于素梅

摘 要：說課已經(jīng)逐漸成為一種常見的衡量體育教師能力的重要方式，而且由于學科間的性質(zhì)差異，體育學科的說課與其他學科有著明顯的不同，如何把握體育學科說課技巧并成功說課，這是很多老師都關心并期待解決的問題。本文首先從說課中的現(xiàn)象談起，分析在諸多說課活動中看到的若干不良現(xiàn)象，旨在為一線教師更好地說課、評委們更加客觀有效地評說課提供一定的參考，為后續(xù)研究提供基礎數(shù)據(jù)。

關鍵詞：說課；體育學科；不良現(xiàn)象；基本要求

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）02-0011-03

一、說課的界定

說課是什么？除了平日一線教師上課，為什么還要說課？或許有人曾經(jīng)有過這樣或那樣的疑惑。說課與上常態(tài)課不同，也與模擬上課有別，那究竟何為說課？說課，顧名思義是把一節(jié)課的設計思路、方法、意圖，課堂教學組織方法與效果等，通過語言表達課的一種特殊形式。因此，說課是通過語言來描述課是如何設計、如何上，它與上課明顯不同。說課能夠衡量教師的設計能力和表達能力。說課所用時間可長可短，長者可在15～20分鐘之內(nèi)完成全部說課內(nèi)容，短者可在10分鐘左右完成，當然，根據(jù)活動需要，也可限定在5～10分鐘之內(nèi)。就說課內(nèi)容而言，過去見到最多的是完整體育教學設計的壓縮版，實際上，幾個必要要素需要把握，諸如教材、學生情況、目標、重難點、場地器材、教學過程、教學手段與設計意圖、預計效果、安全防范等，如果這些都能夠說清楚，基本上就能把要說的課表達清楚，讓他人聽明白你是如何設計的、如何組織教學的。

二、說課的不良現(xiàn)象分析

說課活動開展過程中，有諸多不良現(xiàn)象應引起我們的關注，有的呈現(xiàn)出準備工作做得不夠充分，有的是缺乏說課技巧，還有的是說課能力有待提高等。下面對說課中的各種不良現(xiàn)象逐一進行分析。

1.說課“低頭讀稿現(xiàn)象”

說課過程中，有的說課者總是低頭讀說課稿，甚至一直在這么做，唯恐漏掉了要說的內(nèi)容。對于低頭讀稿者而言，根據(jù)情況不同可以分為總是讀稿、大部分時間讀稿和偶爾讀稿等多種表現(xiàn)。分析產(chǎn)生的原因，其主要根源在于一方面對說課準備不充分，不熟悉要說的內(nèi)容；另一方面對什么是說課概念不清。這樣的說課狀態(tài)很難在一些評優(yōu)或招聘活動中獲勝，會給評委或其他聽者留下負面的印象，大家或許會認為該說課者的能力有待提高。為此，如何消除低頭讀稿現(xiàn)象呢？根據(jù)說課者的情況不同，解決策略也有所區(qū)別。對說課內(nèi)容不熟悉的，屬于準備工作未能做充分，是比較容易解決的，多熟悉說課內(nèi)容就基本上能夠迎刃而解。而對于那些不知道說課是要突出“說”的說課者，就要轉(zhuǎn)變觀念、提高認識。最為難改善的一種情況是表達水平不高，或說課能力不足，即便是已經(jīng)把說課內(nèi)容牢記在心，說課時也難免會低頭讀稿。這集中反映出，一是不夠自信，二是過于緊張，三是稿子或許是別人幫助完成，自己又反復背會的，不敢脫離稿子。這些情況都需要做出有針對性的處理。否則，很難消除低頭讀稿現(xiàn)象。

2.說課“背誦文稿現(xiàn)象”

實際上，有些說課者不是在說課過程中低頭讀稿，而是眼睛已經(jīng)脫離了文稿，是在像小孩子背天書那樣背誦說課稿。具體表現(xiàn)在，有的老師在說課過程中停頓時間過長，在思考下面要說什么；有的老師出現(xiàn)前后重復現(xiàn)象，剛剛說過的內(nèi)容，再次重復表達，可能是忘記下面要說什么了；還有的前后順序顛倒，與說課稿上的內(nèi)容差別較大；更有甚者，完全中斷了說課，或許是由于過度緊張把后面要說的內(nèi)容全部遺忘了。無論屬于哪種情況，都說明不是在“說”課而是在“背”課。背的結果呈現(xiàn)出多種可能，完全將內(nèi)容背完、出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)、完全中斷，這三種情況都不是理想的說課所應有的狀態(tài)，也都說明說課者未能把握住說課的技巧。這樣的說課方式無論在評優(yōu)，還是在招聘或職稱評審過程中，都難以取得理想的成績。因此，這種背誦文稿式的說課形式也是應盡量避免的。改進策略：要在理解的基礎上反復熟悉說課稿，除了確保是自己獨立設計并撰寫的文稿（最多由指導教師指導，而不能完全由別人設計），最好還能夠在說課比賽前像過電影似的將要說的內(nèi)容多次在腦海中呈現(xiàn)。只有這樣，才有可能消除背稿現(xiàn)象。

3.說課“邊說邊教現(xiàn)象”

過去在參與說課活動中發(fā)現(xiàn)，有的說課者既沒有低頭讀稿，也沒有背稿現(xiàn)象，但是，在說的過程中卻多次出現(xiàn)了“教”的現(xiàn)象。如有的老師，說著說著吹起了口哨或喊起了口令，如同體育課上在組織調(diào)隊；又如有的老師，說著說著發(fā)出了“同學們，下面我給大家做一個示范”，也如同是上課中的示范環(huán)節(jié)；有的是完全照搬了課堂教學過程中的講解環(huán)節(jié)，將技術動作的基本要領和動作方法原原本本地講了一遍；還有的老師說課一開始就在用上課的方式表達，如同是在模擬上課，這種情況說明完全與模擬上課混為一談。無論是哪種情況，都說明說課者對說課概念模糊，尤其是分不清說課與模擬上課究竟有何本質(zhì)的區(qū)別。這實際上也是說課能力不足的表現(xiàn)。如何避免這種現(xiàn)象再次發(fā)生呢？最為關鍵的是要搞清什么是說課、如何說、說什么等最基本的說課問題，它與模擬上課最本質(zhì)的區(qū)別在哪里，如果理不清也就很難說得明。還要能夠做好充分的準備，在說課活動前多次試說，確保沒有任何“教”的跡象，便能在說課活動中完全用“說”的方式呈現(xiàn)所設計的課。

4.說課“重點不明現(xiàn)象”

在說課活動中，需要說的內(nèi)容有很多，但一定會有需要著重說和需要簡單說的內(nèi)容與環(huán)節(jié)。然而，在說課的時候，一個較為普遍的現(xiàn)象就是，從第一個要說的內(nèi)容到最后一個，幾乎是平均分配時間，都是在詳細表述，根本區(qū)分不出哪些是要突出的重點。甚至有些說課者，一字不漏地將說課稿上或PPT課件上的全部文字說了個遍。說者沒有將重點部分突出出來，聽者更難聽出所以然。這樣的說課者，說課的結果很難讓人“眼前一亮”或“耳朵一鳴”，聽眾假如不能留下深刻的印象或聽不出重點環(huán)節(jié)，自然也就很難打出較高的分值或給出較好的評價。重點不明現(xiàn)象產(chǎn)生的主要根源在于，說課者對如何取舍說課內(nèi)容、如何分配說課時間，以及如何突出說的重點等都還處于模糊狀態(tài)，或根本不知道還需要在說課過程中突出重點。要避免這種現(xiàn)象再度發(fā)生，說課者一是要明確哪些是要表達的重點內(nèi)容，哪些是需要簡單介紹或高度概括的內(nèi)容，即區(qū)分說課內(nèi)容的重要程度，并做好及時的處理，看哪些是必須詳說的，哪些是可以略說的，甚至哪些是可以不說的。如果說課者對此都能了如指掌的話，說課重點自然就能凸顯出來。二是要善于把握關鍵，就是要基于組織說課活動的組織者的要求，合理分配說課時間，突出要說的重點內(nèi)容。假如組織者要求安全防范工作要突出，在說課的時候，該部分內(nèi)容不僅要說，還要說清楚有可能存在哪些安全隱患，如何采取有效措施進行防范。假如說課組織者要求突出創(chuàng)新之處，那么在說課的時候就要把所有的創(chuàng)新手段一一說清楚，包括創(chuàng)新的意圖都要包含在內(nèi)等。

5.說課“手段無效現(xiàn)象”

體育學科的說課，不僅要說如何設計的，更要說如何組織教學的，這就會涉及基本部分主教材教學流程中，圍繞強化重點和突破難點的教學手段。在平日的常態(tài)課或觀摩課教學活動中，教學手段是否有效，無論是任課教師還是看課者都能夠在現(xiàn)場做出較為準確的判斷。但是，假如是說課，由于用語言表述教學手段，不那么直觀，判斷起來有一定的難度，假如專業(yè)水平再不高的話，就更難做出準確判斷。這就更需要說課者在準備的時候力求采取有效的教學手段，但也難免會有設計的教學手段無效現(xiàn)象。如在一次說課評優(yōu)活動中，一位老師說的是一節(jié)跪跳起課，其內(nèi)容為設計一種練習手段，讓學生跪在斜放的墊子上練習跪跳起動作，而且，學生的面部朝向較高的墊子一端，這樣的練習手段，別說對于一節(jié)新授課來講學生很難完成，即便是一節(jié)復習課也依然有困難。可是，說課者卻認為能夠完成，并認為是一種他人所沒有的創(chuàng)新手段。結果讓說課者做一下該動作的時候，卻未能跳起。說明這樣的設計不切合教學實際，尤其體現(xiàn)出說課者未能吃透教材。說課的時候，出現(xiàn)手段無效現(xiàn)象的主要根源在于說課者能力不足，更為具體地反映出說課者對教材的理解尚不到位。要避免這種現(xiàn)象發(fā)生，一個最為直接的策略就是在說課準備階段，要認真閱讀教材，結合學生實際情況，結合單元進度和課時目標，選擇有效的教學手段，尤其對于關鍵的教學手段要能夠在說課前自己嘗試做一做，看能否順利完成，提前做出判斷和及早完善說課內(nèi)容。

6.說課“過于求全現(xiàn)象”

說課要說什么，說的內(nèi)容是越多越好，還是越少越好，以前并沒有什么明確規(guī)定。但通過對過去參加的說課活動歸納可知，大部分說課組織者都提出了較為全面的說課內(nèi)容要素，有的采用的是完整的體育教學設計要素，也有的在教學設計要素的基礎上做了補充完善。如某區(qū)說課規(guī)定必須圍繞指導思想與理論依據(jù)、教學背景分析（教學內(nèi)容分析、學生情況分析）、教學目標、教學重點和難點、主要教學方法手段和教學資源、教學流程圖、教學過程、學習效果評價設計、教學設計特點九大要素展開。有的除了這些要素，還增加了安全防范要素。也有的是將教學背景分析直接用教材分析和學情分析兩個要素表達?？傊瑥恼f課的各要素要求來看，在短短的10分鐘左右的時間內(nèi)要想都說清楚并非易事，因此，就有說課者緊趕慢趕才說完，結果由于內(nèi)容多，就很難避免有人不抬頭一直讀稿子，或事先背誦下來，說的時候用背稿的方式呈現(xiàn)。說課內(nèi)容要素過于求全現(xiàn)象，多數(shù)情況下，不是說課的一線體育教師自主確定的，而是由組織者事先規(guī)定的，說課者只是被動執(zhí)行。假如不提倡內(nèi)容太全面的話，哪些內(nèi)容要素保留，哪些可以少說或不說呢？這一問題的回答，將在后續(xù)談到說課內(nèi)容取舍的時候和大家做進一步的交流。

三、說課的基本要求

說課不是上課，既沒有學生參與其中，也不是在常用教學場地上說，基于前文中談到的不良現(xiàn)象，對說課提出幾點最基本的要求供大家參考。一是可以有說課稿，但說課的時候最好不要總是低頭讀稿，事先熟悉說課內(nèi)容十分必要；二是分清說與教，不能用教的方式表達說課，如果出現(xiàn)教的情節(jié)就不再是準確定義下的說課；三是要有主次之分，突出重點要說的內(nèi)容，重要部分多說、細說，次要部分少說、粗說；四是時間分配要合理，不能前松后緊，也不能平均分配，重點突出的部分時間分配要盡可能地有所保障；四是要把握好說課的語速和語調(diào)等，把握語言的運用技巧；五是明確說課要評價的是什么，一要評說的能力，二要評課的設計水平，設計的好不會說、說的能力強設計不到位，都達不到理想的說課效果。因此，要成功說課，不僅要重點突出、詳略得當，還要吃透教材，搞清概念，任何對概念、內(nèi)容、要求混淆的、模糊的說課都是不可取的。

四、結束語

體育教師要具備備、上、看、評、說較為全面的五課技能，盡管說課在日常工作中不常用到，但仍不容忽視。體育學科開展的說課活動，有些老師或許作為說課者參與過該類活動，也或許作為觀摩聆聽者參與其中，或有可能作為評委專家參與過說課評優(yōu)工作等。無論是何種角色參與說課活動，都需要厘清說課的概念和關鍵，了解說課過程中的不良現(xiàn)象，才能更為準確有效地參與說課比賽、組織、評審等各項工作。