【摘要】江蘇省首批中等職業(yè)教育專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布并實施，是江蘇職業(yè)教育深化課程教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項基礎(chǔ)性工作。首批課程標(biāo)準(zhǔn)編制集成了全省職教系統(tǒng)科研力量，體現(xiàn)了全體參與者強烈的時代精神和責(zé)任意識。課標(biāo)的有效落實和發(fā)揮預(yù)期功效需要加大實施力度，確保課標(biāo)在課堂層面發(fā)揮規(guī)范、引領(lǐng)和評價等應(yīng)有作用，促進(jìn)教師開展教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】江蘇中等職業(yè)教育；課程教學(xué)改革；專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0009-04

【作者簡介】馮志軍，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）職業(yè)教育與終身教育研究所副研究員，研究方向為職業(yè)教育原理和專業(yè)課教學(xué)。

在江蘇省教育廳職教處直接領(lǐng)導(dǎo)、省教育科學(xué)研究院職教研究所全力推進(jìn)、各專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜叶αχС忠约跋嚓P(guān)職業(yè)學(xué)校骨干教師共同努力下，我省正式頒布了首批中等職業(yè)教育專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，這標(biāo)志著江蘇中等職業(yè)教育第一批課程標(biāo)準(zhǔn)性文件編制工作基本結(jié)束，為我省職業(yè)教育全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量完成了一項基礎(chǔ)性工作。2016年秋學(xué)期，首批專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)將應(yīng)用于全省職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)，這是江蘇職業(yè)教育深入貫徹落實全國和江蘇省職業(yè)教育工作會議精神，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，深化人才培養(yǎng)模式改革，提高職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要工作內(nèi)容。通過全省各地和職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)層面實施行動，必將有力地促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果，為全面提升職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供堅實的教學(xué)保障。

一、以強烈的時代精神和責(zé)任意識推進(jìn)江蘇中等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)編制工作

當(dāng)前，我們正處于一個由傳統(tǒng)職業(yè)教育向現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代，創(chuàng)新發(fā)展涉及方方面面，毫無疑問課程改革是必由之路和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。進(jìn)入21世紀(jì)以后，江蘇省率先啟動職業(yè)教育課程改革，于2005年頒發(fā)了《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》，根據(jù)江蘇產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點、社會職業(yè)領(lǐng)域的要求和高技能人才的需求，選擇了農(nóng)業(yè)、化工、建筑、機(jī)電、電子、信息技術(shù)、汽車、紡織服裝、醫(yī)藥衛(wèi)生、財經(jīng)商貿(mào)、旅游、文化藝術(shù)等十二大類專業(yè)領(lǐng)域開展職業(yè)教育課程改革，著力構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體”的模塊化專業(yè)課程體系，努力實現(xiàn)“德育、文化課程與專業(yè)課程滲透式、技術(shù)實踐知識與技術(shù)理論知識整合式、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書嵌入式、中職課程與高職課程銜接式”的課程改革理念。按照“理論指導(dǎo)、點上實驗、面上推廣”的三步加以推進(jìn)，“十一五”全省建立200個課程改革專業(yè)實驗點和100所課程改革實驗學(xué)校。2013年，省教科院職教所組織全省60多所重點職業(yè)學(xué)校和近200名骨干教師開展并完成了“江蘇省中等職業(yè)學(xué)校36個主干專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案”的研制工作，為職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)提供了基礎(chǔ)性的指導(dǎo)文件。總體上，江蘇職業(yè)教育課程教學(xué)改革取得了顯著成效，職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師發(fā)展水平顯著提高。

在新的歷史時期，特別是在黨的十八大和十八屆三中全會提出教育“立德樹人”的要求后，職業(yè)教育迫切需要充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，更好地促進(jìn)職業(yè)學(xué)校加大課堂層面教學(xué)改革力度，進(jìn)一步提升育人水平。2015年，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出，必須進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育課程教學(xué)改革，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。落實這一要求的一個最為重要的方式，是在省級層面對職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評價進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范和引導(dǎo)，針對課程教學(xué)加強建章立制，整體構(gòu)建符合職業(yè)教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、具有江蘇特色的職業(yè)教育課程體系，其中課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是核心內(nèi)容之一。

課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和使用，將進(jìn)一步規(guī)定職業(yè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)要素及其實施準(zhǔn)則和方法，確保學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)依據(jù)和教育水準(zhǔn)，深入推進(jìn)職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)江蘇職業(yè)教育真正走入科學(xué)發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的新常態(tài)。

二、集成全省職教系統(tǒng)科研力量，全力研發(fā)一批質(zhì)量較高的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）以基礎(chǔ)性研究為依托，提高開發(fā)團(tuán)隊的開發(fā)能力

課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等各級各類教育教學(xué)實踐中不可缺少的教學(xué)指導(dǎo)文件、規(guī)范教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。近十幾年來，課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)始終是我國各級各類教育教學(xué)改革的核心工作，也是教育教學(xué)理論界長期關(guān)注的重要課題，形成了較多的理論和實踐成果。但總體來看，在課程開發(fā)理念、邏輯、原則、課程范式、教材轉(zhuǎn)化、教學(xué)實施、教學(xué)資源以及課程倫理等方面，還存在眾多的理論及實踐問題需要進(jìn)行廣泛而深入的探討研究。我國職業(yè)教育專家學(xué)者對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究主要闡述了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本觀點和相關(guān)理念，具有創(chuàng)新性，但沒有形成系統(tǒng)性的理論與技術(shù)，而在現(xiàn)實工作中又必須對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、編制及實施有系統(tǒng)而全面的把握。因而，課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)無論是工作推進(jìn)還是具體實施都存在較大困難。

為此，省教科院職教所申報了省重點規(guī)劃課題“江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)研究”，在課題研究中進(jìn)行探索、反思和不斷提升，解決了一些理論和實踐問題，形成了開發(fā)思路，為扎實推進(jìn)江蘇中職專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作提供理念、思路和操作模式。

（二）建立有效的工作機(jī)制，進(jìn)行多專業(yè)、多科目協(xié)同開發(fā)

2015年，江蘇省教育廳決定組織開發(fā)中等職業(yè)教育主要專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，委托江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所（職業(yè)教育與社會教育課程教材研究中心）具體承擔(dān)開發(fā)任務(wù)，首批完成至少120門核心課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)。在人手緊張、經(jīng)驗不足、周期較短的情況下，為了保質(zhì)保量完成課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)任務(wù)，2015年6月，省教科院職教研究所組織省職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會部分委員、12個專業(yè)大類教科研中心組組長、部分職業(yè)學(xué)校教學(xué)校長和骨干教師，共同研究和制定了課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作方案。會議確立了“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、分類實施、項目管理、質(zhì)量監(jiān)控”的開發(fā)思路，集成全省職教科研力量，推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作。

一是分類別、分專業(yè)組織。在統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)方案、開發(fā)指南后，省職業(yè)教育專業(yè)大類教科研中心組分專業(yè)類別整合科研力量組建開發(fā)團(tuán)隊，制定本專業(yè)類別課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作方案，建立以專業(yè)為單位的開發(fā)項目組，指導(dǎo)、推進(jìn)、協(xié)調(diào)和評估各專業(yè)項目組的開發(fā)工作。二是統(tǒng)一規(guī)范、分門開發(fā)。各中心組依照開發(fā)指南，結(jié)合本專業(yè)類別特點，充分吸納省職業(yè)教育課程改革實驗、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作的相關(guān)成果與典型案例，在充分調(diào)研、總結(jié)和建構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)省各品牌專業(yè)或特色專業(yè)所在學(xué)校發(fā)揮引領(lǐng)作用，承擔(dān)具體課程的開發(fā)任務(wù)。全省計有100多所職業(yè)學(xué)校、400多名骨干教師參與了課標(biāo)編制工作。三是項目制管理方式。采用項目負(fù)責(zé)制，項目組組長由課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任，項目組組長全面負(fù)責(zé)本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作。每個項目組又分為3～5個課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)組，每組開發(fā)團(tuán)隊有4～6人，其中職業(yè)學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人及骨干教師2～4名、高職院教師1名、行業(yè)企業(yè)專家1名。四是實行過程化質(zhì)量管理機(jī)制。加強開發(fā)組、各專業(yè)項目組之間的溝通聯(lián)系，建立開發(fā)工作定期研討會商制度和階段性成果審核認(rèn)證制度，對方案論證、中期檢查、交流匯報、集中統(tǒng)稿等方面工作進(jìn)行全程督促和指導(dǎo)。開發(fā)過程中及時安排專家集中講評、分組現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)、集中審稿，確保開發(fā)工作按時保質(zhì)完成。

（三）廣泛征求意見，共同完善課標(biāo)文本

經(jīng)過一系列紛繁復(fù)雜、細(xì)致艱辛的開發(fā)工作，在反復(fù)論證、修訂完善后，12個專業(yè)大類36個專業(yè)共147門專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）終于問世。2016年1月份在全省征求意見時，收到了兩千多條修改建議，開發(fā)組據(jù)此不斷完善。3月20日至28日，省教育廳組織了來自省職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、出版部門、骨干教師等98位專家，依據(jù)《江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)分析性評估工具表》《江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)審讀意見表》，分專業(yè)類別對147門中職專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了評審。專家們一致認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)堅持了職業(yè)教育教學(xué)改革的正確方向，落實了立德樹人的根本任務(wù)，積極反映職業(yè)崗位規(guī)范和前沿的技術(shù)要求，課程內(nèi)容契合崗位需求和職業(yè)發(fā)展要求，體現(xiàn)了職業(yè)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合，課程的綜合化、模塊化、項目化符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)學(xué)校教學(xué)和評價既有明確的規(guī)范性，也具有較強的指導(dǎo)性和可操作性。

三、加大實施力度，確保有效落實并發(fā)揮預(yù)期效應(yīng)

如何從整體上把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系，抓住核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將課程標(biāo)準(zhǔn)所推行的課改內(nèi)化為實施者自己的信念和行動哲學(xué)，將頂層設(shè)計和研究成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)學(xué)校課堂層面的實實在在的持久的教學(xué)行動，是實施過程中需要首先著重考慮的問題。為此，建議專業(yè)教師在學(xué)習(xí)、研究和實施課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，注重以下幾點。

（一）深入了解江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)和主要特點

本次編制的中職專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)近期國家和省發(fā)布的有關(guān)深化課程教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的文件精神，根據(jù)江蘇省中等職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案中確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)以及各門課程的規(guī)定內(nèi)容、任務(wù)、實施要求，結(jié)合各課程領(lǐng)域研究和具體實踐編制而成。課程標(biāo)準(zhǔn)堅持以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞職業(yè)學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，突出必備品格、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，從以知識為本轉(zhuǎn)向以人為本，促進(jìn)人的能力建設(shè)和個性發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容力求反映職業(yè)崗位規(guī)范、最前沿的技術(shù)要求，教學(xué)方式高度融合職業(yè)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)精神培養(yǎng)，全面落實“以生為本，學(xué)以致用、知行合一，做中學(xué)、做中教”等職業(yè)教育課程教學(xué)改革的最新精神。

（二）正確領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中的地位和作用

課程標(biāo)準(zhǔn)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，不是著眼于“學(xué)科”而是著眼于“課程”，在理念、內(nèi)容和實施上都超越了教學(xué)大綱，對推進(jìn)職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)改革具有方向引領(lǐng)、路徑指導(dǎo)和規(guī)范前行的作用。針對當(dāng)下職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與職場要求脫節(jié)、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方式和評價方式單一等問題，課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)者運用現(xiàn)代職業(yè)教育的基本理念，吸納了現(xiàn)代課程論、教學(xué)論的基本思想和最新成果，著眼于專業(yè)技能課程教學(xué)體系的建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在課程性質(zhì)、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、課程實施等基本框架、結(jié)構(gòu)體例和表述方式上都體現(xiàn)了課程的思想，其目的在于提升職業(yè)學(xué)校教師的課程意識和課程能力，引導(dǎo)和促進(jìn)一線教師走上課改之路，結(jié)合學(xué)校的具體實際和專業(yè)特點，因地制宜地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

（三）全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)所承載的課改精神和課改要點

一是在課程理念上倡導(dǎo)教學(xué)主體的回歸，課程目標(biāo)傾向于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和方法，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，并伴隨這一過程產(chǎn)生積極的情感體驗和正確的價值觀；二是在課程結(jié)構(gòu)上按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點，廣泛采用項目課程和行動導(dǎo)向課程，充分彰顯職業(yè)教育特色，在課程結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)模塊化，既保證了課程功能的實現(xiàn)，也為職業(yè)學(xué)校課程的二次開發(fā)和學(xué)生多樣化需求提供可選平臺；三是在課程內(nèi)容上，按照學(xué)以致用、知行統(tǒng)一的原則，兼顧中高職銜接，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，用衡量學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果可理解的、可實施的、可測的也是普遍可達(dá)到的“行為動詞”來描述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；四是在課程實施上，注重以學(xué)生為主體，從更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這個角度來提出建議，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作、親身實踐，突出“做中學(xué)、做中教”；五是在課程評價上，突出評價的教育和激勵功能，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的課程評價體系，全面反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（四）充分運用綜合化方式提高課程標(biāo)準(zhǔn)的實施效果

一是各地和各職業(yè)學(xué)校要廣泛開展以新課程標(biāo)準(zhǔn)實施為內(nèi)容的主題式和問題式培訓(xùn)，指導(dǎo)教師使用課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的課程素養(yǎng)和課程實施能力。二是通過教研活動和教學(xué)評比帶動教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)問題，依據(jù)課標(biāo)的較高要求，促進(jìn)教師對傳統(tǒng)教學(xué)“秩序”的質(zhì)疑、突破和重構(gòu)，形成現(xiàn)實批判和超越自我的良好品質(zhì)，主動成為課程教學(xué)改革的執(zhí)行者和推動者，實現(xiàn)高水平專業(yè)成長。三是創(chuàng)造良好的課標(biāo)實施氛圍。教育行政部門和職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理者要確立課程標(biāo)準(zhǔn)的地位，推行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理，通過教學(xué)常規(guī)檢查和教學(xué)督導(dǎo)，引導(dǎo)教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)中轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗，深入推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革。四是建立課標(biāo)實施情況反饋機(jī)制，動態(tài)修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)。