魏竹玉

【摘要】對(duì)于幼兒來說，我們必須建立良好的師幼關(guān)系，只有建立平等的、個(gè)性化的師幼互動(dòng)關(guān)系，才能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！毒V要》中很多地方都體現(xiàn)著師幼互動(dòng)的思想，如“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。從這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變，我們便可以看出，它強(qiáng)調(diào)了師幼之間的一種平等、融洽、和諧、互動(dòng)的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】師幼互動(dòng) 尊重理解 平等熱情

“親其師而信其道”。情感交流是種心靈上的交匯，幼兒只有在對(duì)教師產(chǎn)生信任、尊重的基礎(chǔ)上，才會(huì)把自己的想法對(duì)老師進(jìn)行表達(dá)與相互交流。師幼之間的情感交流是促進(jìn)師幼互動(dòng)的必要條件。從事幼教工作以來，最讓我覺得最難能可貴的，就是那份濃厚的師幼情。我喜歡并非常享受著與孩子們交流的過程，每一次鼓勵(lì)的微笑、每一個(gè)信任的眼神、以及無數(shù)用心交流后的感動(dòng)，都是孩子們快樂成長(zhǎng)的重要元素。

一、平等地對(duì)待幼兒是增強(qiáng)師幼情感的前提條件。

教育家福祿貝爾曾經(jīng)說過：“教育者的任務(wù)是幫助幼兒除去生命發(fā)展的障礙，讓自我得到發(fā)展。命令式的、強(qiáng)制的、干涉的教育方法對(duì)幼兒的發(fā)展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動(dòng)”。可見，面對(duì)幼兒，我們不能顯出高高在上的姿態(tài)，或是把幼兒當(dāng)成是幼小無知的群體，而是要彎下腰來平視幼兒的眼睛，讓他們感覺到自己是很重要的。

《綱要》指出：“幼兒不是被動(dòng)的“保護(hù)者”。教師要尊重幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立需要，應(yīng)當(dāng)容許幼兒有不同的意見和想法，不使用粗暴地強(qiáng)權(quán)。這就需要我們做到尊重孩子，也只有這樣才會(huì)得到孩子們的信賴和愛，孩子才會(huì)更加地尊重老師。

孩子們的思想就如色彩斑斕的萬花筒，他們會(huì)有很多奇奇怪怪的想法，有些問題很天真，也有些很古怪，但這些都孩子的真實(shí)想法，不管這些想法怎樣，作為教師都不應(yīng)嘲笑打擊孩子，把有奇怪想法的孩子視為異類。

二、關(guān)注是增進(jìn)師幼情感的途徑

教育家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說過：“必須對(duì)孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)于孩子發(fā)展?fàn)顩r了如指掌，才能提供孩子適性、適時(shí)的協(xié)助與指導(dǎo)”?？梢?，要想讓幼兒對(duì)我們敞開心扉，只有真心地?zé)釔塾變?，關(guān)注、了解他們的情感變化，方可更深地觸到其內(nèi)心真實(shí)的感受，以嘗試更好、更有效地達(dá)到教育目的。

幼兒園中，幼兒對(duì)教師的一舉一動(dòng)、一點(diǎn)一滴的變化都觀察的很仔細(xì)，老師在孩子們的心目中是非常重要的，很多時(shí)候他們會(huì)使用自己的方法來引起老師的注意。幼兒是很敏感的，他們絕不愿放過任何一個(gè)細(xì)微的、能與老師親近的機(jī)會(huì)。在幼兒的

心中，他們非常渴望與老師親近，得到老師的關(guān)注和喜愛，當(dāng)孩子們到老師的關(guān)注與肯定后，便會(huì)更加喜愛老師、信賴?yán)蠋?、依戀老師，這樣就會(huì)形成良好的情感互動(dòng)。在這些行為中，其實(shí)孩子是師幼情感交流與互動(dòng)的主動(dòng)發(fā)起者，所以，我們要理解孩子們存在這些行為的原因和他們的真實(shí)用意。孩子的何種言行，都是為了能與教師進(jìn)行情感的交流，教師都應(yīng)該給予其相應(yīng)的答復(fù)。對(duì)于表白性的言行，老師可以微笑地摸摸孩子的小腦袋，沖他們點(diǎn)個(gè)頭，清清的應(yīng)答一聲；對(duì)于孩子們的明知故問，教師可以借機(jī)引導(dǎo)孩子自己回，提升孩子的言語表達(dá)能力；對(duì)于孩子間的告狀行為，教師可以組織小組進(jìn)行討論，教育他們，提高孩子的是非判斷能力。

三、熱情與贊揚(yáng)是增強(qiáng)師幼情感的基本保證。

熱情與贊揚(yáng)對(duì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。教師的語言應(yīng)注重生動(dòng)、形象和富有感情。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說應(yīng)避免空洞無物、枯燥乏味、呆板無力的語言。幼兒的年齡特點(diǎn)決定著他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和動(dòng)作，更容易為幼兒接受和模仿。例如我們班的高強(qiáng)小朋友是一個(gè)內(nèi)向的男孩。入園時(shí)一句“老師早上好” 就很難說出口。針對(duì)孩子的這一特點(diǎn)，每天看到他來園我就面帶笑容，并熱情主動(dòng)地和他打招呼，還常常摸摸他的頭和他聊幾句，久而久之他有了變化，雖然不是十分明顯，但能感受到他與老師的親近，臉上的表情也自然多了。韓佳露小朋友平時(shí)不善言語，課堂上我主動(dòng)邀請(qǐng)她參加游戲活動(dòng)，并給予她鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)她小貼畫，從此她變得努力了，并且能積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，教師與幼兒良好的情感溝通，會(huì)更好地促進(jìn)師幼間情感的發(fā)展，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。因此，我們必須根據(jù)新的教育理念來調(diào)整師幼間的關(guān)系，在社會(huì)和教育的整體架構(gòu)中，正確清晰地把握幼教的實(shí)踐方向。每個(gè)幼兒都是一本需要成人不斷用心去理解的書，我們只有找到通往他們心靈世界的通道，才能建立彼此間的信任，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容。我深切的感到和幼兒間的情感上的交流需要有心靈的共鳴，需要教師的言語及行為被幼兒真正地理解、接受甚至欣賞，只有這樣才能真正走進(jìn)幼兒的心靈，才能增強(qiáng)與孩子間的情感交流。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，2011年。

[2]《幼兒教育心理學(xué)》，2007年。

[3]《都市家教月刊》，2011年。

[4]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》