陳瑋

摘 要：從兩個(gè)教學(xué)片段中分析教師在教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)語言，得出評(píng)價(jià)中存在的問題，并提出有效評(píng)價(jià)的策略：采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面引導(dǎo)；采用多種形式，創(chuàng)造性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)注意兩個(gè)方面的問題：反對(duì)間接的批評(píng)、挖苦；反對(duì)沉默無言。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng)；評(píng)價(jià)語言；積極；正面；鼓勵(lì)；激勵(lì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）09B-0017-01

教學(xué)片段一：在中班語言活動(dòng)《春雨的色彩》的導(dǎo)入中，教師問：“春天來了，外面都發(fā)生了哪些變化？”幼兒A回答：“樹葉變綠了！”，教師：“你真棒！”；幼兒B：“小花開了！”，教師：“真好！”；……

教學(xué)片段二：在小班語言活動(dòng)《毛毛蟲》中，教師出示了一組圖，讓幼兒觀察毛毛蟲變成蝴蝶的過程，隨后教師提問：“毛毛蟲是怎樣變成蝴蝶的？”幼兒A：“她睡覺醒了就變出翅膀了！”教師：“好的！”幼兒B：“她醒來吐線了，就變成蝴蝶了！”教師：“噢！”幼兒C：“蝴蝶是毛毛蟲的媽媽！”教師：“好的！”接著老師結(jié)合圖片把毛毛蟲變成蝴蝶的過程給小朋友們介紹了一遍。

以上兩個(gè)片段是我園教師在常態(tài)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的情況，教師的評(píng)價(jià)性語言存在很多不足。

一、案例分析

所謂評(píng)價(jià)性語言，就是在教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的發(fā)言給予的評(píng)判。有了教師的反饋信息，幼兒才能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)作出調(diào)節(jié)。

（一）一概肯定

幼教專家建議：應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。然而，“好！”“你真棒！”等贊美之詞不絕于耳，在教師“引導(dǎo)”下，整齊劃一的幼兒掌聲和“某某某，你真棒！”的口號(hào)聲在課堂上此起彼伏。教師如果總是用那種“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語言評(píng)價(jià)幼兒，幼兒就會(huì)覺得索然寡味，會(huì)產(chǎn)生淡漠感。……就如第一個(gè)片段中的教師評(píng)價(jià)，幼兒不同的回答獲得教師統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。思考一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)毫無意義。

（二）輕易否定

教師心中先定好“標(biāo)準(zhǔn)答案”，凡是不符合自己“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，哪怕再有道理也予以否定或保持沉默，如第二個(gè)教學(xué)片段中教師對(duì)于幼兒的回答真可謂是“惜字如金”！

教學(xué)評(píng)價(jià)語言不同于一般的是非判斷，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言必須是準(zhǔn)確的、有針對(duì)性的，應(yīng)充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿幽默與風(fēng)趣，能激發(fā)幼兒自信心，保護(hù)幼兒的自尊心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)方式與方法

（一）評(píng)價(jià)語言

在聽到幼兒正確的回答時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)從多層次、多角度、多方位展開，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主。

1.采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面引導(dǎo)。

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽光。不管哪個(gè)幼兒提出問題或回答問題，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要睜大眼睛尋找幼兒的閃光點(diǎn)，如：在第一個(gè)案例中幼兒回答說“樹葉變綠了”時(shí)，教師可以評(píng)價(jià)說：“你觀察得可真仔細(xì)！”；幼兒回答說“小花開了”時(shí)，教師可以帶著驚喜的表情給幼兒評(píng)價(jià)：“是嗎？是什么顏色呀？一定很漂亮吧？”這樣可以讓每一個(gè)幼兒意識(shí)到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注他的進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來的快樂。

2.采用多種形式，創(chuàng)造性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師肯定、表揚(yáng)的評(píng)價(jià)方式不應(yīng)拘泥于語言，而應(yīng)是因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異。教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的口語表達(dá)形式要多種多樣，將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)幼兒的反饋信息或突發(fā)情況，巧妙應(yīng)對(duì)，創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）在幼兒的回答錯(cuò)誤時(shí)，評(píng)價(jià)語言應(yīng)注意以下幾個(gè)問題

1.反對(duì)間接的批評(píng)、挖苦。

有的教師在幼兒回答不出問題時(shí)，常常給予批評(píng)、挖苦；在幼兒回答錯(cuò)了的時(shí)候，向全班小朋友說：“大家說××說得對(duì)嗎？”導(dǎo)致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會(huì)傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)造成幼兒的心理障礙。

2.反對(duì)沉默無言。

馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地提出堅(jiān)定明確和公開的要求?！庇變涸诨卮饐栴}時(shí)，不管是對(duì)是錯(cuò)，都是努力思考的結(jié)果，是屬于他的勞動(dòng)成果，總會(huì)希望老師給予他積極的評(píng)價(jià)，若此時(shí)教師用沉默來應(yīng)對(duì)，孩子會(huì)不知所措。尤其當(dāng)孩子錯(cuò)的時(shí)候，教師更應(yīng)該作出應(yīng)答，對(duì)幼兒的回答作出及時(shí)評(píng)判與正確引導(dǎo)而不是模棱兩可、似是而非或不置可否。

經(jīng)過實(shí)踐，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)與教學(xué)同等重要，有時(shí)甚至比教學(xué)更具有藝術(shù)價(jià)值。教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語言，雖不是蜜，但可以黏住孩子；雖不是磁，但可以吸引孩子。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和積累，有豐富的專業(yè)底蘊(yùn)和語言功底，根據(jù)需要，信手拈來，呼之欲出，做到“言者誠心、聽者舒心”，使幼兒樂于接受，使教育充滿人性的魅力。

參考文獻(xiàn)：

伊麗莎白·瓊斯，陶英琪譯.小游戲 大學(xué)問[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2009.