王猛 楊歡

【摘要】課程標(biāo)準(zhǔn)是課程開發(fā)及實施的指導(dǎo)性文件，江蘇省教育廳組織開發(fā)的機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程編排、模塊設(shè)定、框架結(jié)構(gòu)、設(shè)計理念、實施策略等方面都做出了相應(yīng)界定。課標(biāo)的制定對一線教師的教學(xué)有很大幫助，有必要對課標(biāo)制定的依據(jù)、結(jié)構(gòu)、理念等方面進行解讀與分析，為相關(guān)專業(yè)教師深化課程改革、提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；核心內(nèi)容；課標(biāo)解讀

【中圖分類號】G714 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0064-04

【作者簡介】1.王猛，江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213025）督導(dǎo)評估辦公室副主任，教授，主要研究方向為機電類專業(yè)的專業(yè)建設(shè)及課程開發(fā)。2.楊歡，江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213025）機電工程系副主任，講師，主要研究方向為機電類專業(yè)的課程開發(fā)與教學(xué)管理。

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議等的教學(xué)指導(dǎo)性文件。近期，江蘇省教育廳組織相關(guān)專家開發(fā)并頒布了機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”等六門專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)（試行），對全面深化職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革、規(guī)范教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。

一、課標(biāo)開發(fā)的依據(jù)與思路

本次機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開發(fā)的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)有“機械基礎(chǔ)”“電工電子技術(shù)與技能”“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”“液壓與氣動系統(tǒng)安裝調(diào)試”及“機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”六門課程。這些課程標(biāo)準(zhǔn)主要是針對《江蘇省中等職業(yè)教育機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》開發(fā)的（部分課程在加工制造類其他專業(yè)通用），是該指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的下位文件，故這些課程的名稱、核心內(nèi)容與之匹配，課程開發(fā)與實施的基本理念也與之匹配，并為培養(yǎng)“具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”提供文件保障。

本次機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開發(fā)的六門核心課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，主要依據(jù)該專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)能力分析表、主要專業(yè)課程教學(xué)要求，同時也合理融入相應(yīng)職業(yè)資格的基本要求，如維修電工（四級）、裝配鉗工（四級）等。同時，課標(biāo)還參照了《江蘇省中等職業(yè)教育機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》中的課程結(jié)構(gòu)。本次機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開發(fā)的核心專業(yè)技能課程包含了必修課程中的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)技能方向課程兩種課程類型。其中“機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”為本專業(yè)的專業(yè)技能方向課程，主要培養(yǎng)學(xué)生機電設(shè)備安裝與調(diào)試方向的職業(yè)特定能力，“機械基礎(chǔ)”等五門課程均為專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位群的通用能力。

機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程的課程標(biāo)準(zhǔn)基本開發(fā)思路為：以加工制造類專業(yè)崗位群職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，依據(jù)本專業(yè)及數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，突出共性、一般性要求和基本規(guī)格，兼顧個性、擴展要求和特殊規(guī)格，整合形成適合多個專業(yè)使用、具有公共平臺特征的課程標(biāo)準(zhǔn)，如“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程標(biāo)準(zhǔn)適用于機電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機械加工技術(shù)三個專業(yè)；對于“機械制圖”“金屬加工與實訓(xùn)”兩門課程未開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)，則可按《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校機械制圖等9門大類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知》（教職成〔2009〕8號）中的相應(yīng)課程教學(xué)大綱執(zhí)行。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)主要核心內(nèi)容解讀

機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架主要由課程性質(zhì)、學(xué)時與學(xué)分、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、實施建議及說明組成。教師只有系統(tǒng)、準(zhǔn)確地理解各部分的內(nèi)涵，才能全面達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。

（一）明確課程性質(zhì)，加深對其類型、特點、關(guān)聯(lián)課程等的理解

對于課程性質(zhì)，教師不僅要理解各門課程的類型，更應(yīng)理解課程的特點、前修后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)性等。首先，“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”等五門課程均為專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，這類課程在教學(xué)時必須突出基本技術(shù)知識、基本技術(shù)技能的獲得及基本職業(yè)素養(yǎng)的形成，是為專業(yè)技能方向課程學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)崗位綜合職業(yè)能力的獲得奠定基礎(chǔ)的；而“機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”課程則更注重專業(yè)崗位綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

其次，六門課程標(biāo)準(zhǔn)總體上體現(xiàn)了學(xué)做合一的課改思路。但由于其理論學(xué)習(xí)和實踐活動整合的程度不同，課程的特點也不盡相同。如“機械基礎(chǔ)”課程具有理論性強的特點，在強化基礎(chǔ)技術(shù)理論學(xué)習(xí)的同時，分階段增加了實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)；而“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”等課程具有理論和實踐相結(jié)合的特點，以實踐活動為載體，將技術(shù)知識與技術(shù)應(yīng)用有機融合。

最后，關(guān)聯(lián)課程，即前修課程和后續(xù)課程，如“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”的前修課程為“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”，后續(xù)課程為維修電工考級技能訓(xùn)練。在課程性質(zhì)中突出關(guān)聯(lián)課程，一方面有助于引導(dǎo)教師從專業(yè)整體的角度來理解課程的地位和功能，強化專業(yè)意識；另一方面，教師通過對前修、后續(xù)課程的認(rèn)真研讀，授課時就能達(dá)到針對性強、重點突出、學(xué)以致用的目標(biāo)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）理清課程設(shè)計思路，整體把握課程的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)

機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)堅持以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導(dǎo)向，積極反映職業(yè)崗位規(guī)范和最前沿的技術(shù)要求，體現(xiàn)了職業(yè)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合，反映了“以生為本、學(xué)以致用、知行合一、做中學(xué)、做中教”等職業(yè)教育教學(xué)改革的課程理念，呈現(xiàn)了江蘇職業(yè)教育改革創(chuàng)新在教學(xué)領(lǐng)域的最新成果。課程的整體設(shè)計具有以下特點：

第一，注重課程的育人功能，落實立德樹人的根本任務(wù)，弘揚“工匠精神”。如“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中提出了“要將安全意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識和敬業(yè)精神、工匠精神的養(yǎng)成融入教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)”的要求。

第二，突出“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)各課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)在強調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程的性質(zhì)對核心素養(yǎng)提出了培養(yǎng)要求，如“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程目標(biāo)中的核心素養(yǎng)要求包括：知識素養(yǎng)——掌握PLC指令使用與編程的方法及通信、組態(tài)技術(shù)；能力素養(yǎng)——會根據(jù)控制要求，合理分配I/O端子、設(shè)計PLC控制原理圖，實現(xiàn)PLC硬件系統(tǒng)的正確安裝；實踐素養(yǎng)——能選用一種PLC編程軟件完成程序的編寫、調(diào)試、仿真、下載和監(jiān)控，實現(xiàn)系統(tǒng)的穩(wěn)定運行；發(fā)展素養(yǎng)——具有獨立思考、合作探究、查閱資料、分析解決問題的能力；安全素養(yǎng)——具有規(guī)范操作的職業(yè)習(xí)慣、安全意識；職業(yè)素養(yǎng)——具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)操守以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實的職業(yè)品質(zhì)。

第三，關(guān)注中高職銜接，兼顧學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，在課程內(nèi)容選擇上為繼續(xù)教育留下接口。如“機械基礎(chǔ)”課程的“常用機構(gòu)”及“機械傳動”兩部分重點內(nèi)容以定性分析、應(yīng)用分析及拆裝技術(shù)為主，但也有類似“傳動比”計算等的定量分析，有效地實現(xiàn)高職教育“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程的銜接。

第四，體現(xiàn)“課證融通”思想，將相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機融入課程教學(xué)中。如“機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試技術(shù)”課程的“對接機電一體化技術(shù)應(yīng)用人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按工作過程導(dǎo)向、理論與實踐并重的原則，構(gòu)建學(xué)習(xí)單元”；“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”課程的“對接國家維修電工（四級）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，精選企業(yè)典型項目和工作任務(wù)”等。

（三）分析課程內(nèi)容與要求，全面踐行理實一體的實施策略

課程內(nèi)容與要求是課程目標(biāo)的進一步具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師除了要熟悉各門課程所包含的知識點、能力點及其應(yīng)達(dá)到的水平外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。同時應(yīng)注意以下幾點：

第一，準(zhǔn)確理解“課程內(nèi)容與要求”兩個表式的選用原則?！耙簤号c氣動系統(tǒng)安裝調(diào)試”“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”這三門課程標(biāo)準(zhǔn)選用了項目課程的表式（如表1所示）。這類課程是以典型的教學(xué)項目為載體，按照工作過程系統(tǒng)化的理論，通過完成若干個典型工作任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了江蘇省近年來“三以一化”課改的成果?！皺C械基礎(chǔ)”“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”“機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試技術(shù)”三門課程標(biāo)準(zhǔn)采用了模塊化課程的表式（如表2所示）。這類課程具有理論性、綜合性強的特點，各教學(xué)單元的屬性也存在一定的差異性，體現(xiàn)了職業(yè)教育課程多元化的特性。

第二，全面分析課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，理解各項目（或模塊）間的銜接關(guān)系，合理設(shè)計教學(xué)活動的順序。如“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程主要由“初識PLC控制系統(tǒng)”“三相異步電機點動與長動的PLC控制”等多個項目組成，各項目和任務(wù)是根據(jù)PLC工業(yè)控制對象以及控制要求的不同，按照由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的遞進關(guān)系來編排的。課程實施時，則必須按照“內(nèi)容與要求”的邏輯順序及任務(wù)實施的工作過程設(shè)計教學(xué)活動。

第三，合理設(shè)置教學(xué)的“情境性”，規(guī)范實訓(xùn)基地的建設(shè)。學(xué)生的綜合職業(yè)能力是在特定的職業(yè)情境中潛移默化形成的，這就要求職業(yè)學(xué)校的實驗、實訓(xùn)設(shè)備配置必須與課程的教學(xué)內(nèi)容匹配。故學(xué)校要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“教學(xué)建議”的相關(guān)要求，完善基地建設(shè)，為教師教學(xué)提供物質(zhì)保障。如“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程中提出的“本課程宜在理實一體化的專業(yè)教室實施，應(yīng)配置電腦、投影儀、PLC安裝線路板及相關(guān)器件（套/人）或PLC系統(tǒng)綜合實驗裝置（套/2人）的專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)備”等。

第四，重視學(xué)習(xí)方式的多樣性，不斷改進教學(xué)模式。要將課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容與要求”和“教學(xué)建議”有機結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。如“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程實施時，建議采用任務(wù)驅(qū)動、理實一體的教學(xué)模式，按照控制要求分析、資源端口分配、電路原理繪制、電氣元件選擇、電路安裝檢測以及程序編寫調(diào)試的工作流程，組織每一任務(wù)的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識；按照“任務(wù)引入—功能分析—組織實施—結(jié)果測試—撰寫報告—評價反饋”的順序編制學(xué)習(xí)任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與合作學(xué)習(xí)活動等。

第五，構(gòu)建多元評價體系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。各門課程標(biāo)準(zhǔn)均結(jié)合課程的特點提出了評價建議，引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，強化以育人為目標(biāo)的考核評價，充分發(fā)揮評價的教育和激勵作用。做到：評價主體的多元性，如“機電一體化設(shè)備組裝和調(diào)試”課程的“對于設(shè)備的組裝，采用學(xué)生自評的方式，促進其對工藝要求的認(rèn)識；對于設(shè)備的調(diào)試采用小組互評的方式，規(guī)范操作過程、強化安全意識”。評價方式的多元性，如“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”課程的“對電氣控制線路的基本原理等理論性較強的知識，按照課程目標(biāo)的要求，主要采用筆試評價；對典型控制線路的安裝與調(diào)試、故障排除與維修等操作技能的檢測，依據(jù)維修電工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，主要采用觀測、現(xiàn)場操作評價”。評價內(nèi)容的多元性，如“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程的“引入PLC系統(tǒng)裝調(diào)的現(xiàn)場操作、成果演示、作品評價等學(xué)習(xí)成果評價，結(jié)合PLC控制理論的課堂提問、答辯等學(xué)習(xí)態(tài)度評價，整體提升學(xué)生的綜合能力”。

第六，倡導(dǎo)校企合作開發(fā)和利用各種教學(xué)資源。各門課程標(biāo)準(zhǔn)均對教材及其他教學(xué)資源的開發(fā)和利用提出了“引入企業(yè)元素”“工學(xué)結(jié)合”等開發(fā)建議，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)實際的無縫對接。如“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程的“引入生產(chǎn)現(xiàn)場情境、操作規(guī)程、工藝卡片等企業(yè)資源，校企合作共同開發(fā)項目任務(wù)書、作業(yè)指導(dǎo)書、實訓(xùn)指導(dǎo)書，強化技能學(xué)習(xí)的真實性和規(guī)范性”，“開發(fā)基于Internet的仿真性教學(xué)資源、實踐性視頻和各種多媒體素材”；“機電一體化設(shè)備組裝和調(diào)試”課程的“以企業(yè)應(yīng)用廣、技術(shù)先進的典型機電一體化設(shè)備為載體，由簡單到復(fù)雜，整合設(shè)計梯度明顯的典型教學(xué)項目或教學(xué)案例”等。

此外，了解學(xué)時與學(xué)分，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教師理解課標(biāo)、用好課標(biāo)的重要條件。機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)6門課程標(biāo)準(zhǔn)同時給出了學(xué)時與學(xué)分，說明它適用于學(xué)分制和學(xué)時制兩種情況，便于彈性學(xué)制的實施，其數(shù)值與專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案相匹配。需要指出的是，由于專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程具有多專業(yè)通用的特點，涉及具體專業(yè)使用時，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)“說明”部分的描述，合理選擇學(xué)時與學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“液壓與氣動系統(tǒng)安裝調(diào)試”為例，該課程在機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中占56學(xué)時，3學(xué)分；課程內(nèi)容中的“*”部分必須選學(xué)（而機械加工技術(shù)專業(yè)則不學(xué)）。

三、全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性

機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)6門課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，是落實我省中等職業(yè)教育“2.5+0.5”學(xué)制改革，加快現(xiàn)代職教體系建設(shè)，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一，也是我省課程改革理論和實踐有機融合的階段性成果。雖然是試行稿，還有許多地方需要在實踐的過程中不斷改進和完善，但它的實施對總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗，促進教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深入推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革，具有十分重要的作用。

首先，全面更新了教學(xué)的觀念。課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱相比，最大區(qū)別在于：從關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注“學(xué)習(xí)結(jié)果”向關(guān)注“學(xué)習(xí)過程”等的轉(zhuǎn)變。核心課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，促進了教師教學(xué)觀念的改變，真正突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

其次，厘清了教學(xué)文件的關(guān)系。省教育廳通過專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等系列教學(xué)文件的頒布，幫助專業(yè)教師厘清了專業(yè)與課程、培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)及教材等教學(xué)資源的上下位關(guān)系，明確了職業(yè)學(xué)校教師實施課程教學(xué)的依據(jù)及課程開發(fā)的邏輯順序。

最后，確定了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。江蘇省中等職業(yè)學(xué)校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)6門核心專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與頒布，從政府層面明確了該專業(yè)全體學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)基本要求，為后續(xù)對口單招、學(xué)業(yè)水平測試等工作提供了質(zhì)量檢測的依據(jù)及最低標(biāo)準(zhǔn)，為規(guī)范教學(xué)管理、提升教學(xué)質(zhì)量提供了政策保障。