劉洪勛

【摘要】針對(duì)依托課堂教學(xué)，提升中職學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下中職學(xué)校的實(shí)際情況，提出了影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的因素，其中有家庭因素、學(xué)校因素、學(xué)生自身因素以及教師的影響因素等。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的分析，總結(jié)并闡述了如何依托課堂教學(xué)，提升中職學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 中職學(xué)生 語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于后來(lái)的發(fā)展具有很大的影響，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，但是在日常教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生因?yàn)樾愿褫^為內(nèi)向，或者不同因素的影響，導(dǎo)致其在課堂上不愿和教師交流，加上部分教師在教學(xué)過(guò)程中，課堂氛圍十分嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于拘謹(jǐn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及性格進(jìn)行充分了解對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要意義。

1.中職學(xué)校學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差的原因

中職學(xué)校中，部分學(xué)生因?yàn)槭艿郊彝サ挠绊?，?dǎo)致這些學(xué)生性格內(nèi)向，不善言談。其次，學(xué)校環(huán)境帶來(lái)的影響，中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)自于不同小學(xué)和初中，因?yàn)椴糠謱W(xué)校教學(xué)條件的限制導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)能收到良好的訓(xùn)練，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)能力較差。再次，學(xué)生自身求知欲望不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極性不高，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面不主動(dòng)，長(zhǎng)此以往對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力帶來(lái)影響[1]。最后，部分教師教學(xué)水平有限，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)不是十分重視，學(xué)生日常閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，沒(méi)能及時(shí)糾正等，均對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力帶來(lái)一定影響。此外，還存在著一些教師對(duì)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力不是十分重視，久而久之對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力帶來(lái)一定影響。

2.依托課堂教學(xué)，提升中職學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

2.1創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話

在中職學(xué)校中，部分學(xué)生具有較強(qiáng)的自卑心和自尊心，在課堂上，有些學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的問(wèn)題不積極回答，不愿意和教師之間進(jìn)行對(duì)話。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要十分關(guān)注為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)其大膽說(shuō)話，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如某教師對(duì)《賣(mài)白菜》這篇文章進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師提出了一個(gè)問(wèn)題，“母親為什么哭了，這位母親的眼淚中體現(xiàn)了其具有什么樣的精神品質(zhì)？”，教師提問(wèn)班級(jí)內(nèi)一名學(xué)生時(shí)，結(jié)果這名學(xué)生一直沉默不語(yǔ)，過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間之后，教師又重新提問(wèn)了另外一名學(xué)生，這名學(xué)生仍舊沒(méi)有回答，最終使教師自己回答的問(wèn)題。對(duì)于這種情況，教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，在提問(wèn)之前，教師讓學(xué)生討論一段時(shí)間，然后再讓每組選出一名代表，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行回答。在討論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，不但加深了對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容的印象，并且使自己的語(yǔ)言表達(dá)能力有所提升。此外，教師可以從側(cè)面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行充分了解，明確哪名學(xué)生比較內(nèi)向、哪名學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較差[2]。了解之后，在課堂教學(xué)上，重點(diǎn)對(duì)這些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2根據(jù)職校學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的課堂提問(wèn)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不是所有學(xué)科的基礎(chǔ)都差，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有一個(gè)普遍的問(wèn)題就是偏科。一個(gè)班級(jí)內(nèi)，有學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)好、有學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好。但是有些學(xué)生的語(yǔ)文能力較差。因此，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出具有一定針對(duì)性的教學(xué)方式，當(dāng)所遇到的問(wèn)題難度較大時(shí)，可以將問(wèn)題進(jìn)行分層，從而對(duì)不同語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓不同層次的學(xué)生都能?chē)L到成功的喜悅。

例如對(duì)《安塞腰鼓》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)立三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)層次，《安塞腰鼓》具有怎樣的特點(diǎn)？第二層，對(duì)于安塞腰鼓的特點(diǎn)，作者是借助什么對(duì)其進(jìn)行表達(dá)的？第三層，《安塞腰鼓》通過(guò)怎樣的方式表達(dá)其無(wú)限的激情。通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，不同水平的學(xué)生均能回答出相應(yīng)的問(wèn)題，這就在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，當(dāng)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，會(huì)更加積極主動(dòng)的開(kāi)展接下來(lái)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

2.3利用專(zhuān)題活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是人與人交流的工具，并且是恩及交往過(guò)程中的重要手段之一，在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果不注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生走入社會(huì)后，對(duì)其發(fā)展會(huì)帶來(lái)一定的影響，難以適合社會(huì)的發(fā)展。

例如，在中職語(yǔ)文教材中，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力的內(nèi)容有所增加，教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，通過(guò)多種形式的專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高。如中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，教師對(duì)其進(jìn)行科學(xué)整合，為學(xué)生設(shè)立“自我介紹”、“工作答詢(xún)”、“人際交往”等模塊，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)招聘現(xiàn)場(chǎng)的情境，讓一部分學(xué)生充當(dāng)考官，另一部分學(xué)生充當(dāng)應(yīng)聘者。對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生參與到其中。教師幫助“考官”設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“你為什么應(yīng)聘這份工作？”“到本公司工作，可能會(huì)經(jīng)常加班，你能接受嗎”“你所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)于你應(yīng)聘的崗位有多少幫助”等等。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，最好是結(jié)合當(dāng)下社會(huì)上進(jìn)行人才招聘時(shí)經(jīng)常提問(wèn)的問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅在語(yǔ)言表達(dá)能力上有所提升，還可以幫助其提前了解招聘現(xiàn)場(chǎng)，使其產(chǎn)生身臨其境的感受，為學(xué)生今后的就業(yè)提供了一定的幫助[3]。需要注意的是，對(duì)提問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不能讓被提問(wèn)的學(xué)生知道，這樣在回答時(shí)，一般均是隨機(jī)性的，這就在很大程度上鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。然后讓角色之間進(jìn)行兌換，讓所有學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言十分重要，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及性格特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，制定出具有一定針對(duì)性的教學(xué)方式。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造出輕松的課堂氣氛，進(jìn)而使學(xué)生的身心得到放松，敢于暢所欲言。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬黎霞.提升中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力的途徑探索[J]. 學(xué)周刊，2015，05：59-61.

[2]李明浩.在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，15：138-140.

[3]楊繼明，周靜.重視培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)科學(xué)人文內(nèi)涵[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，03： 100

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