繆永宏

摘 要：課堂教學(xué)離不開“問”，無論何種問法，都是師生、生生之間的語(yǔ)言信息溝通的重要載體，都是發(fā)現(xiàn)疑慮和獲得知識(shí)的重要來源。教師可通過主動(dòng)質(zhì)疑、引導(dǎo)互動(dòng)交流和開展閱讀延伸等辦法，讓學(xué)生在啟思發(fā)問的過程中產(chǎn)生靈感，提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用技能。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）09B-0040-01

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和文本對(duì)話，產(chǎn)生自我質(zhì)疑的習(xí)慣，讓他們?cè)趲е鴨栴}的思考中獲得感知，能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生相互交流過程，讓他們?cè)谄咦彀松嗟奶骄恐猩蓡栴}，產(chǎn)生耀眼的思維火花，利于學(xué)生學(xué)有所思，獲得不一樣的感觸。借助閱讀創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生在拓展延伸的過程中充滿創(chuàng)意靈感，更能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力。

一、主動(dòng)質(zhì)疑，埋下伏筆

從文本素材中找問題，讓學(xué)生的疑問有根有據(jù)，對(duì)明確思考方向有著一定指導(dǎo)意義。學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，讓他們跟著問題探索破解路子，能使課堂在千變?nèi)f化的問題探解中獲得不一般的精彩。學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，讓他們的問題意識(shí)在不斷增強(qiáng)的過程中形成有效思維方法，能使教學(xué)更有趣味。

讓學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話，深入挖掘其中的問題，利于培養(yǎng)他們學(xué)思結(jié)合的良好習(xí)慣。如在譯林版（下同）英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 《Birdwatchers》的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)指導(dǎo)中，筆者建議學(xué)生運(yùn)用讀書筆記的形式，圍繞課文內(nèi)容主動(dòng)圈畫出自己的疑難問題，引導(dǎo)他們就“The characters about Zhalong”“The ways of protecting the wild birds”“The ideal of the article”等方面的內(nèi)容提出自己的意見和觀點(diǎn)，讓他們能說出自己的看法，幫助他們獲得豐富理解感知。在此基礎(chǔ)上，遵從學(xué)生的意愿，建議他們就“Which information did you read from the article？”主動(dòng)說出自己的意見，幫助他們?cè)诓粩嗵絾柷蠼獾倪^程中強(qiáng)化理解感知。

通過主動(dòng)質(zhì)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，能使他們?cè)诓粩嗷罨斫飧兄季S中形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，便于他們靈活應(yīng)對(duì)。關(guān)注學(xué)生的疑問，建議他們?cè)谧约洪喿x疑問的地方作標(biāo)志找出問題，幫助他們?cè)诓粩嗌钊胨伎嫉倪^程中形成豐富語(yǔ)感。引導(dǎo)學(xué)生自我搜集素材，從前后語(yǔ)句、上下語(yǔ)段中找出提示，為探究破解奠定基礎(chǔ)。

二、互動(dòng)交流，碰撞思維

從協(xié)作中解決問題，讓學(xué)生的思維火花在彼此碰撞中產(chǎn)生耀眼的光芒，更能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力。互動(dòng)交流模式運(yùn)用，讓學(xué)生有了不一般的理解感知，讓學(xué)生在彼此交流的過程中形成更多的靈感。

互動(dòng)交流，給學(xué)生更多自由發(fā)揮和主動(dòng)交談機(jī)會(huì)，讓課堂在議論紛紛的過程中散發(fā)智慧的味道。如在英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit1 《Friends》的“Reading Best friends”的教學(xué)中，圍繞“The different characters of friend”表達(dá)主題，建議學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感知，圍繞“Which character of their friends do you like best？”和“What did you learn from your good friend？”等進(jìn)行同桌交流和小組討論，讓他們從文本素材中摘錄篩選出有效的表達(dá)信息。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生就各自問題進(jìn)行組間討論，讓他們的認(rèn)知思維在彼此碰撞中形成更多的獨(dú)特見解和主張。

給學(xué)生提供多樣化的思考話題，讓他們?cè)诒舜私涣骱蛦柎鸬倪^程中找到重點(diǎn)和核心，便于教師據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。關(guān)注互動(dòng)交流過程，建議學(xué)生在集思廣益的過程中篩選有用信息，讓他們?cè)谙嗷ト诤线\(yùn)用的過程中深化理解感知。

三、延伸閱讀，拓展視野

從閱讀中產(chǎn)生創(chuàng)意的靈感，讓學(xué)生在拓展認(rèn)知視野思維的過程中獲得更多感知體味，定能使課堂生機(jī)盎然。讓學(xué)生主動(dòng)提出自己的想法，讓他們的創(chuàng)意在閱讀中不斷擴(kuò)大，讓他們的思維在層層推進(jìn)中泛起漣漪，定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的精彩。

延伸閱讀，使得學(xué)生有了更多探索空間。如在八年級(jí)上冊(cè)Unit 8《Natural disasters》的“Reading A An earthquake”的閱讀教學(xué)中，筆者結(jié)合文本表達(dá)的“Earthquake hazard”表達(dá)主題，通過拓展延伸的形式，建議學(xué)生就“How do we protect ourselves in the earthquake？”和“How do we should help the others in the earthquake？”進(jìn)行回答，讓他們?cè)诒舜藛柎鸬倪^程中找到簡(jiǎn)單實(shí)用的策略方法，幫助他們掌握更多的語(yǔ)言文化知識(shí)。

帶著對(duì)問題的思考，讓學(xué)生從閱讀素材中拓展延伸認(rèn)知，定能使他們的視野和方法與眾不同。鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀感知中摘錄自認(rèn)為有價(jià)值的信息詞匯，鼓勵(lì)他們結(jié)合前后語(yǔ)境和語(yǔ)段深入分析探討，幫助他們形成更多的感知，讓他們?cè)诨?dòng)延伸過程中獲得豐富知識(shí)。

總而言之，將問當(dāng)成英語(yǔ)課堂教學(xué)的常態(tài)，當(dāng)成是教學(xué)中的一種必然，定會(huì)使學(xué)生突破自我個(gè)體理解局限，主動(dòng)深入問題探究過程獲得不一樣的感知，定能使課堂教學(xué)充滿濃厚的知識(shí)交流氛圍。以問為圓心，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探知的過程中不斷修正認(rèn)知不足，讓學(xué)生在啟思發(fā)問的過程中產(chǎn)生靈感，更利于他們積淀豐富的語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用技能。

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