聶志惠張新敏（烏魯木齊市紅旗幼兒園，新疆烏魯木齊830000）

NIE Zhi-hui ZHANG Xin-min（Urumqi Hongqi Kindergarten，Urumqi Xinjiang 830000）

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學(xué)前雙語集體教學(xué)活動中師幼互動特點探析
——以烏魯木齊市紅旗幼兒園為例

聶志惠張新敏
（烏魯木齊市紅旗幼兒園，新疆烏魯木齊830000）

摘要：師幼互動的主體是教師和幼兒，教師和幼兒雙方在互動中是同等重要、互為主體的，而良好的師幼互動關(guān)系是提升新疆學(xué)前雙語教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。文章通過CLASS課堂互動評估系統(tǒng)從情感支持、班級管理、教育支持三個維度對民漢雙語幼兒園集體教學(xué)活動中的師幼互動現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，小班師幼互動質(zhì)量優(yōu)于其他年齡段；師幼互動中班級管理水平隨幼兒年齡增長由重視趨于不重視；教師對幼兒的教育支持水平整體不高。文章根據(jù)雙語集體教學(xué)活動中師幼互動的特點和問題，就如何提高雙語教學(xué)活動中的師幼互動質(zhì)量提出了建議。

關(guān)鍵詞：師幼互動；集體教學(xué)活動；學(xué)前雙語教育

師幼互動是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用和行為的相互影響，［1］其互動主體是教師和幼兒，教師和幼兒雙方在互動中是同等重要、互為主體的。因此，師幼互動的主要特點就是教師與幼兒之間是雙向、交互的影響過程，教師和幼兒間的這種交互作用和影響是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，教師和幼兒正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和影響，幼兒從中獲得成長和發(fā)展，同時教師也從中積累了教育經(jīng)驗，獲取了專業(yè)成長的機會。一般師幼互動的具體情景包括有組織的集體教學(xué)活動、游戲活動、生活和交往活動等，其形式可以是與個別幼兒、小組幼兒和全體幼兒的交往，或是與幼兒共同游戲、指導(dǎo)教學(xué)、對幼兒表揚鼓勵、要求示范等。從已有研究文獻來看，我國大多數(shù)研究聚焦于師幼互動的質(zhì)量、意義、影響因素、類型以及特定活動情境下的師幼互動個案分析［2］［3］［4］［5］，但針對幼兒園雙語教育環(huán)境中的師幼互動尤其是雙語集體教學(xué)活動中的師幼互動的研究文獻幾乎為空白。

新疆自實施雙語教育以來，從城市到農(nóng)牧區(qū)幼兒園的教學(xué)語言基本采用了少數(shù)民族幼兒的母語和國家通用語言——漢語來組織各類教育活動，至于兩種語言在教育活動中運用的比例，會根據(jù)幼兒園所處的環(huán)境、幼兒雙語發(fā)展程度以及師資雙語水平的不同而呈現(xiàn)出差異，但絕大多數(shù)雙語幼兒園都希望幼兒從學(xué)前教育階段開始學(xué)習(xí)國家通用語言，通過兩到三年的幼兒園教育具備一定的漢語聽說能力。在此背景之下，如何提升雙語幼兒園各類教育活動質(zhì)量，促進少數(shù)民族幼兒漢語聽說能力的提高，已成為廣大一線教師關(guān)注的問題，而良好的師幼互動是改善教師行為，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系以及促進少數(shù)民族幼兒大膽用漢語進行交流的重要影響因素之一。因此，本研究主要借助CLASS（Class- room Assessment Scoring System）［6］（見圖1）課堂互動評估系統(tǒng)，從情感支持、班級管理、教育支持三個維度（其中3個維度下，又劃分為10個指標）來對民漢雙語幼兒園集體教學(xué)活動中的師幼互動現(xiàn)狀進行觀察分析，在此基礎(chǔ)上為教師與雙語幼兒（指少數(shù)民族幼兒）的有效師幼互動提出相關(guān)建議。

圖1　CLASS課堂互動評估系統(tǒng)的維度和領(lǐng)域框架示意圖

本研究主要采用了CLASS課堂互動評估系統(tǒng)為研究工具，采用非參與性方式對幼兒園自然教學(xué)活動中教師與幼兒互動行為進行觀察記錄，使用錄像設(shè)備錄制教學(xué)活動視頻。因此，選取了烏魯木齊市紅旗幼兒園6個雙語班（小、中、大班各2個班）的教學(xué)活動為研究素材，上述雙語班的8名教師作為研究對象。這8名教師均為女性，平均年齡29歲，平均教齡5年。視頻錄制是在教學(xué)活動開始之前開始錄像，直到活動結(jié)束停止錄像，根據(jù)幼兒園教學(xué)活動時間，每個活動視頻時長在15-30分鐘之間，錄制的有效教學(xué)活動為33個（小班8個，中班15個，大班10個），確保每位教師有4個教學(xué)活動的視頻。CLASS課堂活動評估系統(tǒng)采用7分制描述考察維度，每個維度滿分為7分，其中1至2分為低分段、3至5分為中分段、6至7分為高分段，筆者和課題組成員根據(jù)教學(xué)活動錄像和現(xiàn)場觀察對教學(xué)活動中師幼互動情況，按照CLASS的每一等級得出相應(yīng)的分值（見表1）。

表1　小中大班教師在CLASS評估系統(tǒng)中各項指標的得分情況（M±SD）

一、雙語集體教學(xué)活動中師幼互動的基本特點

（一）小班師幼互動質(zhì)量優(yōu)于其他年齡段

研究結(jié)果表明，在雙語集體教學(xué)活動中，“情感支持”維度的平均得分是4.63，屬于中等偏高水平；“班級管理”維度上的平均得分是4.44，屬于中等水平；“教育支持”維度的平均得分為3.89，屬于中等偏低的水平（見圖2）。

圖2　師幼互動各維度整體情況

由圖2可見，從整體上來看，“情感支持”維度上的得分要高于“班級管理”和“教育支持”，而“教育支持”的得分是最低的。從具體各項指標來看，情感支持范疇的“消極氛圍（PC）”得分明顯較低，平均分值為1.64，消極氛圍控制在利于幼兒健康發(fā)展狀態(tài)，而“積極氛圍（PC）”“教師敏感性（TS）”和“尊重幼兒觀點（RSP）”的得分普遍處于較好水平（見表1中分項分值）。

對于3個維度在小、中和大班的具體表現(xiàn)情況來看，小班的師幼互動質(zhì)量明顯優(yōu)于中班和大班，而中班的師幼互動具體得分最低（見圖3）。

圖3　各年齡班在師幼互動中的具體情況

（二）師幼互動中班級管理水平隨幼兒年齡增長，重視程度降低

具體到3個維度下的10個指標上來看，在雙語集體教學(xué)活動之中，屬于班級管理范疇的“行為管理（BM）”“活動安排效率（PD）”和“教學(xué)安排（ILF）”的得分隨著幼兒年齡增長趨于減少，說明在師幼互動中教師對班級管理的重視程度降低。例如，小班的活動安排效率平均得分為6分，大班平均得分為4.1分。結(jié)合觀察資料進一步分析發(fā)現(xiàn)各個年齡班的具體表現(xiàn)如下：小班教師的活動安排效率平均分最高，說明小班幼兒對教師的依賴性較強，愿意聽從教師安排的各項活動；而對于“行為管理（BM）”和“教學(xué)安排（ILF）”的得分情況來看，教師會隨著幼兒年齡的增長，從幼兒行為規(guī)范、高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動組織等方面逐漸給予幼兒自主管理、游戲探索活動的空間，這也符合幼兒園課程活動安排的特點和幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成規(guī)律。

（三）教師對幼兒的教育支持水平整體不高

對3個維度10個指標進行方差分析發(fā)現(xiàn)，教師在語言示范方面，并沒有隨著幼兒的年齡增長而進行調(diào)整，尤其到中班與大班，教師的語言示范反而比小班更低，表明雙語班教師對幼兒語言示范隨著幼兒年齡增長對語言規(guī)范引導(dǎo)比例降低，年級越高越不重視語言示范和規(guī)范使用。從整體上來看，教育支持維度在不同年齡班級均得分最低，說明教師在教育支持方面整體不到位。從具體案例來看，主要體現(xiàn)在教師在活動中對幼兒的反饋質(zhì)量不夠高，例如部分教師看到幼兒有問題，選擇忽視，不給予正面指導(dǎo)。對幼兒的回饋也很單一，常常用“是”“對”“可以”等比較機械的方式回答，沒有為幼兒反饋有針對性的信息，使得師幼之間沒有進行有質(zhì)量的互動。在“語言示范（LM）”這一指標方面，錄像分析可以發(fā)現(xiàn)部分教師對幼兒的提問方式?jīng)]有根據(jù)幼兒的年齡特點做出調(diào)整，提問方式和內(nèi)容完全一樣，甚至一些問題的句式和詞匯都一樣，教師“千篇一律”的提問方式，表明教師沒有關(guān)注到幼兒因年齡的增長需要高級語言的輸入這一問題。

二、學(xué)前雙語集體教學(xué)活動中師幼互動存在的問題

從雙語幼兒園師幼互動質(zhì)量整體10個指標的得分情況來分析，師幼互動整體質(zhì)量處于中等水平。以下結(jié)合師幼互動中各項指標的具體得分和案例實錄內(nèi)容，進一步討論雙語集體教學(xué)中師幼互動存在的問題及其原因。

（一）師幼互動語言質(zhì)量有待提高

根據(jù)師幼互動數(shù)量和教學(xué)活動實錄資料的分析來看，雙語幼兒園小班教師在語言示范方面做得最好，究其原因，主要是因為小班少數(shù)民族幼兒剛剛接觸漢語，在具體語言交流過程中使用漢語比例不高，其規(guī)范性有待提升。因此，教師會有意識地對小班幼兒進行語言示范，不斷修正幼兒的發(fā)音、用詞和表達方式等；另外，從教學(xué)活動錄像來看，教師的語言示范更多地是在進行語言知識的傳遞和語言技能的訓(xùn)練，教師是互動中的絕對主導(dǎo)者，很少顧及幼兒的語言反饋和語言水平，呈現(xiàn)“教師教一句話，幼兒學(xué)說一句話”的場景。在這樣的教育支持中，語言示范更多地具有刻板的、機械訓(xùn)練的特點，而不能隨機地根據(jù)少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)第二語言的特點進行語言示范和互動。另外，不可忽視的問題是小班少數(shù)民族幼兒的漢語表達能力較低，使用漢語交流的內(nèi)容比例較少，用漢語進行語言互動時常常會出現(xiàn)不規(guī)范性語言，教師在與幼兒互動中更多地進行了語言規(guī)范、糾錯或如何發(fā)音的示范，這也是為什么小班教師在“語言示范（LM）方面得分比較高的原因之一。到了中班和大班的時候，少數(shù)民族幼兒使用漢語交流的比例有所提升，教師在教學(xué)活動中會自然地認為少數(shù)民族幼兒應(yīng)該會使用漢語進行交流，集體教學(xué)活動的重點目標放在了其他方面，因而在教學(xué)活動中語言示范的比例降低。然而，在集體教學(xué)活動案例分析中，筆者發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族幼兒在中大班依然存在發(fā)音不準、詞語運用不當?shù)痊F(xiàn)象，教師仍需給予積極的教育支持，尤其應(yīng)給予適宜的語言示范或營造漢語交流的氛圍。

（二）教師在集體教學(xué)活動中不能根據(jù)幼兒發(fā)展水平提供教育支持

本研究在教育支持領(lǐng)域關(guān)注的焦點不是課程內(nèi)容，而是教師實施課程的方式，教師如何利用這些課程支持促進兒童認知、語言的發(fā)展。教育支持領(lǐng)域包括概念發(fā)展（CD）、反饋質(zhì)量（QF）、語言示范（LM）3個指標。通過上述數(shù)據(jù)和觀察案例來看，教師在雙語集體教學(xué)活動中的教育支持明顯不足。除了語言示范指標之外，教師在師幼互動中對幼兒認知發(fā)展以及反饋質(zhì)量方面，并未隨著幼兒年齡增長提高支持水平或改變支持策略。通過典型集體教學(xué)活動方案的分析，我們首先發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都以自己預(yù)設(shè)好的活動方案為依據(jù)，推進整體活動的進展，在教學(xué)活動中鮮少鼓勵幼兒之間的互動，有的教師甚至對幼兒提出的問題或者行為表現(xiàn)不接應(yīng)、不理睬，生怕幼兒會打亂了自己的教學(xué)活動進程。其次，教師的開放性提問，因為與少數(shù)民族幼兒生活經(jīng)驗偏離較大，不能很好地調(diào)動少數(shù)民族幼兒的積極性，或是提問過于簡單，低估了幼兒的理解能力。案例分析中發(fā)現(xiàn)，在雙語集體教學(xué)活動中，教師會以“提問或者演示”的方式來與幼兒互動，但所提出的問題大多數(shù)僅具有幫助幼兒識記的特點，例如：“這是什么？”“它的名字叫什么？”“它長得什么樣子？”“哪位小朋友可以重復(fù)老師剛才說過的話？”等等，這些提問的方式不具有啟發(fā)性，很難促進幼兒認知的發(fā)展。在師幼互動中教師對幼兒的問題或者疑惑反饋質(zhì)量，也并沒有隨著幼兒年齡增長而提高，原因可能與教師教育觀念保守以及缺乏對雙語幼兒的語言水平、認知發(fā)展狀況和經(jīng)驗水平的整體把握有著密切的關(guān)系。在與教師的訪談中，她們幾乎都認為在小班的時候，大多數(shù)少數(shù)民族幼兒剛?cè)雸@，老師要對幼兒的需求給予適宜的支持，進行充分的語言示范，幫助幼兒順利過渡到集體生活中來。然而，隨著少數(shù)民族幼兒年齡的增長，教師認為幼兒已經(jīng)熟悉環(huán)境，已基本能夠用漢語交流，獨立解決問題，因此對中大班幼兒的需求和問題不能給予及時的教育支持。再次，雙語幼兒園教師常常認為在與少數(shù)民族幼兒互動中，更多的是進行語言的輸入，而這種語言的輸入往往又帶有機械訓(xùn)練式的、單向的和隨機的特點，對幼兒認知發(fā)展方面的促進，對幼兒問題及行為給予及時反饋等方面的關(guān)注度明顯降低。加上中小班幼兒與教師的交流是漢語與維吾爾語交替使用，這使得教師對幼兒的提問、行為的反饋不及時，不敏感也是其中原因之一。

（三）教師在師幼互動中重視情感支持，但對幼兒的個性發(fā)展支持不夠

在具體案例的分析中，我們發(fā)現(xiàn)教師在雙語教育集體活動中對幼兒的情感支持居于中等偏上水平，教師有意識地營造師幼互動的積極氛圍，比如教師在課堂活動中對幼兒的態(tài)度、語氣等基本上展現(xiàn)出教師作為較好的活動組織者和引導(dǎo)者的角色。然而，由于部分教師在組織教學(xué)活動過程中，常常將預(yù)設(shè)的目標內(nèi)容視為整個活動的核心，往往造成忽略幼兒真實需求的狀況。我們在觀察中發(fā)現(xiàn)，在民漢雙語幼兒園中教師以非教育身份開展的互動過程，更容易調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性；而在專門的教學(xué)活動中，教師盡量營造出了良好的情感支持氛圍，但是少數(shù)民族幼兒參與活動的情緒不高，對教師提出的問題，回應(yīng)不積極。少數(shù)民族幼兒受民族和該年齡階段思維水平的限制，在與教師互動的過程中完全理解漢語有一定的難度，當教師以“權(quán)威者”身份介入時，幼兒更多地表現(xiàn)出膽怯或語言溝通不順利，如何幫助少數(shù)民族幼兒積極主動地進行漢語表達，這是教師在與少數(shù)民族幼兒進行互動過程中值得思考的問題。

三、提升學(xué)前雙語集體教學(xué)活動中師幼互動質(zhì)量的建議

（一）理解師幼互動的本質(zhì)，關(guān)注不同年齡段幼兒的真實需要

師幼互動既包括教師根據(jù)教育活動需要和幼兒實際發(fā)展水平，主動有效地向幼兒個體或群體發(fā)起互動，或積極有效地回應(yīng)幼兒發(fā)起的互動，同時也包括幼兒個體積極有效地向教師發(fā)起互動，或積極有效地回應(yīng)教師向其發(fā)起的互動，這樣才能推動整個活動有意義的開展。教師在師幼互動中始終處于“主動”地位，就像一個“指揮家”隨時能夠觀察到幼兒反應(yīng)，對幼兒的行為作出及時的分析，并根據(jù)實際情況和需要調(diào)整互動方式。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異?！保?］幼兒作為一個整體，教師應(yīng)關(guān)注每個年齡階段的不同的需求，不能刻板地認為預(yù)設(shè)教案中的目標就是幼兒的需求，更不能想當然地站在成人的角度決定幼兒的需求，尤其面對少數(shù)民族幼兒，更應(yīng)該營造出雙語交流和學(xué)習(xí)的氛圍，以達到“敢說，愿說，會說”的教育目標。

（二）創(chuàng)設(shè)規(guī)范的語言輸入環(huán)境，分層次擴大幼兒的詞匯量

教師語言是幼兒園語言環(huán)境的重要組成部分。教師的規(guī)范語言對少數(shù)民族幼兒來說是重要的語言輸入源，教師語言態(tài)度、語言方式以及內(nèi)容潛移默化地影響著雙語幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性。正式的教育活動中，教師使用規(guī)范語言進行交流是幼兒語言交流的示范和榜樣。詞匯是學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵內(nèi)容，詞匯的掌握有助于提高幼兒對第二語言的理解和表達能力，如何豐富少數(shù)民族幼兒的漢語詞匯是學(xué)前雙語教育的目標之一。因此，筆者認為，在雙語教學(xué)活動中可結(jié)合幼兒本身的語言水平，進行游戲、歌唱、戲劇表演等方式來豐富詞匯。例如，小班的幼兒從簡單詞匯開始，強調(diào)標準的發(fā)音；中班可進行詞匯接龍、正反義詞的教學(xué)，擴大詞匯量；大班可以進行表演，強調(diào)動作表情與語言的配合等。

（三）重視互動方式，提高教師對幼兒反饋的敏感性

教師在教育活動中要善于觀察與傾聽，尋找幼兒感興趣的“話題”，運用有效的互動方式，例如提醒、建議、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、參與、協(xié)商、討論、提問等互動方式，提高互動質(zhì)量。師幼互動中教師對幼兒行為反饋的敏感性是關(guān)鍵，在一定程度上直接影響著師幼互動的質(zhì)量。筆者認為，我們需要進一步培養(yǎng)和提高教師的觀察能力和應(yīng)變能力，通過教師對幼兒細微變化的觀察和判斷，及時實施教育對策。一方面教師要懂得少數(shù)民族幼兒的語言和不同年齡階段幼兒語言發(fā)展特點。例如，小班少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)語言愛模仿，有些卷舌音很難發(fā)標準，思維仍帶有直覺行動性，教師要做好示范，對幼兒積極的模仿給予認可和肯定；中班幼兒學(xué)習(xí)語言要在具體情境中進行，要善于調(diào)動幼兒在游戲活動中學(xué)語言、用語言，并豐富其詞匯。幼兒在游戲活動中會有很多不同的想法，教師要及時鼓勵幼兒大膽表達、講述，與幼兒進行漢語互動和交流；大班幼兒好學(xué)好問，會有很多不同的問題，教師可啟發(fā)幼兒自我探索思考和分析，用合適的方法幫助幼兒把無法表達的內(nèi)容表達出來等。

參考文獻：

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NIE Zhi-hui ZHANG Xin-min
（Urumqi Hongqi Kindergarten，Urumqi Xinjiang 830000）

［責(zé)任編輯］：王洋

An Exploration into the Characteristics of Teacher-Child Interactions in Whole-Class Bilingual Teaching Activities for Preschool Children——A Case Study of Urumqi Hongqi Kindergarten

Key words:Teacher-child interaction；Whole-class teaching activity；Preschool bilingual education

Abstract:Being the subject to each other in teacher-child interactive activities，teacher and children are of the same importance. A good interaction between these two subjects is crucial to the progress of the preschool bilingual education in Xinjiang. Based on the Classroom Assessment Scoring System（CLASS），the author makes an investigation of the teacher-child interactions in bilingual kindergartens from three aspects—emotional support，classroom organization，and instructional support. Suggestions are provided to solve the problems found in the investigation: teacher-child interaction in lower-level classes is better than in higher-level classes；classroom organization is less emphasized with the increase of kids' age；the instructional support is far from satisfaction.

中圖分類號：G755

文獻標識碼：A

文章編號：2095-6967（2016）02-011-07

收稿日期：2015-11-25

基金項目：本文系新疆維吾爾自治區(qū)教育廳雙語教育研究課題“幼兒園園本課程資源的開發(fā)與實踐研究——以烏魯木齊市紅旗幼兒園為例”（SY20141034）的階段性成果。

作者簡介：聶志惠，中學(xué)一級教師，幼教高級，烏魯木齊市紅旗幼兒園副園長；張新敏，高級教師，烏魯木齊市紅旗幼兒園園長。