方健華

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育的改革和發(fā)展正從外延走向內(nèi)涵，如何貫徹好《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，強(qiáng)化體制機(jī)制改革，建設(shè)中國(guó)職教新體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新形勢(shì)下職業(yè)教育面臨的重大課題。面對(duì)職業(yè)教育新體系，我們到底需要倡導(dǎo)什么樣的教學(xué)？教師應(yīng)該依據(jù)什么來組織教學(xué)？這些均需要我們做出積極的應(yīng)答和抉擇。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)：符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的必然邏輯。職業(yè)院校課程與教學(xué)改革歷來就是一個(gè)充滿爭(zhēng)議的“問題域”，尤其是專業(yè)課教學(xué)，到底“教什么”“怎么教”“為何而教”“教到何種程度”，都需要認(rèn)真探討。實(shí)踐中，大家對(duì)“教什么”與“怎么教”較為關(guān)注，而對(duì)“為何而教”和“教到何種程度”探討很少。個(gè)中原因是沒有整體思考上述問題，沒有把專業(yè)課教學(xué)置于“課程”的視域下來關(guān)注。其實(shí)，“教什么”與“怎么教”是下位的問題，應(yīng)該服從于上位的關(guān)于“為何教”的理解和“教到何種程度”的規(guī)定，也就是所謂“課程標(biāo)準(zhǔn)”這一關(guān)于人才培養(yǎng)方案實(shí)施的綱領(lǐng)性文件的規(guī)定。從邏輯意義上講，人才培養(yǎng)方案一旦確定，就應(yīng)該通過課程標(biāo)準(zhǔn)的制定來引導(dǎo)廣大教師的課程實(shí)施，更多地關(guān)注“為何教”和“教到何種程度”等核心問題，這是必然邏輯。

健全課程標(biāo)準(zhǔn)：針對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的矯正與糾偏。理論上講，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是課程實(shí)施的重要依據(jù)，是課程建設(shè)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。但是，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程與教學(xué)的理想圖景至今并未很好地實(shí)現(xiàn)。究其原因，客觀上固然與職業(yè)教育的專業(yè)類別復(fù)雜繁多、課標(biāo)開發(fā)難度大相關(guān)，但根本原因在于廣大校長(zhǎng)和教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)不強(qiáng)，主觀認(rèn)識(shí)不到位。因此，從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位需求出發(fā)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)要求確定主干課程的任務(wù)、性質(zhì)定位，將培養(yǎng)中職生專業(yè)知識(shí)、技能、能力及核心素養(yǎng)的具體要求分解落實(shí)到主干課程標(biāo)準(zhǔn)中去，確定主干課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)建議，根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教學(xué)基本要求，實(shí)行課程考核與技能鑒定相結(jié)合，從而建立、健全職業(yè)學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校治理能力現(xiàn)代化，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)：面對(duì)職教新體系的積極應(yīng)答和行動(dòng)抉擇。當(dāng)前，構(gòu)建我國(guó)職業(yè)教育新體系、全面提升職業(yè)教育質(zhì)量是關(guān)注的焦點(diǎn)。如何提高職業(yè)教育質(zhì)量呢？20世紀(jì)80年代以來，西方發(fā)達(dá)國(guó)家為加強(qiáng)教育質(zhì)量而推行的“基于標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)”，給了我們很大的啟發(fā)：面對(duì)當(dāng)前職教新體系，應(yīng)該積極倡導(dǎo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，必然要求我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、改進(jìn)教學(xué)。當(dāng)然，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，而是要求教師整體地思考課標(biāo)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性，并在專業(yè)權(quán)力范圍內(nèi)做出正確的課程決定?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，取決于我們教師的專業(yè)態(tài)度與責(zé)任，更體現(xiàn)了教師的一種專業(yè)精神。

（作者單位：江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所）