孫云

[摘 要]翻轉課堂作為一種新型的教學組織形式，通過互聯(lián)網(wǎng)技術將實際教學和網(wǎng)絡教學相結合。現(xiàn)代遠程教育的不斷發(fā)展，為翻轉課堂實施提供了技術支持和資源保障。將翻轉課堂理念與遠程教育相結合，對于促進學生學習興趣，優(yōu)化遠程教育資源，提高師資效率并構建全民終身教育體系具有十分重要的意義。

[關鍵詞]翻轉課堂；遠程教育；網(wǎng)絡教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0046-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育”，“辦好開放大學”，開放式的網(wǎng)絡教育成為我國現(xiàn)代遠程教育的標志。教育改革在網(wǎng)絡多媒體技術的推動下取得了很大進展，多媒體技術為教學提供了多種表現(xiàn)形式。但教育網(wǎng)絡化發(fā)展必須要創(chuàng)新教育理念，建設優(yōu)質資源，創(chuàng)建網(wǎng)絡化的學習環(huán)境，使傳統(tǒng)的學習方式和教學模式有根本性的變化。翻轉課堂（Flipped Classroom）的出現(xiàn)正是網(wǎng)絡信息化在教學領域的具體表現(xiàn)方式，需要全體教育工作者共同學習和創(chuàng)新。目前在教育行業(yè)，翻轉課堂教學方式已經(jīng)進行了大量的實踐，取得了一定的成績。隨著遠程教育的不斷發(fā)展進步，翻轉課堂教學模式在遠程教育平臺知識體系得到很好的應用，對培養(yǎng)學生終身學習能力，發(fā)揮學生學習主動性起到了很好的助推作用。[1]

一、翻轉課堂的基本內涵

相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，翻轉課堂教學模式改變了原有的學習流程，讓學習在課堂教學前通過視頻和PPT課件以及其他的教學方式完成學習知識的傳授，而課堂教學主要通過學習小組討論、解決疑難問題、知識點主題演說、教師個別輔導等形式完成知識的內化。[2] [3]具體做法是教師將課前精心準備的教學資源放在互聯(lián)網(wǎng)上，讓學生在課前通過網(wǎng)絡進行學習，對學習知識有了初步的理解，在課堂上教學主要是教師與學生之間的互動，教師通過互動了解學生在學習過程中對知識的掌握情況，同時各學習小組進行討論，加深對知識的理解，教師在課堂主要承擔知識重點和難點的答疑解惑，解決學生在課前自主學習過程中遇到的困難。翻轉課堂教學模式體現(xiàn)了學生自主學習的主體地位，教師成為學生學習的資源提供者和學習的引導者。翻轉課堂教學模式重點是改變教師和學習的主體地位，學生作為學習中心，教師重點在培養(yǎng)學生自主探索能力和小組合作能力。[4] [5]

二、翻轉課堂在遠程教育中的實施

（一）激發(fā)學生學習興趣，構建終身學習理念

翻轉課堂教學模式對傳統(tǒng)的 “填鴨式滿堂灌”的教學模式進行了改變，將主觀教學理念應用于課堂教學中，將原有的教師教學方式和學生的學習方式進行變革，突出了學生的學習主體地位，改變了原有教師課堂的主體地位。教學的重心放在教學設計和教學資源的制作上，在教學過程中注重對學生學習進行引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力。翻轉課堂教學模式注重教師與學生之間以及學生之間的互動交流，這種教學模式解決了遠程教育中學生與教師之間交流溝通不暢的問題，在互動交流中，教師能夠及時掌握學生學習的實際情況，根據(jù)學生的要求安排教學資源，同時也能夠滿足學生的個性化的要求，給予不同學習水平的學生提供適合他們個體需要的學習資源，進行有目的性有針對性的教學，體現(xiàn)教學的因材施教的理念。

翻轉課堂教學過程中，學生可以根據(jù)自身的需要自主學習教師提供的教學資源，教師可利用先進的網(wǎng)絡信息化教學工具，有效幫助學生尋找適合自己學習的資源。學生根據(jù)教師的引導路徑選擇自己感興趣的學習內容和學習方式，培養(yǎng)自身的學習興趣，激發(fā)自身學習的愿望。同時在學習過程中，學生需要多動腦筋，遇到學習難題要學會進行邏輯性分析，能夠從不同層次、不同方向、不同深度對相關問題進行思考，從而突破思維的局限性，增強自主發(fā)現(xiàn)問題、學習問題、解決問題的能力。

（二）優(yōu)化遠程教育資源

目前遠程教育具有信息化多媒體資源建設和應用經(jīng)驗，但是在實際教學過程中由于信息化多媒體過于繁雜以及沒有針對性，在實際應用中遭遇了諸多瓶頸。必須通過改變知識傳遞的路徑提高學生自主學習的能力，自主選擇適合自己的知識，因此翻轉課堂的教學模式能夠契合目前教育教學的發(fā)展方向。翻轉課程的實施，需要教師將更多的精力放在制作完善的學習資源上。教學資源的設計要具有針對性、層級性、多樣理解性，將學習內容細化到每個知識重點、每個學習要點、每個教學難點上。

目前遠程教育進入信息化時代，將翻轉課堂理念和先進網(wǎng)絡技術相結合，使遠程教育的資源可以實現(xiàn)共享，解決教育流程的局限性，打破時間和地點的限制，學生課堂通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進入遠程教育課程進行學習。網(wǎng)絡為教學提供了強大的教學資源和智力支持，因此遠程教育教師必須根據(jù)翻轉課堂的特點，結合遠程教育的學生特點，制定合理的教學計劃和教學方案，對教學資源進行有效整合和細化，使得學生能夠有效的利用資源。

作為翻轉課堂的主要載體，微課視頻成為翻轉課堂課前學生自學的重要資源。微課視頻的設計、開發(fā)、教學運用、評價、管理成為翻轉課堂教學資源的重要組成部分。[6]重要知識點可以根據(jù)教學需要制作成微課，方便學生進行項目化學習。每個重要知識點制作一個微課視頻，但制作過程中不能忽略各重要知識點之間的聯(lián)系。教學視頻可以由課程主講教師或者行業(yè)專家親自錄制，教師也可以直接使用MOOC平臺上優(yōu)秀的網(wǎng)絡在線教學視頻，但微課教學視頻必須符合學生的學習特征，能夠吸引學生的注意力，高效實現(xiàn)知識的傳授。此外，微課教學視頻還可以作為一個提出問題、形成對話交流、為項目或實驗提供指導的媒體工具，提供補習，提供案例或方法，并解決問題。學生是否有效完成微課教學視頻的學習決定了后續(xù)知識傳授的質量，對后續(xù)知識的理解起著十分重要的作用。制作完整的一系列的微課教學資源，可以促進遠程教育資源的優(yōu)化。

（三）提高師資團隊效率

翻轉課堂的教學模式運用過程中，優(yōu)秀師資團隊的建立是必不可少的。根據(jù)團隊教師教學特點，各取所長，錄制最優(yōu)秀的教師的教學視頻，確保知識講授的精確性和系統(tǒng)性，同時在教學資源制作過程中，團隊教師可以進行有效的互動交流，有充足的時間對教學資源進行優(yōu)化，確保給學生呈現(xiàn)的資源是最完美的。在遠程教育師資隊伍建構過程中，應將團隊教師進行有效的分工合作，責任教師統(tǒng)領整個課程的建設，同時將課程重要知識點制作成微課，主講教師則錄制講課視頻。課程資源建設中對每一個知識的重點難點，都能安排團隊中甚至整個學校里最擅長講解這個問題的教師來做專題講座，并以視頻的形式提供給學生觀看，這樣就能集中各種教師的資源供每一個學生使用與學習，使所有學生都能得到最優(yōu)質的教學資源，從而有效的提升學生的效果。[7] [8]

翻轉課堂教學過程中，要明確教學過程中師生互動的重要性，教師需要承擔大量的在線答疑與指導工作。學生可以對自己在網(wǎng)絡學習中遇到的問題與教師在線交流，教師根據(jù)學生學習的反饋給予學生針對性的指導，師生互動媒介可以使用網(wǎng)絡教學平臺，也可以通過QQ軟件、E-mail和微信等網(wǎng)絡通信工具實現(xiàn)。這樣，課程教師團隊中相關的輔導教師就可以有充分的時間和精力負責與學生互動交流，了解學生學習的具體情況并進行針對性和有效性的指導。因此翻轉課堂教學實施過程中，通過整個課程的資源建設和教學實施能夠有效的發(fā)揮師資團隊教師的優(yōu)勢，促進遠程教學的有效發(fā)展。[9] [10]

三、總結

翻轉課堂的實質不在于它運用了哪些高科技或者信息技術，而在于思維模式的創(chuàng)新，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。隨著信息技術的發(fā)展以及遠程教育資源運動的深入開展，出現(xiàn)了各種數(shù)字化學習的教學形態(tài)，這些都為翻轉課堂教學模式的實施提供了技術保障和資源保障。目前翻轉課堂在遠程教育中有一定的實踐，但是缺少系統(tǒng)性的研究，要使翻轉課堂這種新型模式能夠更好地在遠程教育中應用，充分發(fā)揮翻轉課堂與遠程開放教育的優(yōu)勢，將兩者有效結合，還需要遠程教育工作者不斷地探索與總結。借助國家推動終身教育體系的趨勢，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，翻轉課堂必將為信息時代的遠程教育的教與學提供新的發(fā)展方向。

[ 注 釋 ]

[1] 肖立志.“翻轉課堂”視域下的遠程開放教育式課程教學研究[J].黑龍江高教研究，2014（7）：158-160.

[2] Aaron Sams，Jonathan Bergmann.Flip Your StudentsLearning[J].Educational Leadership，2013（3）：16-20.

[3] Fulton， Kathleen. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning Leading with Technology，2012（6）：12-17.

[4] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[5] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[6] 王芳.翻轉課堂，未來課堂教學模式[J].中小學電教，2013（6）：20-21.

[7] 曹育紅.基于開放教育資源的翻轉課堂教學模式研究[J].成人教育，2014（1）：72-75.

[8] 李戰(zhàn)杰.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].中國西部科技，2014（10）：103-104.

[9] 姜玉蓮.基于微課程構建開放教育翻轉課堂教學模式的設計研究[J].中國遠程教育，2014（3）：52-60.

[10] 嚴冰.開放大學的教學學術與學習資源設計[J].中國遠程教育，2011（8）：12-15.

[11] 李京杰.論教育技術定義的演變[J].大學教育，2012（9）：32.

[責任編輯：鐘 嵐]