楊春梅

摘 要： 幼兒教師評價語言的合理性、準確性直接影響幼兒學習的態(tài)度、信心及興趣，幼兒教師必須認識到評價用語的重要性，在教學中多以正面、積極的語言鼓勵幼兒，增強他們的學習信心，使他們成長為積極面對學習困難、積極主動的兒童。

關鍵詞： 幼兒教育 評價語言 語言教學

幼兒教師在教學評價語言的運用上要遵循謹慎、合理、科學的原則，要以促進幼兒發(fā)展、奠定幼兒學習心理基礎為前提，本文針對這個問題進行幾方面研究。

一、教師無效教學語言的成因分析

1.幼兒教師在評價的過程中沒有考慮幼兒的心理特點。3-6歲幼兒的思維對象以直觀形象為主，因此教師應該使用生動的語言，以讓幼兒聽懂為目的。但是目前很多教師忽視了這些方面，從而導致教學中出現(xiàn)大量的無效教學語言。

2.幼兒教師本身缺乏專業(yè)素養(yǎng)，教師教學語言必須連貫、熟練、準確，教師的語言素質并不是短時間內能夠鍛煉出來的，教師在日常工作中應該注意積累和總結經驗。

二、教師評價語言在幼兒園語言教學中的運用

1.遵循幼兒年齡特點進行個性化的評價

不同年齡的孩子的心理特征與語言發(fā)展的特點不同，教師應該從幼兒的這些特點入手，善于抓住他們的興趣、愛好，掌握語言的尺度，針對不同年齡段的幼兒采用不同的語言評價方式，做到因材施教，以生為本。

比如在小班兒歌教學中，教師可以這樣評價：“同學們不但能夠清晰地將兒歌念出來，并且加上了動作，你們太了不起了?！边@種評價是正面的，有鼓勵性和贊賞性，直白而容易理解，適合小班幼兒的思維。而在大班幼兒故事教學中，教師可以這樣評價：“這位同學，這個詞運用得非常好，這說明這位同學在聽故事的時候非常認真，老師真為你驕傲?！边@樣的評價針對性很強，教師不僅圍繞本次話題進行評價，而且在鼓勵一位幼兒的同時，激發(fā)其他幼兒的好勝心，教師評價用語要連貫，對一件事情的描繪要有有主題、語句要連貫，注重培養(yǎng)幼兒的語言表達能力及表現(xiàn)能力。

2.把握契機及時給予積極正面的評價

教師在評價的時候要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，利用他們的優(yōu)勢，鼓勵他們，恰當?shù)亟o予評價，在這些評價中幼兒可以獲得成功的體驗。在教師評價的時候，要建立與幼兒的共同話題，激發(fā)他們的興趣。在其他幼兒回答的時候，教師要求其他幼兒必須做個良好的傾聽者，幼兒表達自己想法的時候不要輕易打斷，評價要正面，不采用傷害幼兒的語言，刺激幼兒。如果幼兒哪里出現(xiàn)錯誤，教師不能采用直接批評的話語，而要先肯定幼兒的優(yōu)點，再平衡，有方法地指導幼兒，比如“你回答得非常好，每次回答都很積極，非常值得其他同學學習，但是在下次回答問題的時候，如果你能夠吐字再清晰一些，聲音洪亮一些，會更優(yōu)秀。這樣既給了幼兒鼓勵，指出了他的缺點，又沒有打擊幼兒，這種評價就是錦上添花。

3.用輔助性的體態(tài)語言進行贊許的評價

在評價過程中，教師除了需要語言評價外，還需要有一些肢體動作作為輔助，比如一個大拇指、一個微笑的眼神、一個溫暖的擁抱等。教師的身體語言對幼兒的鼓勵非常重要，比如一個微笑的眼神，能夠給幼兒無言的鼓勵，幼兒通過與教師的眼神交流，感受到教師對自己的關懷，獲得更多學習的信心。教師根據不同的教學情況，選擇不同的身體語言，將自己的正能量傳遞給幼兒，為他們提供更健康的生活觀與學習觀。

4.機智靈活地進行創(chuàng)造性的評價

教師要圍繞教師的教學目標使用評價用語，幼兒教育也是教育的一部分，因此評價用語必須以教學目標為前提，教師對幼兒的認識水平必須有所了解，孩子們回答的內容，教師根據這些內容給出答案，從幼兒的認知水平出發(fā)，評價的方式多元化，具有靈活性，很多評價語言是不能預設的，在教學活動中教師要變換評價方式，不同幼兒的接受能力及思維都有所差異，不同的個體要進行客觀的評價。精準的評價語言，既能關注幼兒全體的發(fā)展，又能關注幼兒間能力水平的差異，給幼兒創(chuàng)造寬闊的思維空間，讓他們在寬松自由的環(huán)境中想說、敢說、喜歡說、大膽放松地表達自己的想法。

比如在評價小托班幼兒說話清晰時，可以說：“聽見了嗎，豆豆說話像天線寶寶一樣不急也不慢，很清楚?！痹谠u價中班幼兒能夠積極思考時，可以說：“棒極了，你像喜羊羊一樣聰明愛動腦筋?！痹谠u價大班幼兒念兒歌氣勢不夠時，可以說：“哎呀，我們全班孩子都如美羊羊一般溫柔又秀氣，可是這首兒歌要念得很有氣勢，我們學學沸羊羊的活力和朝氣再來試試如何？”相信運用這些充滿生機和活力又貼近幼兒生活的評價語言會讓我們的語言活動更富有生氣，具有時代感。

教師在日常教學中要觀察幼兒的思維反映，并且善于評價總結。通過考量幼兒的學習特點，評價需要做到因材施教，通過綜合運用評價方式，提升教學有效性和質量。加強評價語言在語言活動中有效性的探討與實踐研究，從而提高全體教師執(zhí)教語言活動的能力，幫助教師提升專業(yè)素質，最終促進幼兒語言能力的發(fā)展。

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