張獻(xiàn)偉

【摘 要】文章論述了鄭州市教科所與河南大學(xué)教科院以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，以課題研究為載體，開展“微格視角下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”，從而促進(jìn)大學(xué)和中小學(xué)的橫向合作。同時(shí)，以魯科版高中化學(xué)選修四第二章第四節(jié)“化學(xué)反應(yīng)條件的優(yōu)化——工業(yè)合成氨”為例，對(duì)這一研究模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】三方合作模式；觀課議課；課堂實(shí)錄

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）25-0062-03

人們經(jīng)常抱怨教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，當(dāng)前的U-S（大學(xué)和中小學(xué)）合作也多以“民間”為主，靠個(gè)別中小學(xué)校長和高校專家一時(shí)的熱情，事實(shí)證明，這樣的研究很難堅(jiān)持長久。究其原因，主要是高校專家和中小學(xué)教師之間缺乏溝通的橋梁，中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政事務(wù)，無暇顧及合作研究；學(xué)校中層主任自身教學(xué)任務(wù)繁重，無力做好合作研究的“中介”。在總結(jié)鄭州市教育局前幾年與教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心合作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2013年6月，鄭州市教科所與河南大學(xué)教科院選擇兩所項(xiàng)目學(xué)校（初中和高中各一所）開展了為期兩年的U-T（Teaching and research institution），-S（即區(qū)域教研機(jī)構(gòu)）三方合作。該項(xiàng)目名稱為“微格視角下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”，嘗試以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，以課題研究為載體，以隔月舉行專家理論講座和觀評(píng)課為主要形式在兩所項(xiàng)目學(xué)校開展橫向合作研究，截止目前，項(xiàng)目已開展一年有余，并取得了階段性成果，本文擬以一節(jié)觀評(píng)課為例簡單分析這種合作模式的有效性。

一天下午，“微格視角下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”課題組在鄭州市實(shí)驗(yàn)高中開展觀評(píng)課活動(dòng)，參與本次活動(dòng)的有河南大學(xué)教科院魏宏聚教授、市教科所科研員、市直高中（完中）教科室主任、實(shí)驗(yàn)高中核心課題組成員及化學(xué)教研組的老師。呈現(xiàn)本節(jié)課題觀摩課的是市實(shí)驗(yàn)高中高二化學(xué)組劉老師和他的近50名學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是魯科版高中化學(xué)選修四第二章第四節(jié)“化學(xué)反應(yīng)條件的優(yōu)化——工業(yè)合成氨”。

一、課堂教學(xué)回顧

1. 情境導(dǎo)入

教師呈現(xiàn)兩組對(duì)比圖片，向?qū)W生介紹了德國化學(xué)家哈伯發(fā)明的合成氨技術(shù)，讓他們知曉利用這一技術(shù)能生產(chǎn)化肥幫助人們解決吃飯問題，也被用來制造炸彈并延長了第一次世界大戰(zhàn)，同時(shí)，趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“科學(xué)技術(shù)具有兩面性，應(yīng)掌握在善良的、有責(zé)任的人手中”的教育。

2. 展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

師：合成氨這個(gè)看似簡單的反應(yīng)從發(fā)現(xiàn)到實(shí)現(xiàn)工業(yè)化大生產(chǎn)經(jīng)歷了一百多年，今天我們就踏著科學(xué)家的足跡來學(xué)習(xí)這節(jié)“合成氨——化學(xué)反應(yīng)條件的合成優(yōu)化”。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)將實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有（大屏幕展示）：①能應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡原理分析合成氨的適宜條件；②通過閱讀教材，小組討論、交流，體驗(yàn)實(shí)際生產(chǎn)條件的選擇與理論分析的差異；③通過認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)原理在合成氨等工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，提升對(duì)化學(xué)反應(yīng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

（教師在白板上呈現(xiàn)了上述3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并簡單向?qū)W生進(jìn)行了解釋。）

3. 拋出啟發(fā)性論題

師：現(xiàn)在我們鄭州市化工廠比較多，如果你是一個(gè)化工廠老板，對(duì)工業(yè)生產(chǎn)你主要考慮哪些問題？（同學(xué)們七嘴八舌表達(dá)自己的觀點(diǎn)，老師提問一名學(xué)生回答。）

生：會(huì)考慮成本、生產(chǎn)快慢、環(huán)境污染、政府政策等問題。

（老師對(duì)其考慮到經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，并想到環(huán)境保護(hù)問題進(jìn)行了表揚(yáng)，進(jìn)而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)“工業(yè)生產(chǎn)應(yīng)考慮增大化學(xué)反應(yīng)限度、速率”等問題。）

4. 交流研討（師生對(duì)話）

白板上呈現(xiàn)了N2（g）+3H2（g）2NH3（g）的化學(xué)反應(yīng)公式，教師結(jié)合焓變和熵變知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析了該正反應(yīng)的4個(gè)特點(diǎn)（即：可逆；正反應(yīng)能自發(fā)進(jìn)行，熵減，放熱；氣態(tài)物質(zhì)系數(shù)減少）。而后，教師要求學(xué)生利用以前學(xué)習(xí)的反應(yīng)平衡移動(dòng)知識(shí)分析什么條件有利于氨的合成；進(jìn)而再提出從效益角度考慮，應(yīng)怎樣提高合成氨的速率，并引導(dǎo)學(xué)生集體作答。）

生：降低溫度、增大壓強(qiáng)有利于化學(xué)平衡向生成氨的方向移動(dòng)，N2、H2體積比為1 ∶ 3時(shí)，平衡混合物中氨的含量最高。（空格部分為學(xué)生作答后，在幻燈片上逐漸呈現(xiàn)內(nèi)容）

5. 歸納、分析結(jié)果

教師通過在幻燈片上呈現(xiàn)如下圖表，以展示師生共同探討問題的答案：

（注：表中未加粗的內(nèi)容，為老師引導(dǎo)學(xué)生作答，而后逐漸呈現(xiàn)的答案，下表同。）

6. 由矛盾引出小組合作議題

根據(jù)影響反應(yīng)速率和限度的壓強(qiáng)、溫度、催化劑、反應(yīng)物濃度諸因素，以及它們之間存在的不一致，教師提出了小組合作的4個(gè)問題，并分別讓不同小組承擔(dān)不同的任務(wù)。

教師根據(jù)錄播室的座位情況，隨機(jī)把學(xué)生分成了4個(gè)8人小組（分別討論4個(gè)問題）和兩個(gè)4人小組（討論前兩個(gè)問題）。（課堂上，學(xué)生討論最多的問題是壓強(qiáng)、設(shè)備材料、溫度控制等問題。）

7. 小組展示與教師評(píng)析

在這個(gè)環(huán)節(jié)，第一小組回答：壓強(qiáng)不能太大，因?yàn)閯?dòng)力、設(shè)備、氣體狀態(tài)變化等因素有限制；教師列舉“生活中給自行車、汽車打氣”現(xiàn)象，證明此觀點(diǎn)。討論控制溫度的小組，給出的答案是要注意反應(yīng)限度與速率兼顧，而700K（書上有）不高不低，并提到了該溫度條件下催化劑活性最高的問題。關(guān)于反應(yīng)物比例問題，學(xué)生根據(jù)書上呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果回答：氮?dú)鉂舛壬源髸r(shí)能增加催化劑的利用率，最后數(shù)值取1 ∶ 2.8。

8. 教師小結(jié)

通過從理論依據(jù)和生產(chǎn)實(shí)際對(duì)合成氨進(jìn)行分析、探討，教師呈現(xiàn)出了選擇適宜生產(chǎn)條件的原則：①既要注意外界條件對(duì)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡影響的一致性，又要注意外界條件對(duì)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡影響的矛盾性。②既要注意溫度、催化劑對(duì)速率影響的一致性；又要注意催化劑的活性對(duì)溫度的限制。③既要注意理論上的需要，又要注意實(shí)際操作的可能性。

9. 情感升華

通過對(duì)比建國初期和2013年我國氨的產(chǎn)量，讓學(xué)生體味合成氨對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要影響。接著，教師分析了合成氨的工業(yè)前景，并指出：歷史上因制氨工藝改進(jìn)已有3人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，表示期待學(xué)生在催化劑選擇、化學(xué)模擬生物固氮、超聲波固氮等問題上積極思考，爭取成為第四個(gè)在本領(lǐng)域獲諾貝爾獎(jiǎng)的化學(xué)家。

10. 知識(shí)遷移應(yīng)用

師：在工業(yè)生產(chǎn)中，氨是非常重要的，硫酸也是很重要的。

下列反應(yīng)能使SO2氧化成SO3：2SO2（g）+O2（g）？葑2SO3 （g）ΔH=-198 kJ·mol-1。下表為不同溫度和壓強(qiáng)下SO2的轉(zhuǎn)化率（%）：

（1）從理論上分析，為了使二氧化硫盡可能轉(zhuǎn)化為三氧化硫，可控制的條件是_________。

（2）在實(shí)際生產(chǎn)中，選定400～500℃作為操作溫度，其原因是_______。

（3）在實(shí)際生產(chǎn)中，采用的壓強(qiáng)為常壓，其原因是_______。

（4）在生產(chǎn)中，通入過量空氣的目的是_______。

（5）尾氣中有SO2必須回收是為了_______。

學(xué)生仿照分析合成氨的方法，七嘴八舌地回答了第一個(gè)問題的答案；教師再分別提問4位同學(xué)回答了后面4個(gè)問題，并對(duì)4位學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。比如，當(dāng)學(xué)生回答“回收尾氣中的SO2是為了防止污染和提高反應(yīng)物利用率”時(shí)，肯定其分析比較全面。

11. 分層作業(yè)布置與安排拓展學(xué)習(xí)

最后，任課教師布置了分層作業(yè)，設(shè)計(jì)了必做題和選做題，并要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)課本上的“化學(xué)與技術(shù)”，以拓展知識(shí)面。

二、評(píng)議課環(huán)節(jié)

1. 任課教師介紹教學(xué)設(shè)計(jì)思路

劉老師解釋道：“已講過化學(xué)反應(yīng)平衡、速率等知識(shí)點(diǎn)，本節(jié)課是以合成氨為例，引導(dǎo)學(xué)生從理論到實(shí)踐，從一般到特殊，再從特殊到一般?！?/p>

2. 實(shí)驗(yàn)高中教師同行點(diǎn)評(píng)

（本環(huán)節(jié)，先后有4位實(shí)驗(yàn)高中老師發(fā)言，包括核心課題組成員和化學(xué)教研組老師）

教師1：引入好，激趣圖片選擇得好，本節(jié)課做到了化學(xué)聯(lián)系生活。比如，在講解壓強(qiáng)是不是越大越好的問題時(shí)，劉老師以給自行車、汽車打氣為例，形象地說明了增大壓強(qiáng)須考慮設(shè)備質(zhì)量及動(dòng)力等問題。

教師2：在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面做得很好，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

教師3：如果在最后講解完制氨工業(yè)發(fā)展歷史與展望后，讓學(xué)生再重新回到“作為化工廠老板，需考慮什么因素？”這一問題會(huì)更好。

教師4：需小組探討的問題有4個(gè)，量比較大，把不同問題分到不同小組做得好，提高了效率。

3. 其他學(xué)校教科室主任點(diǎn)評(píng)（含化學(xué)學(xué)科和非化學(xué)學(xué)科）

主任1：利用圖表，讓學(xué)生通過看圖讀懂制氨實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以選擇特定反應(yīng)條件做得很好，這也與高考注重考查學(xué)生的讀圖能力要求一致。最后，劉老師激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考制氨工藝改進(jìn)做得好。

主任2：如果書上已有相關(guān)反應(yīng)條件的闡述了，是否還有必要讓學(xué)生小組討論？

主任3：在分別探討了影響反應(yīng)速率和限度的問題后，最后歸納4個(gè)影響條件的知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生來做，應(yīng)給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間。教師在小組發(fā)言人展示后，追問：“這是你們組討論的結(jié)果嗎？其他人是否有補(bǔ)充？”做得很好，突出了小組評(píng)價(jià)的整體性；但需要注意自由發(fā)言與提問相結(jié)合，以判斷學(xué)生掌握知識(shí)的情況。對(duì)建國初期制氨量與2013年制氨量的比較，應(yīng)具體、形象些，比如，舉例化肥制造，以方便學(xué)生聯(lián)系生活去了解、感受制氨工業(yè)對(duì)社會(huì)的價(jià)值。

主任4：有剛從外地學(xué)習(xí)回來的老師提出“激進(jìn)”想法，認(rèn)為小組合作3分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生參與的熱情不算太高，應(yīng)該讓學(xué)生更積極地參與進(jìn)來，還可以學(xué)習(xí)外地名校“10+35”課堂教學(xué)模式。

主任5：首先，我對(duì)該理科教師表現(xiàn)出的儒雅，娓娓道來對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納表示敬佩，但分組有點(diǎn)隨意（有8人一組，有4人一組，且是前后桌隨機(jī)結(jié)合）。老師在備課時(shí)應(yīng)注重“備”學(xué)生，了解學(xué)生在課前多少人掌握了，在課后又有多少人掌握了等問題；同時(shí)還應(yīng)注重小組內(nèi)（間）競爭與合作，分擔(dān)責(zé)任與領(lǐng)導(dǎo)等問題。

此外，還有主任對(duì)這種課堂研究形式本身提出了自己的建議，認(rèn)為每次活動(dòng)應(yīng)更加突出特定主題。

4. 魏宏聚教授的回應(yīng)與點(diǎn)評(píng)

老師們紛紛發(fā)言，有相互贊同、質(zhì)疑的聲音說明我們的課題活動(dòng)更有“研究味”了。我想問大家相不相信“教學(xué)有法，教無定法”這句話？（老師們回答相信）因此，也就不可能存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)模式，我們應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同課型選擇合適的教學(xué)方法。我們這里強(qiáng)調(diào)的高效課堂是指一系列高效教學(xué)行為的排列與組合，所以我們?cè)谠u(píng)課中反復(fù)結(jié)合觀評(píng)課量表的維度對(duì)教學(xué)中核心教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。

本節(jié)課激趣效果很好，鏈接新知妥帖，突出了情感目標(biāo)達(dá)成，注重學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)，這是本節(jié)課的亮點(diǎn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中第2條和第3條采用的是“活動(dòng)+結(jié)果”的形式，這樣做很好，能讓教師和學(xué)生更加明確這節(jié)課將采用什么形式，想達(dá)到什么目的。我認(rèn)為剛才有老師提到的“小組合作學(xué)習(xí)必要性”“需要提問未承擔(dān)特定議題的同學(xué)回答問題”很有價(jià)值，在設(shè)置小組討論問題前，我們一定要分析合作的必要性。為什么學(xué)生在討論時(shí)，關(guān)于壓強(qiáng)和溫度兩個(gè)問題的聲音大？因?yàn)槠浯嬖谥档棉q證思考的地方，而要不要使用催化劑這個(gè)問題的討論本身意義并不大。我也認(rèn)同一位老師提出的在最后把“作為一個(gè)化工廠老板，你會(huì)思考什么問題？”重新拋給學(xué)生，首尾照應(yīng)。

三、結(jié)論與討論

通過對(duì)課堂教學(xué)的回顧梳理，不難發(fā)現(xiàn)，任課老師接受了博士團(tuán)隊(duì)提出的核心教學(xué)技能（教學(xué)目標(biāo)設(shè)定技能，情境創(chuàng)設(shè)技能，學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)技能，小組合作技能，師生互動(dòng)技能、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排技能等），很多細(xì)節(jié)問題處理得很好。

我們U-T-S三方合作組織的觀評(píng)課不同于各個(gè)學(xué)校組織觀評(píng)課的地方是：一般校內(nèi)同事在評(píng)課時(shí)多會(huì)顧忌授課教師顏面講優(yōu)點(diǎn)多，說缺點(diǎn)少；而在主要針對(duì)六項(xiàng)教學(xué)核心技能進(jìn)行評(píng)析的觀評(píng)課中，先讓學(xué)校老師內(nèi)部評(píng)價(jià)，再由兄弟學(xué)校教科室主任評(píng)價(jià)（優(yōu)點(diǎn)幾乎被評(píng)完，想出新只能委婉說缺點(diǎn)），最后是專家綜合評(píng)價(jià)，這種評(píng)議課形式明顯深刻了很多。

當(dāng)前課程教學(xué)改革發(fā)展日新月異，涌現(xiàn)出了很多所謂的“教學(xué)模式”，這給一線教師在操作中造成了困難，受不同理念影響，他們之間很難說服對(duì)方，導(dǎo)致來自不同學(xué)校（或者是同一學(xué)校但不同備課組）的老師圍繞小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間長短問題產(chǎn)生了爭論，兩派各執(zhí)一詞。專家在更高理論層面上駕馭了中小學(xué)老師之間出現(xiàn)的不同意見，令雙方都比較信服，而這也正是我們?nèi)胶献餮芯康囊粋€(gè)特色：教科研提供平臺(tái)，鼓勵(lì)一線教師爭鳴，高校專家統(tǒng)攬全局。

可以說，合作項(xiàng)目已經(jīng)取得了部分成效，兩所項(xiàng)目學(xué)校在集體開展的觀評(píng)課活動(dòng)之外還積極地在各自學(xué)校模仿進(jìn)行微格教研，參與觀摩研究的市直中學(xué)教科室主任也申報(bào)了專項(xiàng)課題，并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在本校開展了相關(guān)活動(dòng)，雖然研究還不夠成熟，但我們一直在路上，以滿懷激情的信心迎接下來的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭志生.四方合作：大學(xué)與中小學(xué)合作的新模式[J].中小學(xué)校長，2011，（12）：10.

[2] 魏宏聚.中小學(xué)教師教學(xué)技能研訓(xùn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013：18.

（編輯：朱澤玲）