忻葉
如果說教育是服務(wù),學(xué)生是客戶,那么課程就是教育服務(wù)的最主要產(chǎn)品,而教學(xué)則是以教師的個體勞動來體現(xiàn)課程產(chǎn)品的服務(wù)效能。江蘇省近期開發(fā)了近150門職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn),就好比給這些專業(yè)課所對應(yīng)的30多個專業(yè)的教育產(chǎn)品制定了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),這樣,無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué),衡量起來都有了“譜”。在質(zhì)量方面長期為人詬病的職教教學(xué),自此將步入一個新的發(fā)展階段。
當(dāng)然,課標(biāo)有了,但并不會當(dāng)然地、自動地變成課堂上新的生產(chǎn)力,它們中蘊含的新理念、新方法、新要求,還要通過無數(shù)位教師的學(xué)習(xí)、理解、吸收、轉(zhuǎn)化、練習(xí)、實踐,才能促成課堂上某個新設(shè)計、某個新知識點、某個新技能訣竅的成功“落地”。所以,教師的吸收和轉(zhuǎn)化是體現(xiàn)課標(biāo)效用的關(guān)鍵,促進教師對課標(biāo)的吸收和轉(zhuǎn)化也就成了課標(biāo)問世后的當(dāng)務(wù)之急。
因此就引發(fā)了我們這一期暑期專輯的策劃和制作。本期專題主旨是解讀該系列課標(biāo),“專家視線”部分從行政領(lǐng)導(dǎo)、課標(biāo)開發(fā)項目負(fù)責(zé)人、大類專業(yè)課標(biāo)組組長、課程教學(xué)專家的角度,談他們對本次課標(biāo)制定的看法和實施建議;對于國家專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和廣東中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)制定相關(guān)情況的介紹,可作重要借鑒;“課標(biāo)解讀”則主要請36個專業(yè)的課標(biāo)負(fù)責(zé)人以指導(dǎo)本專業(yè)教學(xué)實踐為解讀方向,結(jié)合1門或多門核心課程的課標(biāo)文本,解讀其教學(xué)理念、思路、要求、措施、方法,解讀其團隊的設(shè)計匠心和開發(fā)用意,等等,同時對教師使用課標(biāo)提出具體建議。這些解讀內(nèi)容也是我省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點資助課題“江蘇省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)研究”的階段成果。感謝江蘇省教科院職業(yè)教育與終身教育研究所的大力支持,希望我們的努力能在“課標(biāo)”和“教師”之間搭建起一座有效對接的橋梁。