賴婕

【摘 要】在泰語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中，泰語(yǔ)閱讀教學(xué)有著舉足輕重的作用，而有效的課堂互動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生更好的掌握正確的閱讀方法，提高閱讀理解能力。本文通過淺析泰語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂互動(dòng)方式及課堂互動(dòng)存在的一些問題，進(jìn)而提出可供參考的解決方法，希望能給泰語(yǔ)閱讀教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】泰語(yǔ)；閱讀教學(xué)；課堂互動(dòng)

泰語(yǔ)閱讀課程是泰語(yǔ)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，通常都以傳統(tǒng)的翻譯法（the translation method）為主要教學(xué)方法，即：講解生詞、朗讀課文、逐句翻譯、分析語(yǔ)法等步驟組成。而這種教學(xué)方式會(huì)造成學(xué)生主觀能動(dòng)性不足、教學(xué)活動(dòng)形式單一以及學(xué)生閱讀能力進(jìn)步緩慢等問題。無(wú)互動(dòng)就不存在教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)雙方的信息交互，是理想的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在泰語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用上課堂互動(dòng)，就能夠較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，就能將學(xué)生從課堂上的“配角”轉(zhuǎn)換成主角

一、泰語(yǔ)閱讀教學(xué)中可運(yùn)用的課堂互動(dòng)方式

課堂互動(dòng)突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，特別重視學(xué)生對(duì)作品的感悟能力。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在單詞、短語(yǔ)或句子的解釋上，而應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的主體思想和中心主題、分析文章的層次結(jié)構(gòu)和段落間的邏輯關(guān)系上。同時(shí)，區(qū)別于傳統(tǒng)的泰語(yǔ)閱讀教學(xué)單一的模式，互動(dòng)式課堂的教學(xué)有著多樣性。

（一）分析講解段落

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是由老師對(duì)段落進(jìn)行分析講解，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于老師的依賴性，進(jìn)而演變成一種惰性。因此在課堂互動(dòng)這種方式里面，可以把分析講解段落讓學(xué)生自己來(lái)做。通過進(jìn)行對(duì)學(xué)生分組的形式，并把2-3段分配給每一個(gè)小組在課前進(jìn)行討論分析，最后在課堂上由學(xué)生各組派代表進(jìn)行分析講解而老師則對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充以及點(diǎn)評(píng)。

（二）對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論

詞匯的積累是泰語(yǔ)閱讀課程所要達(dá)到的目的之一，通常一篇文章所反復(fù)出現(xiàn)的詞匯，就是這篇文章所要講訴或者探討的內(nèi)容。對(duì)閱讀課文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論能讓學(xué)生在閱讀完文章以后，對(duì)里面所出現(xiàn)的詞匯記憶深刻。

（三）復(fù)述課文內(nèi)容

評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生對(duì)于所閱讀課文掌握的整體情況，能不能對(duì)文章進(jìn)行較為完整的復(fù)述是其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。如果學(xué)生對(duì)于文章中所有知識(shí)點(diǎn)的掌握情況較好，那么就能比較輕松的將文章進(jìn)行復(fù)述。而這一過程中就能夠鍛煉了學(xué)生閱讀理解能力并且了解學(xué)生對(duì)于生詞掌握的情況。

不管在泰語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用了哪種課堂互動(dòng)的方式，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說課堂上應(yīng)盡量讓學(xué)生多講，講對(duì)文章的理解、對(duì)作者觀點(diǎn)的看法、對(duì)所提內(nèi)容的想法等等，而老師只需要引導(dǎo)、補(bǔ)充以及點(diǎn)評(píng)。

二、泰語(yǔ)閱讀教學(xué)中課堂互動(dòng)存在的問題

任何的教學(xué)方式都不可能是完美的，而在真正的教學(xué)過程中也不可能只一味的追求新穎的教學(xué)方式而忽略學(xué)生自身是否能接受這種方式。因此課堂的互動(dòng)也存在這一些不足之處。

（一）學(xué)生自身的專業(yè)水平有限

很多情況下，互動(dòng)式課堂的實(shí)現(xiàn)都是在學(xué)生能擁有較好的專業(yè)基礎(chǔ)上才能得以實(shí)現(xiàn)，如果大部分的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)的情況下來(lái)進(jìn)行課堂互動(dòng)，很可能打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引起學(xué)生對(duì)于這門課程的反感情緒。

（二）課堂互動(dòng)過度

課堂上的師生互動(dòng)，并不是將教師的教學(xué)從課堂上完全的抽離開，而是教師必須以人為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展；師生互動(dòng)，教師要善于引導(dǎo)，生生互動(dòng)，注重小組合作；因?yàn)榇鸢甘秦S富多彩的，所以要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和探索欲?；?dòng)式課堂教學(xué)不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“互動(dòng)”就撒手放羊，不是讓學(xué)生想干什么就干什么，想說什么就說什么。在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性一點(diǎn)也不能變。教師仍然要認(rèn)真?zhèn)湔n，要確定本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，整堂課都應(yīng)圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，只是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，不是教師把學(xué)生強(qiáng)拉過來(lái)，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己尋找達(dá)到目的的路。

課堂互動(dòng)在一定程度上提高了學(xué)生的積極性，將主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。但從另外一個(gè)方面來(lái)講可能會(huì)催生教師的惰性。教師利用過多的互動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)閱讀的興趣，并使教師的主導(dǎo)性發(fā)生變化，從而造成課堂互動(dòng)的過度。

三、讓課堂互動(dòng)在泰語(yǔ)閱讀教學(xué)中得到良性發(fā)展

很多教師努力用這樣的理念改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，可是目前還是存在一些誤區(qū)。如果不能用正確的方法來(lái)運(yùn)用課堂互動(dòng)，就會(huì)使自己的教學(xué)起到適得其反的作用，從而使得課堂互動(dòng)這一新穎的教學(xué)方式在泰語(yǔ)閱讀教學(xué)中不能得到良性的發(fā)展。所以在進(jìn)行課堂互動(dòng)的時(shí)候，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面，首先在選擇互動(dòng)方法上，應(yīng)該從學(xué)生的泰語(yǔ)基礎(chǔ)水平出發(fā)，例如：在課堂運(yùn)用課文復(fù)述的方法，那么這種方法只試用于第三學(xué)期的泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，而如果放到第二學(xué)期剛學(xué)完語(yǔ)音的泰語(yǔ)學(xué)生來(lái)說，這種互動(dòng)方式就基本不可能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榈诙W(xué)期的學(xué)生連單詞的拼讀都不夠流利，就更別說課文復(fù)述。其次是閱讀教材的選擇，根據(jù)學(xué)生泰語(yǔ)基礎(chǔ)水平，來(lái)選擇或易或難的課文作為教材，除了難易程度以外，課文的內(nèi)容也應(yīng)該作為選擇教材所考慮的因素。例如：選擇較難且內(nèi)容生硬的文章，如何一種互動(dòng)方法都將難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生本能的就會(huì)抗拒對(duì)文章進(jìn)行閱讀；而選擇難易始終且內(nèi)容有趣的文章，就會(huì)吸引學(xué)生產(chǎn)生閱讀及探索文章的欲望，那么這個(gè)時(shí)候任何的課堂互動(dòng)方法都可以很好的運(yùn)用到教學(xué)中。最后一個(gè)方面是教師自我教學(xué)水平的提高，表面上看傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“一講到底的模式”，那么需要教師有極高的專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)解說能力，但事實(shí)上傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，課堂互動(dòng)的加入，需要教師除了具有專業(yè)知識(shí)和教學(xué)解說能力外，還涉及到方方面面的知識(shí)。例如：如何調(diào)配課堂互動(dòng)的比例，點(diǎn)評(píng)的方式等等。

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