韓金洲

在課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂思考深度不夠，知識(shí)遷移運(yùn)用能力不足，學(xué)科核心素養(yǎng)培育缺乏等問(wèn)題。原因在于我們很少有“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么”的思考與設(shè)計(jì)，更少去思考怎么才能讓學(xué)生的思考活躍起來(lái)。

針對(duì)這一問(wèn)題，山東省高密市第一中學(xué)深刻剖析了當(dāng)前的課堂生態(tài)，并從教師素養(yǎng)、課堂教學(xué)實(shí)施策略等角度嘗試破解，推動(dòng)了學(xué)生在課堂上由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

用學(xué)術(shù)力量引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

高水平的教師團(tuán)隊(duì)是課堂深度學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。學(xué)校首先將更新教師課堂教學(xué)觀念作為突破口。學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)、教科所和教師發(fā)展處共同整理提煉了深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論文章及北京、上海、深圳等開(kāi)展學(xué)術(shù)型高中建設(shè)和“深度學(xué)習(xí)”研究項(xiàng)目學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，裝訂成冊(cè)，下發(fā)給每位教師。全體教師通過(guò)自學(xué)、教研組集體研討和報(bào)告會(huì)等形式，先把理論認(rèn)識(shí)水平提高上來(lái)。

從提升教師專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，學(xué)校提出“用學(xué)術(shù)力量引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”，將學(xué)術(shù)思考力作為卓越教師的核心特質(zhì)。學(xué)校以教研組為單位訂閱了學(xué)科類、教育類學(xué)術(shù)刊物，引領(lǐng)教師了解本學(xué)科和教育學(xué)學(xué)術(shù)前沿，為高中課堂深度教學(xué)起到了良好的指引作用。同時(shí)，學(xué)校依托1995年成立的教育科學(xué)研究所，致力于國(guó)家級(jí)、省市級(jí)重大教育教學(xué)課題立項(xiàng)研究，形成了健全的校內(nèi)外溝通教研機(jī)制，專兼職結(jié)合的教科研隊(duì)伍，國(guó)家課題、省級(jí)課題、市級(jí)課題和校內(nèi)課題四級(jí)聯(lián)動(dòng)的課題帶動(dòng)模式，為教師專業(yè)發(fā)展安裝了引擎驅(qū)動(dòng)。

從評(píng)價(jià)角度完善校內(nèi)名師考評(píng)聘任機(jī)制，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中增加了教師課程深度整合、學(xué)科研究能力、課堂真問(wèn)題引領(lǐng)、拓展學(xué)生思維廣度與深度等項(xiàng)目，在原有教學(xué)名師系列聘任的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加了更高層級(jí)的學(xué)術(shù)型與教學(xué)型共融的校內(nèi)特級(jí)教師，激勵(lì)骨干教師潛心教研，拓寬課堂教學(xué)新視野。為形成團(tuán)隊(duì)整體推動(dòng)力量，學(xué)校開(kāi)展了優(yōu)秀學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選內(nèi)容主要是學(xué)科研究能力和深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建情況。本學(xué)科教師自由結(jié)合，以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式深入研究學(xué)科建設(shè)和課堂教學(xué)，有效推動(dòng)了深度學(xué)習(xí)課堂的開(kāi)展。

學(xué)校新聘青年教師視野開(kāi)闊、思維活躍、學(xué)術(shù)素養(yǎng)高，學(xué)校充分利用這一優(yōu)勢(shì)為學(xué)科研究和深度學(xué)習(xí)課堂建設(shè)注人活力。在青年教師暑期培訓(xùn)期間，學(xué)校組織他們與校內(nèi)骨干教師一起對(duì)高中同學(xué)科不同版本的教材進(jìn)行梳理，.方面學(xué)習(xí)老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為走上教學(xué)崗位打好教學(xué)基本功；另一方面，與老教師展開(kāi)思維碰撞，共同深化對(duì)學(xué)科建設(shè)和課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

探究策略，理順評(píng)價(jià)，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

自2013年以來(lái)，學(xué)校一直在探索深度學(xué)習(xí)課堂的整體構(gòu)建與具體實(shí)施策略，先后啟動(dòng)了“課程目標(biāo)落實(shí)行動(dòng)研究”“教學(xué)課例研究”和“學(xué)科主題研討”等活動(dòng)，為“深度學(xué)習(xí)”理念在課堂上真實(shí)發(fā)生進(jìn)行策略探究。

課程目標(biāo)落實(shí)行動(dòng)研究旨在改變教師“重結(jié)果，輕過(guò)程”，忽視學(xué)生思維引導(dǎo)和情感態(tài)度價(jià)值觀培育而過(guò)度講授的問(wèn)題，更加注重真問(wèn)題、情境教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑批判、遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在想象感悟體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深度理解。

教學(xué)課例研究則是針對(duì)教師課前準(zhǔn)備不充分、課中教學(xué)流程混亂、課后缺乏深度反思而采取的舉措。學(xué)情分析、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、真問(wèn)題提煉、情境創(chuàng)設(shè)、生成性問(wèn)題預(yù)判、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)展示等都是教師課前準(zhǔn)備的重要內(nèi)容?；诖耍瑢W(xué)校實(shí)行教研組集體備課制度，并將下午第四節(jié)固定為備課時(shí)間，大家集思廣益、智慧共享，共同為深度學(xué)習(xí)課堂做充分的準(zhǔn)備。教研組集體備課并不是要求所有教師完全按照同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)完成課堂教學(xué)任務(wù)，而是對(duì)課堂教學(xué)效果的預(yù)評(píng)估及采取相應(yīng)的干預(yù)措施。教學(xué)設(shè)計(jì)因師而異，因分層教學(xué)而不同，體現(xiàn)了教師獨(dú)特的課堂理解和教育智慧。教學(xué)設(shè)計(jì)也是學(xué)校教學(xué)常規(guī)重點(diǎn)檢查項(xiàng)目，學(xué)校也要求青年教師必須書(shū)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)詳案。另外，學(xué)校定期組織不同年齡段的教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，教師們?cè)诒荣愔腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短。

課堂是師生教學(xué)互動(dòng)的主陣地，也是深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生的核心地帶。學(xué)校修訂了《高密一中課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，將提問(wèn)了多少問(wèn)題、問(wèn)題的質(zhì)量如何、學(xué)生的個(gè)性與共性思維回應(yīng)怎樣、課堂講授時(shí)間安排、課堂留白與反思等納人標(biāo)準(zhǔn)體系，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。學(xué)術(shù)委員會(huì)和教師發(fā)展處代表學(xué)校與年級(jí)教研組每日隨機(jī)選取課堂推門(mén)聽(tīng)課調(diào)研，調(diào)研人員根據(jù)深度學(xué)習(xí)課堂相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)調(diào)研評(píng)語(yǔ)，并及時(shí)反饋給教師本人和教研組。教研組在下午第四節(jié)的集體備課中，對(duì)調(diào)研出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深刻剖析，以提高深度學(xué)習(xí)課堂的實(shí)效性。

深度學(xué)習(xí)是建立在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上的，是在質(zhì)疑、批判、思辨、反思的過(guò)程中逐步生成的。這需要教師積極關(guān)注學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)認(rèn)知和思維焦點(diǎn)、反思狀態(tài)、遷移能力、實(shí)踐運(yùn)用等。在反復(fù)調(diào)研摸索中，我們制定了學(xué)生深度學(xué)習(xí)考查量表和教師深度教學(xué)考查量表，每月分學(xué)科對(duì)師生進(jìn)行量表調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，查找不足之處，從而有針對(duì)性地改進(jìn)。

評(píng)價(jià)上，我們破除了以考試成績(jī)論英雄的單一評(píng)價(jià)方式，分層評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合：教師在課堂構(gòu)建中必須對(duì)不同層次的學(xué)生給予恰如其分的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中收獲肯定與激勵(lì)；自我評(píng)價(jià)有利于提升學(xué)生自我反思能力；相互評(píng)價(jià)主要以小組為單位，也可結(jié)成互評(píng)對(duì)子，相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。學(xué)校為每位學(xué)生建立了學(xué)科課堂成長(zhǎng)檔案袋，由教師根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)設(shè)定評(píng)價(jià)項(xiàng)目定期對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。如語(yǔ)文學(xué)科主要從語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂思維能力、書(shū)寫(xiě)、文學(xué)素養(yǎng)、自我反思能力、協(xié)作能力、質(zhì)疑思辨能力等維度對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。

需要特別指出的是，課堂深度思維能力的層級(jí)訓(xùn)練是建立在教師對(duì)學(xué)科三年整體規(guī)劃基礎(chǔ)之上的，而這要?dú)w功于學(xué)校啟動(dòng)的學(xué)科主題研討項(xiàng)目，它從整體上構(gòu)建本學(xué)科高中三年的發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)學(xué)年、學(xué)期、單元教學(xué)內(nèi)容提煉學(xué)科主題知識(shí)與學(xué)科思維，為課堂教學(xué)提供支持。學(xué)校教研室和年級(jí)教研組分別以月和周為單位，從學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)前沿、學(xué)情分析、教師專業(yè)素養(yǎng)等角度確立研討主題，上報(bào)學(xué)術(shù)委員會(huì)審批后，組織教師深入研討，并將研討報(bào)告分別上報(bào)教育科學(xué)研究所和學(xué)術(shù)委員會(huì)。教育科學(xué)研究所和學(xué)術(shù)委員會(huì)共同對(duì)上報(bào)的研討報(bào)告進(jìn)行論證，對(duì)學(xué)科建設(shè)有重要價(jià)值的研討主題立項(xiàng)為校級(jí)課題，由教育科學(xué)研究所與教研室一起從理論和實(shí)踐的角度展開(kāi)深入研究。