張穩(wěn)穩(wěn)+劉琳

[摘 要]課程考核是全面了解和評價學(xué)生掌握所學(xué)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力的程度的有效方法，在教育評價體系中具有核心地位。針對當(dāng)前普通高等學(xué)校專業(yè)課程的考核現(xiàn)狀，分析高校專業(yè)課程教學(xué)效果考核方式改革的必要性和迫切性。通過“顯示技術(shù)基礎(chǔ)”課程考核方式的改革實踐，說明專業(yè)課考核采用過程化、多樣化的改革方式對增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自我約束能力，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力具有一定的成效。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)課；考核改革；綜合素質(zhì)；社會適應(yīng)能力

[中圖分類號] G642，420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0050-03

課程考核是全面了解和評價學(xué)生掌握所學(xué)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力的程度的有效方法，在教育評價體系中具有核心地位。[1]高校設(shè)置的專業(yè)課，不同于基礎(chǔ)課，它是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專門知識和專門技能的課程，最終落腳點在培養(yǎng)學(xué)生分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。但是，目前在高校，對于許多專業(yè)課的考核還是采用傳統(tǒng)期末考試為主的評價方式，在很大程度上制約了教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高，不利于創(chuàng)新教育和應(yīng)用教育的開展。相較于基礎(chǔ)課，專業(yè)課的考核改革更迫切。教育部和各個高校也比較重視專業(yè)課考核改革[2] [3] [4] [5] [6]，為探索專業(yè)課考核改革的新路子，很多高校對部分課程現(xiàn)行的考核方式、方法進(jìn)行了改革試點。[7] [8]

本文在分析高校課程考核改革的必要性和迫切性基礎(chǔ)上，通過“顯示技術(shù)基礎(chǔ)”課程改革實踐具體實例，對高校專業(yè)課考核改革的方法進(jìn)行了探索，說明高校專業(yè)課考核改革能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生重視課程的全過程學(xué)習(xí)，注重實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、高校專業(yè)課考核改革的必要性

高考是我國教育中的很重要的選拔性考試，在這個指揮棒下，中小學(xué)教育基本采用的是應(yīng)試教育，形成了一套完整的應(yīng)試教育模式。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過高考升入高等學(xué)府，他們最熟悉的最擅長的還是考試，而且因為考試相對容易操作，所以高校專業(yè)課的考核還是主要以傳統(tǒng)的期末考試為主，有考核形式單一化、考核內(nèi)容教條化、考核成績構(gòu)成簡單化幾大特點。因此，這種考核體制下對學(xué)生的評價是不全面的、不科學(xué)的，亟須對其進(jìn)行改革。

（一）考核形式

目前高校專業(yè)課在考核方式上存在著單一性。[9] [10] [11]目前在大多數(shù)高校，專業(yè)課按照考核形式分為考試課和考查課兩種，最終成績按照平時和期末成績綜合評定。考查課的考核主要選擇大作業(yè)或小論文形式。考查課本來只是根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，確定其考核方式不同于傳統(tǒng)的閉卷考試，導(dǎo)致部分學(xué)生對考查課重視程度嚴(yán)重不足，上課應(yīng)付了事，考核時倉促準(zhǔn)備個論文或大作業(yè)，由于缺少相應(yīng)的規(guī)范和要求，教師評分的隨意性也較強。高校專業(yè)課大多數(shù)還是考試課，考核形式采用一次終結(jié)的期末考試形式。部分學(xué)生關(guān)心分?jǐn)?shù)勝于知識與技能的學(xué)習(xí)，考前突擊背作業(yè)題、考點來應(yīng)付考試。這種考核方式重知識輕能力，不能完全反映學(xué)生對課本知識的理解和對應(yīng)用技能的掌握程度，特別對于一些急功近利卻不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，可通過舞弊的手段取得較好的成績，這樣就失去了考核的公正和真實性。因而課程考核改革首先必須改革考核形式，將考核形成過程化、階段化、多元化。

考核形成過程化、階段化、多元化可以引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變期末階段突擊學(xué)習(xí)為平時全過程學(xué)習(xí)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力的提高。過程化、階段化體現(xiàn)在教學(xué)整個過程中推行多個階段的考核，比如平時測試、作業(yè)測評、課外閱讀、社會實踐、期末考核等等；多元化體現(xiàn)在考試方式的多樣性上，根據(jù)實際需要將多種考核形式，比如開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、實踐技能操作、撰寫專題報告、提交作品、學(xué)術(shù)論文等等有機結(jié)合起來。強化學(xué)生課外學(xué)習(xí)，增加論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及參考閱讀等的比重，提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)。

（二）考核內(nèi)容

現(xiàn)行專業(yè)課單一的開卷、閉卷考核方式?jīng)Q定了考核內(nèi)容偏重于知識記憶，內(nèi)容往往局限于教材、課堂筆記。專業(yè)課相對基礎(chǔ)課來說，內(nèi)容多而廣泛，教學(xué)時間又相對較少，這樣導(dǎo)致了課堂教學(xué)內(nèi)容量大，強度高，學(xué)生難以在短時間內(nèi)理解吸收。很多比較寬泛的知識點考核不宜采用閉卷考試方式，因而往往在考試前，老師還會劃定考試范圍和重點，有的同學(xué)就簡單地對在考試范圍內(nèi)的重點內(nèi)容，加以記憶，考前突擊。因此，現(xiàn)行考核方式對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核明顯不足。

專業(yè)課的開設(shè)應(yīng)該以社會需求為導(dǎo)向[12]，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該及時跟進(jìn)專業(yè)知識的發(fā)展，這樣才能了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析、解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。但是，傳統(tǒng)的閉卷考試難以考察出學(xué)生對這些實際問題的解決能力。

課程考核方式改革，應(yīng)按照各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，把考核內(nèi)容定位在對以往知識的理解和對學(xué)生獨立思考能力的考查上，增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識的考核，減少單個知識技能的考核，增加知識能力體系的考核。

（三）考核成績構(gòu)成

一般考核成績?yōu)槠綍r成績和期末考核成績的“1+1”模式，我校對于大多數(shù)專業(yè)課程來說，一般平時成績占總評成績的30%，而期末考試成績一般占70%。平時成績主要是由上課出勤、作業(yè)等幾項構(gòu)成。

根據(jù)上面對專業(yè)課考試內(nèi)容和考試形式改革必要性的論述，專業(yè)課的考核改革勢在必行，但是要把專業(yè)課考核改革落在實處，還需改變考核成績的構(gòu)成，進(jìn)行多指標(biāo)考試改革嘗試。應(yīng)加大學(xué)習(xí)過程、到課率、平時作業(yè)、平時表現(xiàn)得分率，體現(xiàn)階段性考核成績比例，降低期末成績考核的占分比例，推行多種成績評定方式，比如主考教師評定、考核組評定、學(xué)生參與評定等等。

二、高校專業(yè)課考核改革的實踐

“顯示技術(shù)基礎(chǔ)”是西安郵電大學(xué)光電信息工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。本課程的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生掌握幾類主流的平板顯示技術(shù)的基本原理以及相關(guān)的光、電設(shè)計應(yīng)用。在課程改革之前采用的是期末閉卷考試，成績以期末考試70%+平時30%計。我校結(jié)合課程的特點，以提高學(xué)生解決問題的知識綜合運用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目的，進(jìn)行了考核改革實踐的嘗試。

（一）考核改革的具體措施

1.考核成績構(gòu)成的改革

為了體現(xiàn)考核過程化（階段化）、形式多元化，將原先的“1+1”模式改變?yōu)楝F(xiàn)在的“3+1”模式，而且比例有所調(diào)整：平時考核（考勤提問、平時作業(yè)、報告）35%+課題研討（課程專題研討）15%+課程及改革總結(jié)15%+期末考試35%。

2.考核形式的改革

改變了原先主要以期末考試為主的單一模式，實現(xiàn)了考核形式的多元化和考核階段化。平時考核貫徹整個教學(xué)過程，體現(xiàn)在上課考勤、課堂提問、作業(yè)和報告完成情況上?？己穗A段化體現(xiàn)在兩次課題研討上。期末考試雖然采取了傳統(tǒng)的閉卷考試，但是調(diào)整了試卷的結(jié)構(gòu)，加大了主觀題的分?jǐn)?shù)?？荚嚭?，還要讓學(xué)生提交課程和改革總結(jié)。真正做到考核過程化、階段化、多元化，貫穿考前，考中，考后，使教師全面了解學(xué)生知識的掌握程度及課程綜合的能力。

3.考核內(nèi)容及教學(xué)方式的改革

因為采取了多元化、階段化的考核方式，而且考核的比例得到了調(diào)整，所以可以說改革后的考核內(nèi)容更加全面，提高了學(xué)生對顯示技術(shù)基礎(chǔ)發(fā)展及應(yīng)用的理解。對必須要掌握的原理等，我們采用了閉卷考試；對應(yīng)用性比較強的顯示技術(shù)縱向發(fā)展比較，學(xué)生通過調(diào)研提交顯示器技術(shù)指標(biāo)/顯示器件技術(shù)報告；為了考查學(xué)生對所學(xué)知識的整理記憶，介紹了腦圖記憶法，學(xué)生根據(jù)記憶法整理OLED學(xué)習(xí)腦圖。

考核改革勢必影響著教學(xué)方式的改變，在課堂上，我們不再一味的灌輸知識，而是將啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中。學(xué)生分組研討，主動參與完成課堂任務(wù)，鍛煉了團(tuán)隊合作精神。

（二）考核改革的效果分析

為了評估課程考核的效果，對未參加考核的2010級和參加考核改革的2011級進(jìn)行抽樣分析，為了排除任課教師自身的原因，只抽取筆者任課的教學(xué)班為樣本，分?jǐn)?shù)分布圖如圖1所示。因為考核方式改革后，期末閉卷分?jǐn)?shù)比例下降，加大了平時的考核及多種考核方式的應(yīng)用，使得學(xué)生上課出勤率提高了，重視作業(yè)報告了，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性大為提高，所以，不及格比例下降。同時看到考核方式改革前的優(yōu)秀率高于改革后的優(yōu)秀率，原因是未參加改革時，期末考試分?jǐn)?shù)所占比例高達(dá)70%，學(xué)生考前突擊取得好成績所導(dǎo)致，而改革后成績構(gòu)成多元化，各項比例下調(diào)，優(yōu)秀率就會有所下降。此外，考核方式改革后學(xué)生優(yōu)良率穩(wěn)步上升，中等學(xué)生的比例也大幅上升，表明大多數(shù)學(xué)生較好地完成了本課程的學(xué)習(xí)。總的來說，改革后的考核方案在很大程度上消除了一考定高低的弊端，能較好地評價學(xué)生對知識的掌握程度。因為學(xué)生主動參與，對顯示技術(shù)行業(yè)了解更充分，在大四就業(yè)中，選擇顯示行業(yè)的學(xué)生比2010級比例大。

總之，通過考核改革，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性，到課率和作業(yè)質(zhì)量明顯提高。分組課程研討鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力。學(xué)生對知識的掌握更加寬泛和牢固，分析問題和解決問題的能力也有了相應(yīng)的提高，在平時的教學(xué)中實現(xiàn)了培養(yǎng)分析綜合和評價能力的專業(yè)課培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

采用多元化、過程化、階段化的專業(yè)課考核模式能夠加強學(xué)生的互動，使學(xué)生平時學(xué)習(xí)更主動、更有興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決實際問題的能力，鍛煉語言表達(dá)能力，加強對專業(yè)知識的理解?？傊咝I(yè)課程考核改革勢在必行，但是考核改革任重而道遠(yuǎn)。因為長期以來，應(yīng)試教育在教師和學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，教學(xué)過程套路已為廣大師生所習(xí)慣接受。[13] [14]而要改革這樣的教學(xué)與考核模式，必然要引導(dǎo)學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，這同時也對教師提出了更高的要求，教師需要花更多的時間與學(xué)生交流溝通，去研究去創(chuàng)新教學(xué)方式內(nèi)容，去評價考核結(jié)果，這將大大增加教師的工作勞動強度，對教師、對學(xué)生都將是一種挑戰(zhàn)。因此，高校專業(yè)課考核改革須本著循序漸進(jìn)的原則，先試點后推廣，最終建立科學(xué)的、規(guī)范的、合理的、系統(tǒng)化的考核機制。

[ 注 釋 ]

[1] 柯政.考試評價制度改革的復(fù)雜性分析：以綜合素質(zhì)評價政策為例[J].全球教育展望，2010（2）：25-30.

[2] 龐麗娟，薛小蓮，王豪.以課程考核改革為突破口構(gòu)建課程考核質(zhì)量監(jiān)控體系的探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（10）：53-54.

[3] 黃德智.關(guān)于高校課程考核方式改革的思考[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（1）：45-47.

[4] 齊寧，巴海君，曲占慶.專業(yè)課程教學(xué)方法與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J].石油教育，2008（4）：69-71.

[5] 唐琦.高等院校課程考核改革探索[J].國內(nèi)高等教育教學(xué)研究動態(tài)，2013（19）：7-8.

[6] 趙菊珊，漆玲玲.高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的實踐探索[J].教育探索，2009（3）：65-66.

[7] 袁健，朱龍英.基于CDIO的“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程考核方法改革的探索[J].中國地質(zhì)教育，2010（2）：18-20.

[8] 陳進(jìn)，李幼平，李靜.從考試改革探索循證醫(yī)學(xué)教學(xué)方法[J].中國循證醫(yī)學(xué)雜志，2005（7）：511-514.

[9] 王燁，李亞寧.新形勢下專業(yè)課程考試考核評價體系改革淺析[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報，2012（2）：158-160.

[10] 劉榮.國內(nèi)外高?？荚囍贫鹊默F(xiàn)狀比較及啟示[J].北方經(jīng)貿(mào)，2009（6）：134-135.

[11] 鄢泰寧，張濤，胡郁樂.專業(yè)課考試模式改革的迫切性和可行性[J].中國地質(zhì)教育，2010（2）：14-17.

[12] 尹寧偉.以社會需求為導(dǎo)向的大學(xué)課程改革[J].現(xiàn)代教育管理，2011（10）：71-75.

[13] 趙冬陽，張旭輝，李自榮.基于能力評價的高?？荚嚪椒ǜ母锾接慬J].高等財經(jīng)教育研究，2011（3）：80-86.

[14] 張向陽.數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用與主體意識[J].未來英才，2014（3）：25-26.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]