邱允麗

[摘 要]語文是一門關(guān)乎語言文字運(yùn)用的實踐性、綜合性課程，促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升應(yīng)成為語文教學(xué)的追求。教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦寫作特色，在整合模仿中歷練語用能力；緊扣文本留白，在聯(lián)想拓展中歷練語用能力；整合插圖資源，在感悟運(yùn)用中歷練語用能力，從而提升學(xué)生的語用實踐能力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 語言訓(xùn)練點 語用能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-064

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力”。這就要求教師要練就一雙慧眼，從教材文本中努力探尋、開掘契合學(xué)生認(rèn)知需求的語用訓(xùn)練價值點，通過高效、生動、豐富的實踐活動來促進(jìn)學(xué)生言語能力的不斷提升。

一、聚焦寫作特色，在整合模仿中歷練語用能力

著名語文教育專家葉圣陶早就指出：“教材無非是個例子?！碑?dāng)下小學(xué)語文教材對文本的選擇非常重視，入選教材的文本語言規(guī)范、質(zhì)樸，是學(xué)生進(jìn)行深入品析、借鑒運(yùn)用的極好范例。因此，教師應(yīng)以教材文本為基點，在字里行間去尋找文本中的訓(xùn)練價值點，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成平實、規(guī)范的語言表達(dá)習(xí)慣。

如《學(xué)與問》一文，作者以簡潔質(zhì)樸的語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶哟巍⑶逦乃悸?、典型的案例凸顯了本文的中心論點——“學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)又要問。學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知?！苯虒W(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師緊緊圍繞這句中心論點，引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣才能成為學(xué)習(xí)的主人呢？”教師嘗試著引領(lǐng)學(xué)生對中心論點進(jìn)行合理的分解：“在學(xué)習(xí)中，如何去問？在問中，怎樣去學(xué)？”然后要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，從現(xiàn)實生活中搜尋相應(yīng)的事例來闡明自己的觀點，并進(jìn)行清楚的表達(dá)。

整個過程，學(xué)生以自己的生活為藍(lán)本，延續(xù)著文本的表達(dá)氣韻，將課文中的語言風(fēng)格、表達(dá)思路運(yùn)用在自己的生活實際中，促進(jìn)了教材文本表達(dá)策略的內(nèi)化、吸收和運(yùn)用。

二、緊扣文本留白，在聯(lián)想拓展中歷練語用能力

為了表達(dá)的需要，文本中不少的情節(jié)、人物的心境等作者并不直接通過語言點明，而是將其故意省去，給予讀者以廣闊的想象與再創(chuàng)作的空間。如果教師對文本中這些留白點不聞不問，必定會對教學(xué)資源形成一種浪費(fèi)。因此，教師需要深入研讀文本，結(jié)合文本中的價值留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入有效的言語練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生言語能力的不斷提升。

如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一文時，作者注重對司馬遷內(nèi)心世界進(jìn)行刻畫，凸顯了其心境的變化過程，但司馬遷究竟是怎么寫的，作者僅運(yùn)用了“重又?jǐn)傞_”一詞加以概述。教師在解讀文本時，意識到作者之所以這樣處理，旨在引領(lǐng)讀者結(jié)合自己的理解與想象來豐富畫面，提升認(rèn)識。于是，在教學(xué)這一語段時，教師就設(shè)置了這樣的語言訓(xùn)練題型：夏天的中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們（ ），司馬遷（ ）；冬季的早晨，寒風(fēng)料峭，當(dāng)人們（ ），司馬遷（ ）；無數(shù)個夜晚，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們（ ），司馬遷（ ）……當(dāng)學(xué)生結(jié)合自己生活的經(jīng)歷，調(diào)動原始的語言積累對司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的狀態(tài)進(jìn)行形象化描述后，教師則相機(jī)小結(jié)：“這是何等的艱難啊！這需要多么大的勇氣?。　辈⑾鄼C(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語段誦讀，將自己拓展補(bǔ)充的內(nèi)容與文本的語句緊密融合起來。

在這一案例中，教師在感知體驗的過程中敏銳地捕捉到文本中的留白，并為學(xué)生設(shè)置了拓展、聯(lián)想的情境，為學(xué)生言語實踐能力的提升提供了歷練的資源。

三、整合插圖資源，在感悟運(yùn)用中歷練語用能力

小學(xué)生的思維尚處于形象化認(rèn)知階段，因此語文教材為每篇課文配置了相應(yīng)的插圖。這些插圖有的再現(xiàn)文本內(nèi)容，與文字相得益彰；有的補(bǔ)充未知情節(jié)，形成拓展延伸之勢；有的再現(xiàn)人物，展露人物的內(nèi)在心境……閱讀教學(xué)必須充分關(guān)注、開掘插圖資源，將其與文本語言充分交融、碰撞，在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時夯實學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練。

如《莫高窟》一文以整飭、優(yōu)美的詞語展現(xiàn)了彩塑、壁畫的惟妙惟肖、宏偉瑰麗，教材配置的豐富多彩的圖片更是與華麗的文字交相輝映。教學(xué)中，教師將語言所描述的對象與圖片進(jìn)行對照式閱讀，引領(lǐng)學(xué)生深切體會課文中“威風(fēng)凜凜、慈眉善目、強(qiáng)壯勇猛”等詞語的精妙。而在體悟積累之后，教師則再次引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，運(yùn)用積累的詞語，對課文中的其他插圖進(jìn)行描寫，從而夯實了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

縱觀整個過程，教師始終將插圖視為教材中不可分割的一部分。在閱讀感悟中，借助插圖的形象化特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生圖文對照，深切感受文本語言表達(dá)的精妙；在實踐運(yùn)用中，則以教材插圖為藍(lán)本，引領(lǐng)學(xué)生深入觀察、細(xì)致描繪，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)的精確性。

總而言之，語文是一門關(guān)乎語言文字運(yùn)用的實踐性、綜合性課程，促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升應(yīng)成為語文教學(xué)矢志不渝的追求。因此，教師需要充分開掘教材文本中蘊(yùn)藏的訓(xùn)練點，為學(xué)生架設(shè)言語實踐的平臺，促進(jìn)學(xué)生言語能力的不斷發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）