王梅

摘 要：古人云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。有效的提問對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)有著舉足輕重的作用。本文筆者將結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐案例談?wù)勌釂栐谛W(xué)英語閱讀教學(xué)中的使用策略，旨在通過提問優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)踏上高效的軌道。

關(guān)鍵詞：提問；讀前活動(dòng)；讀中活動(dòng)；讀后活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）09B-0045-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語的重要課型，然而當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生詞匯的匱乏、閱讀能力低下及考試、考核等“緊箍咒”的制約，教師將課堂教學(xué)的大量時(shí)間用于詞匯的教授、語言規(guī)則的講授，而忽視了對(duì)學(xué)生參與意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)，讓課堂止步于“機(jī)械的填鴨”。本文筆者將結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐案例談?wù)勌釂栐谛W(xué)英語閱讀教學(xué)中的使用策略，旨在通過提問優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)踏上高效的軌道。

一、閱讀前巧用提問，激發(fā)閱讀興趣

讀前活動(dòng)是閱讀教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，讀前活動(dòng)的有效性直接影響著閱讀活動(dòng)的有效性。在讀前活動(dòng)中巧用提問有利于在課伊始就為學(xué)生設(shè)疑布陣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍學(xué)生的思維，為閱讀活動(dòng)的順利展開做好鋪墊，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級(jí)下冊(cè)Unit 2《 How do you come to school？》時(shí)，筆者巧用提問展開讀前活動(dòng)：1.Can you read？ 老師呈現(xiàn)各種交通工具，通過問題Can you read？ 引導(dǎo)學(xué)生讀一讀詞語，并將其融入學(xué)生喜聞樂見的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)“輪廓”大聲地說出相應(yīng)的單詞，賦予游戲強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的參與積極性；2.How do I come to...？ 通過頭腦風(fēng)暴的游戲，讓學(xué)生根據(jù)提供的地點(diǎn)展開討論How do the teacher come to...？ 讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際充分發(fā)揮想象和猜測(cè)，進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和滲透，有效降低學(xué)生后續(xù)閱讀的難度，并自然引出話題How do...come to school？；3.話題預(yù)測(cè)：通過插圖呈現(xiàn)閱讀材料中的人物，通過提問How do they come to school？ 讓學(xué)生展開預(yù)測(cè)，學(xué)生對(duì)自己的預(yù)測(cè)正確與否充滿了好奇，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切閱讀的欲望。

案例中老師通過三個(gè)問題為學(xué)生設(shè)計(jì)了充滿趣味的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在充滿趣味和挑戰(zhàn)的活動(dòng)中提高參與學(xué)習(xí)的興趣，在游戲過程中復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。

二、閱讀中巧用提問，指導(dǎo)有效閱讀

葉圣陶先生說過：“學(xué)生就像種子，有自己的生命力，教師能做的就是為種子提供適當(dāng)?shù)臈l件和照顧，讓種子生根發(fā)芽，茁壯成長?！睕]有疑問就沒有認(rèn)識(shí)，閱讀活動(dòng)中的教師要充分利用提問引導(dǎo)學(xué)生展開認(rèn)識(shí)活動(dòng)，，能讓閱讀成為學(xué)生增長知識(shí)、提高閱讀能力和智慧迸發(fā)的載體。

例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 《Cinderella》時(shí)，筆者巧用提問展開讀中活動(dòng)：1.問題引發(fā)好奇：老師結(jié)合故事的引言和插圖設(shè)計(jì)了問題There is a party at the prince's house. What are the girls doing？ Are they happy？ 讓學(xué)生開展觀察和想象、猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生找出Cinderella can't go to the party. 引出關(guān)鍵詞sad；2.問題指導(dǎo)閱讀：結(jié)合關(guān)鍵詞sad設(shè)計(jì)問題Why can't she go to the party？ Can she go to the party at last？ 指導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)故事第二部分閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)新語言項(xiàng)目Why...？ Because...？3.問題引導(dǎo)閱讀：通過問題Does she come back before 12 o'clock？ Does the prince love Cinderella？ Can the prince find Cinderella？ 讓學(xué)生展開小組合作閱讀活動(dòng)，進(jìn)行細(xì)節(jié)問題的判斷。

案例中老師突出學(xué)生英語閱讀的主動(dòng)性，充分利用問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動(dòng)，讓閱讀的過程充滿挑戰(zhàn)和趣味，讓閱讀成為學(xué)生的自主探索和自我發(fā)展的需求。

三、閱讀后巧用提問，引導(dǎo)語言實(shí)踐

提高學(xué)生聽、說、讀、寫的英語技能和培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力是英語課程的教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語言知識(shí)積極運(yùn)用于實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的語用能力。

例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 《Helping our parents》時(shí)，筆者巧用提問引導(dǎo)學(xué)生展開語言實(shí)踐：老師結(jié)合文本內(nèi)容Mike and Helen are helping their parents. We are helping our parents. What is he/she doing？ 讓學(xué)生結(jié)合老師處理的照片猜一猜。這樣的活動(dòng)充滿了趣味和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在充滿樂趣的游戲氛圍中展開語言實(shí)踐This is...She/ He is...Her/ His mother/ father is...

案例中老師用問題帶領(lǐng)學(xué)生展開游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在問題的牽引下展開積極的語言實(shí)踐，有效發(fā)展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言解決實(shí)際問題的能力。

古人云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。有效的提問對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)有著舉足輕重的作用。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師要巧用提問引起學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的注意，讓學(xué)生充分參與閱讀活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過思考獲取信息，加速信息的交流，提高英語閱讀教學(xué)的有效性，讓英語閱讀煥發(fā)生命活力。

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