鄧祥順

【摘 要】在體育教學中，落實學生的主體地位是當前教學改革的重要方面。學生的主體作用體現(xiàn)在課堂的主動性上，因此，教師在教學中要起到引導和組織的作用，幫助學生從“要我學”到“我要學”轉變，并自覺地參與課堂教學，提升課堂教學效率。

【關鍵詞】體育教學；學生；主體作用；學習效果

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）25-0116-02

新課標強調，課堂教學不僅要充分發(fā)揮教師的主導作用，還應重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促使學生掌握體育學習的方法。因此，體育教師在教學中必須敢于突破、創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的“手把手”教學模式，并充分重視學生的主體作用，引導他們成為學習的主人，使之主動、自主、快樂地學習。

一、轉變教學觀念，營造適宜的學習氛圍

在當前的體育課堂教學中，盡管發(fā)揮學生主體作用的聲音較為響亮，但依然存在著下列現(xiàn)象：①教師只注重自己的教，而忽視了學生主動的學；②教師要求學生要聽從指揮，教學統(tǒng)一、規(guī)范、有序，導致學生被動練習體育技能；③教學內容統(tǒng)一化，過死、過細的現(xiàn)象明顯；④三段式，“跟我學、手把手教”的模式突出，教學評價過分注重運動成績，忽視學生的個體差異。究其原因，是舊有教育觀念的禁錮使然。因此，要在體育教學實踐中真正發(fā)揮學生的主體作用，就必須從改變觀念、意識出發(fā)，既要轉變教師自身的思想認識，實現(xiàn)角色轉換，又要改變學生的傳統(tǒng)觀念，有主動學習、擔當主角的意識。

1. 教師要做好學習中的組織者、引導者和合作者

在小學體育課堂教學中，如果要激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，就必須讓他們成為課堂的主人，只有這樣，學生的主體作用才能更好地體現(xiàn)出來。因此，要讓學生在課堂上真正成為學習的主人，教師在教學中就應改變“一言堂”教學模式，變主講為引導，從以前課堂教學中的指揮者、主宰者轉變?yōu)閷W生學習中的組織者、引導者和合作者。由此，學生就能積極、自主地參與課堂教學，在課堂上展現(xiàn)自己的才能，從而實現(xiàn)思維與能力的不斷發(fā)展。但是，讓學生發(fā)揮自己的積極性、主動性、創(chuàng)造性，不是讓教師成為旁觀者，與之相反，教師必須適時成為學生的引導者，使學生朝著預期的教學目標進行探索，從而真正落實其主體地位。

2. 學生要主動參與課堂學習，成為課堂的主角

教師要讓學生成為課堂的“主角”，除了要轉變自身觀念外，還要幫助學生轉變觀念。體育教學最大的特點是以身體練習為主，自我體驗是該學科學習過程中必不可少的過程，也只有在不斷地自我體驗中，才能有效掌握知識、技能、方法。因此，在體育技能教學中，教師不是單純給予，而是要引導學生從學會到會學轉變，使其更好地掌握知識、技能，掌握鍛煉身體的方法。此外，教師還要有意滲透“學生主體、主動學習、積極參與、敢于創(chuàng)新”等新概念與思想，并從讓學生積極、主動地提出問題開始，讓他們有自主選擇的機會和時間，從而學會適時總結、歸納學法。

二、運用科技資源，激發(fā)學生熱情

現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展和普及給體育課堂帶來了新的突破，為課堂教學改革和教學效率的提高創(chuàng)造了充分的條件。教師在教學中要充分利用所掌握的現(xiàn)代教育技術手段，運用多媒體課件及微課資源，激發(fā)學生的學習熱情，以充分調動其學習的積極性，幫助他們成為課堂的主人。

1. 合理設計和運用教學課件

當前，隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，學校硬件設施的配備逐漸完善，班班通等多媒體教學設備也投入運用中，這就為教學開辟了新的教學模式，對課堂教學帶來了突破性的變革。在體育教學中，借助先進的教育技術，可以使教學由靜止變?yōu)殪`動，在動作示范時，可以直觀地展示整個教學內容，使學生馬上融入學習中。實踐證明，這樣的教學和設計，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，激起其探索知識的欲望，從而培養(yǎng)他們運用知識的能力。比如，在教學“籃球”知識時，教師在課前就可收集學生喜歡的NBA或CBA球星的精彩圖片，在課堂上通過多媒體動畫展示給學生觀看，這樣，學生就會興趣盎然地投入課堂學習中，從而提升教學效果。

2. 自主運用現(xiàn)代科技主動學習

在傳統(tǒng)體育教學中，教師總是一味地講解和示范，學生則不假思索機械地模仿和吸收，從而成了知識的被動接受者、技能的機械訓練者。為了改變這一教學現(xiàn)狀，教師要善于利用現(xiàn)代科學技術，讓學生通過自主學習，有效掌握體育運動中的技巧性動作。比如，在進行前滾翻單元教學前，教師就可布置學生利用網絡觀看前滾翻的動作視頻，查閱動作要點。教學時，先讓學生進行體會練習或模仿練習，并適時啟發(fā)學生思考：在前滾翻時，怎樣才能滾得流暢？學生帶著問題去思維、實踐，教師再通過示范、提問、講解等予以強調，然后要求學生分組合作進行學習，由此，通過互幫互助，學生就有效掌握了這一動作的要領。

實踐證明，這樣的教學安排，讓部分先有體會或體驗的學生進行展示，會調動他們的學習積極性，也能讓所有學生快速明確動作技術要領，在課堂上，他們就會主動、自覺地學習，從而很好地發(fā)揮了主體作用。又如，在教學熟悉“籃球球性”時，教師就可事先準備好籃球，要求學生在課堂上進行自主訓練，看誰的玩法多。學生利用課前對籃球已有的認識，就能自由地玩出不同的花樣，接著，教師再請學生示范表演，其他學生則進行效仿學習，教師最后給予總結。這樣的教學設計，不僅激發(fā)了學生的求知欲，提高了學生學習的主動性，還提高了課堂教學效率。

三、多種形式并舉，引導學生主動參與

在教學中，如長期按固定模式進行程序練習，就會在很大程度上阻礙學生學習的積極性與主動性，也不利于學生主體作用的發(fā)揮。因此，教師應變換練習的形式與方法，以增強練習活動的吸引力，從而引導學生主動參與體育學習活動。

1. 根據(jù)教學內容設計趣味性的游戲

興趣是學生完成學習任務活動的內部驅動力，在進行體育教學活動設計時，教師要依據(jù)小學生的身心特點，堅持趣味性原則。例如，教學“跑步”練習時，教師就可設計接力賽、冰凍等游戲性的練習，這樣，學生的主動性得到了提高，其團結合作意識也得以加強。

2. 合理運用評價方式激勵學生

在教學活動中，學生只要表現(xiàn)出色，教師就要做出肯定評價，或用肢體語言，如微笑點頭、豎大拇指、拍拍肩膀等動作，表示對學生贊賞。這種無聲、積極的賞識評價，可以幫助學生找到自信，且有利于師生和諧關系的形成。

3. 分層次練習

學生由于個體差異，對同一練習常常會出現(xiàn)“吃不飽”與“吃不了”兩種現(xiàn)象，這在很大程度上阻礙了其自主性的發(fā)展，因此，在教學中，教師要因人而異，設置不同的要求讓每個學生得到不同的發(fā)展。例如，在教學“跳高”練習中，教師就應設計不同的標準，讓學生自己選擇難度，并根據(jù)自己的情況進行練習，教師則適時引導、總結方法、鼓勵學生。這樣進行分層練習，極大地發(fā)揮了學生的主體作用。

綜上所述，在體育課堂教學中，要使學生的主體作用真正得以發(fā)揮，就必須經過長期實踐。因此，教師要改變自己的教學形式，做學生的領路人，幫助學生樹立信心，挖掘他們的潛力，提高他們的體育素養(yǎng)。

（編輯：朱澤玲）