憶父母截然不同的評(píng)價(jià)經(jīng)歷，對(duì)母愛、父愛有了本質(zhì)認(rèn)知升華。無論是“精彩極了”，還是“糟糕透了”，都滲透父母關(guān)愛之情。但這個(gè)認(rèn)知的建立有一個(gè)時(shí)限的問題需要界清，作者功成名就時(shí)才對(duì)父母之愛有清醒認(rèn)知。在教學(xué)過程中，如果讓學(xué)生認(rèn)同作者的認(rèn)知，恐怕有些難，即使學(xué)生接受了作者觀點(diǎn)，也是表象，從內(nèi)心深處不會(huì)認(rèn)同“糟糕透了”的惡性評(píng)價(jià)。教師針對(duì)文本觀點(diǎn)展開解讀，求同存異是明智選擇，不可追求“大一統(tǒng)”。

不管教師如何引導(dǎo)，想讓學(xué)生融合兩種極端評(píng)價(jià)很難，學(xué)生最后給出的認(rèn)同意見依然帶有明顯的傾向性。不是教材觀點(diǎn)出現(xiàn)偏差，而是教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)沒有考慮文本生本思維對(duì)接問題，意圖通過引導(dǎo)，讓學(xué)生接受成人觀點(diǎn)，當(dāng)然是徒勞的。教師要允許不同見解的存在，無論學(xué)生如何選擇，其思維運(yùn)動(dòng)都是有價(jià)值的。教師給出認(rèn)同意見，才是明智的選擇。

二、學(xué)生思維需觀照，別讓學(xué)情傷了教情

小學(xué)生思維有共性特征，也有個(gè)性特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要對(duì)不同群體學(xué)生思維基礎(chǔ)有清晰了解?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》文本故事與學(xué)生生活極為接近，很容易引起學(xué)生情感共鳴。學(xué)生父母中，有“精彩極了”的評(píng)價(jià)者，更有“糟糕透了”的打擊者。還有一些家庭，父母都是“糟糕透了”的倡導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生造成的心理傷害呈現(xiàn)多元性。因此，教師在施教中，要觀照學(xué)生個(gè)性思維基礎(chǔ)，針對(duì)性地給出教學(xué)引導(dǎo)，讓不同群體學(xué)生都能獲得相近學(xué)習(xí)認(rèn)知。

課堂教學(xué)觀照學(xué)生思維認(rèn)知，需要教師做好學(xué)情調(diào)查，不然，很容易制造尷尬。有一位教師設(shè)計(jì)同樣的問題，讓學(xué)生選擇好的評(píng)價(jià)方式。有個(gè)學(xué)生這樣說：我認(rèn)為父親的評(píng)價(jià)有些生硬，具有諷刺意味，不好讓人接受；母親的評(píng)價(jià)虛假成分太多，也不好接受。學(xué)生大多不贊同這種說法。教師給出提醒：孩子離不開父母的關(guān)愛和教育，無論給出什么樣的評(píng)價(jià)，都是父母的愛心體現(xiàn)。誰知那個(gè)學(xué)生氣憤地說：我就是這樣認(rèn)為的，反正我沒有爸媽！學(xué)生又是一陣熱議。面對(duì)課堂亂象，教師不知如何收場。

從這個(gè)教學(xué)案例中可以看出，教師對(duì)學(xué)情掌握不夠。學(xué)生認(rèn)知呈現(xiàn)個(gè)性化，這是很正常的事情，教師不可有“統(tǒng)一”思想，更不能要求所有人接受一種觀點(diǎn)。這個(gè)學(xué)生沒有父母關(guān)愛，對(duì)這個(gè)話題自然很敏感，教師應(yīng)該讓這個(gè)學(xué)生回避話題探究，而不是讓他成為眾矢之的。從他的激烈反應(yīng)可以看出，他很受傷。這當(dāng)然是教師的失誤，沒有充分的學(xué)情調(diào)查，也讓學(xué)情傷了教情。教師應(yīng)該正視學(xué)生個(gè)性認(rèn)知，尊重學(xué)生不同價(jià)值取向。

三、教師認(rèn)知需調(diào)整，別用命令替代引導(dǎo)

新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)凸顯主體性意識(shí)，這已經(jīng)成為教師施教的共性認(rèn)知。在這篇文本教學(xué)中，如何正確解讀“精彩極了”和“糟糕透了”評(píng)價(jià)內(nèi)涵，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本展開探究。讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我感悟、自我反思，形成個(gè)性學(xué)習(xí)認(rèn)知，而不是教師利用命令式語言，給學(xué)生強(qiáng)加什么觀點(diǎn)和認(rèn)知。這不僅與主體性教改精神相違背，也會(huì)使學(xué)生迷失自我，成為教師手中的木偶。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》給出觀點(diǎn)：“精彩極了”和“糟糕透了”，是父母疼愛自己的不同方式，每一種方式呈現(xiàn)出來的教育內(nèi)涵是非常豐富的。有教師這樣總結(jié)課堂教學(xué)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》，作者通過童年回憶，對(duì)父母截然不同評(píng)價(jià)耿耿于懷，最終理解了父母的教育方式不同，都滲透濃濃愛意。我們面對(duì)父母教育時(shí)，要理解父母的良苦用心，不管是生硬的、溫和的，都應(yīng)該誠心誠意地接受，而不是排斥逆反。

學(xué)生能夠接受教師的教育嗎？我們應(yīng)該弄清學(xué)生對(duì)文本觀點(diǎn)的認(rèn)同度，在課堂教學(xué)中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能完全接受作者觀點(diǎn)，教師的行政命令式總結(jié)就能改變學(xué)生初衷嗎？這顯然是不行的。文本教學(xué)中，教師引導(dǎo)是必要的，學(xué)生獲得什么樣的感知，有多種制約因素，如果不考慮這些現(xiàn)實(shí)問題，生硬強(qiáng)加給學(xué)生什么觀點(diǎn)，這是違反教育規(guī)律的。因此，教師在施教中，要減少行政命令，多介入互動(dòng)探討，尊重學(xué)生自然認(rèn)知成長。

教材是施教載體，教師是課堂客體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，只有擺正各自的位置，才能贏得課堂教學(xué)的主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)《“精彩極了”和“糟糕透了”》文本有自己認(rèn)知，教師不可強(qiáng)求學(xué)生思想統(tǒng)一，而是要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，作出教學(xué)調(diào)整，提升課堂教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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