——來自美國城市教師駐校模式的啟示孫洪凱　孫鈺華　張丹丹

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對新疆新任雙語教師入職教育的思考

——來自美國城市教師駐校模式的啟示
孫洪凱孫鈺華張丹丹

（新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；新疆教師教育研究中心，新疆烏魯木齊830017）

摘要：入職教育是教師專業(yè)成長的起始階段。美國城市教師駐校模式在對新任教師入職教育方面進(jìn)行了創(chuàng)新性的探索并取得了良好的成效。新疆新任雙語教師的入職教育還存在著時(shí)間短、任務(wù)重的問題。新疆新任雙語教師隊(duì)伍中非師范類畢業(yè)生比例高、專業(yè)不對口的現(xiàn)象顯著。這導(dǎo)致了新任雙語教師接受的入職教育針對性還不強(qiáng)。借鑒美國城市教師駐校模式，從調(diào)整崗前培訓(xùn)內(nèi)容、安排實(shí)踐指導(dǎo)教師、實(shí)施再培訓(xùn)三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整是彌補(bǔ)新疆新任雙語教師入職教育不足的有效途徑。

關(guān)鍵詞：城市教師駐校模式；雙語教師；入職教育

2001年，美國總統(tǒng)小布什簽署了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案，基礎(chǔ)教育成為美國關(guān)注的重點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)中，美國的教師培養(yǎng)模式所面臨的挑戰(zhàn)也更加艱巨。首先，教師處于結(jié)構(gòu)性失調(diào)狀態(tài)。在美國，最好的教師一般集中在郊區(qū)學(xué)校，而城市學(xué)校則比較薄弱；［1］各學(xué)區(qū)某些學(xué)科如數(shù)學(xué)、科學(xué)和特殊教育等學(xué)科難以吸引教師。［2］其次，美國現(xiàn)行的教師教育培養(yǎng)模式無法解決美國各學(xué)區(qū)所面臨的特殊問題。移民和少數(shù)族裔學(xué)生比例較高、文化差異大、學(xué)業(yè)成就低是城市學(xué)校教育難以克服的困難。但是傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式又難以滿足不同學(xué)區(qū)對教師的特殊需求。最后，傳統(tǒng)大學(xué)的培養(yǎng)教師模式和選擇性教師計(jì)劃所培養(yǎng)出的教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面存在明顯的不足，再加上新手教師入職后很少接受有效的入職指導(dǎo)，甚至導(dǎo)致了新任教師因無法勝任教學(xué)而不得不離開教職。［3］為了解決這些問題，美國部分學(xué)區(qū)于2003年實(shí)施了城市教師駐校模式（Urban Teacher Residency，UTR）。經(jīng)過十幾年的探索與改進(jìn)，城市教師駐校模式取得了良好的效果，新任教師留任率和教學(xué)水平均明顯提高。

反觀新疆的雙語教育，雙語教師隊(duì)伍“數(shù)量缺、漢語水平低、教學(xué)水平低”的現(xiàn)狀一直是新疆雙語教育質(zhì)量進(jìn)一步提升的掣肘。［4］自從大力推行雙語教育以來，新疆招聘了大量的雙語教師。這些雙語教師大大緩解了對新疆雙語教師的需求。但是從整體來看，雙語教師數(shù)量結(jié)構(gòu)性缺乏的現(xiàn)狀依然沒有改變。與此同時(shí)，新疆雙語教師在教學(xué)能力方面也是一個(gè)明顯的短板。在新疆這片多語言、多宗教、多文化的地域，教學(xué)對象來自不同的文化背景，這一現(xiàn)實(shí)對雙語教師提出了挑戰(zhàn)，也是提高新疆雙語教育質(zhì)量必須恰當(dāng)處理的問題。

美國城市學(xué)校與新疆的雙語教育有著諸多相似之處，例如都是多元文化地區(qū)、都需要推行雙語教育、優(yōu)秀教師數(shù)量嚴(yán)重匱乏等等。從這個(gè)角度來看，二者在具體實(shí)施過程中有著諸多可借鑒之處。新任教師的入職教育是促使“新任教師”成長為“合格教師”的教育過程。［5］我們認(rèn)為城市教師駐校模式對新疆新任雙語教師的培養(yǎng)具有較高的借鑒價(jià)值。因此，本文將對城市教師駐校模式的實(shí)施過程及新疆雙語教師入職教育的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，探討新疆新任雙語教師入職教育的改進(jìn)措施。

一、城市教師駐校模式的實(shí)施及其成效

（一）城市教師駐校模式的實(shí)施過程

醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過程嵌入了有豐富經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師指導(dǎo)和大量的醫(yī)學(xué)實(shí)踐。城市教師駐校模式借鑒了醫(yī)學(xué)生駐院培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)。在駐校教師培養(yǎng)過程中，不僅為他們準(zhǔn)備了理論學(xué)習(xí)的課程，同時(shí)還提供了大量的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會。

保障駐校模式運(yùn)行的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是對駐校項(xiàng)目的組織管理。管理者包括學(xué)區(qū)、中小學(xué)校、大學(xué)和第三方機(jī)構(gòu)。中小學(xué)校和大學(xué)主要承擔(dān)駐校教師的培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)區(qū)和第三方機(jī)構(gòu)的任務(wù)是籌集資金保障駐校過程的順利展開并對駐校教師培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。城市教師駐校模式的運(yùn)行過程主要包括駐校教師招聘、職前培養(yǎng)和入職指導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.招聘環(huán)節(jié)。城市教師駐校模式是基于醫(yī)學(xué)生駐院的培養(yǎng)模式取得了比較理想的效果，而美國現(xiàn)行教師培養(yǎng)模式不足而提出的。［6］駐校模式是一種學(xué)士后職前培養(yǎng)模式。申請人至少獲得學(xué)士學(xué)位，或者是即將畢業(yè)的大學(xué)生，在大學(xué)期間平均成績績點(diǎn)一般要求達(dá)到3分。［7］各學(xué)區(qū)在駐校教師招聘方面大同小異，以波士頓駐校項(xiàng)目為例，申請人需要在線填寫申請表，申請表除了個(gè)人基本信息外還包括其對美國和當(dāng)?shù)亟逃母锏目捶ㄅc設(shè)想。通過初次篩選后，申請人將被要求到中小學(xué)校進(jìn)行一次教學(xué)面試、參與一次教師集體討論活動(dòng)、寫一篇課堂觀察。經(jīng)過層層篩選后，還需要通過最后一次面試，申請人才能被波士頓駐校項(xiàng)目錄取成為駐校教師。波士頓駐校項(xiàng)目的篩選要求非常嚴(yán)格，總體來看其駐校教師的錄取率為18%-25%。［8］所有的駐校項(xiàng)目在選擇駐校教師時(shí)都偏向于科學(xué)、數(shù)學(xué)和特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生。申請人多樣的工作經(jīng)歷、多元文化背景和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是競爭優(yōu)勢。駐校模式偏向于擁有這些經(jīng)驗(yàn)的申請人，是為了讓他們在教學(xué)實(shí)踐中幫助少數(shù)族裔學(xué)生更好地取得學(xué)業(yè)成就。

2.職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)。駐校教師帶薪學(xué)習(xí)期為一年。其中，前兩個(gè)月在大學(xué)集中學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)法知識。之后的十個(gè)月，每周有四天時(shí)間在中小學(xué)課堂接受優(yōu)秀教師一對一教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，一天時(shí)間用來在大學(xué)學(xué)習(xí)教育和學(xué)科理論知識或者是參加研討活動(dòng)。駐校期滿后，駐校教師會獲得相應(yīng)大學(xué)頒發(fā)的碩士文憑和州教師資格證書。駐校教師實(shí)習(xí)學(xué)校一般為多族裔學(xué)生學(xué)校。以芝加哥駐校模式為例，培養(yǎng)駐校教師的芝加哥公學(xué)的學(xué)生中，有52%是拉丁裔，32%是高加索裔，12%為非洲裔，1%為亞裔。［9］實(shí)習(xí)學(xué)校與他們以后任教學(xué)校情況非常相似，這能夠幫助駐校教師提前適應(yīng)工作環(huán)境。

3.入職指導(dǎo)環(huán)節(jié)。駐校教師在培訓(xùn)一年期滿后，通過考核者將會根據(jù)自己的意愿和城市學(xué)校的需求被分配到城市落后的公立學(xué)校擔(dān)任教師。入職后，駐校教師可以獲得連續(xù)三年的入職指導(dǎo)，以適應(yīng)教師生活并盡快從新手教師成長為專家型教師。駐校教師的指導(dǎo)教師一般由已退休的優(yōu)秀教師或教學(xué)顧問擔(dān)任。

（二）駐校模式的成效

美國城市教師駐校培養(yǎng)模式是針對城市學(xué)校教師流動(dòng)速度快、教師水平不高的問題而提出的一種優(yōu)秀教師補(bǔ)充措施，經(jīng)過十幾年的探索，駐校模式成果顯著。

1.駐校教師留任率大大提高。在新任教師的離職率方面，城市學(xué)校新任教師大約有50%入職不滿三年即離職，而經(jīng)城市教師駐校模式培養(yǎng)的教師85%都會選擇留任。［10］新任教師留任率高，一方面有利于降低學(xué)校培養(yǎng)新教師的成本，另一方面，是有利于促進(jìn)本校教育教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就。

2.吸引了少數(shù)族裔教師。城市學(xué)校以少數(shù)族裔學(xué)生居多，少數(shù)族裔教師能夠更加順暢地幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成就。駐校模式吸引了相當(dāng)數(shù)量的少數(shù)族裔教師來報(bào)名，招聘時(shí)更加傾向于招聘少數(shù)族裔教師。因此在駐校教師的構(gòu)成上，少數(shù)族裔教師占據(jù)了重要的比例。雖然沒有確切的數(shù)字表明駐校教師對學(xué)生綜合學(xué)業(yè)成就的影響，然而校長們表示招聘到駐校教師以后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有明顯提高。［6］這在一定程度上能夠說明少數(shù)族裔教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的增長作出了一定的貢獻(xiàn)。

3.駐校教師教學(xué)能力突出。駐校教師接受過經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)，因此在正式任職前他們已經(jīng)取得了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力的優(yōu)勢明顯增加。波士頓駐校模式的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，與其他方式培養(yǎng)出的新任教師相比，88%的中小學(xué)校長認(rèn)為駐校模式培養(yǎng)出的教師與其他新任教師相比教學(xué)能力一樣好或者更好。［6］這說明用人單位對駐校模式的認(rèn)可。

經(jīng)過十幾年的發(fā)展與探索，城市教師駐校培養(yǎng)模式已經(jīng)取得了顯著的成效，引起了美國政府和民眾的關(guān)注。實(shí)施駐校模式的學(xué)區(qū)也由最初的3個(gè)增加到現(xiàn)在的17個(gè)。其他州和學(xué)區(qū)也在積極籌備實(shí)施駐校模式，這顯示了城市教師駐校模式的生命力。

二、新疆雙語教師入職教育的現(xiàn)狀

2004年，新疆維吾爾自治區(qū)文件《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定》的發(fā)布，標(biāo)志著新疆雙語教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段。為了滿足新疆雙語教育的需求，自治區(qū)制定了相關(guān)政策與制度以吸引雙語教師。對新任雙語教師實(shí)施恰當(dāng)?shù)娜肼毥逃?，引?dǎo)新任雙語教師快速地從“新任雙語教師”成長為“合格的雙語教師”就成為新疆雙語教育所面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

（一）新疆新任雙語教師的特征

入職教育的實(shí)施離不開對教育對象的認(rèn)識與分析，本節(jié)通過對已有統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，結(jié)合實(shí)證調(diào)查來分析新疆新任雙語教師的特征。

1.非師范生比重大

與世界上其他國家教師教育的發(fā)展歷程相似，我國的教師教育經(jīng)歷了由封閉的教師教育向開放的教師教育轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是鼓勵(lì)綜合類院校承擔(dān)教師培養(yǎng)的任務(wù)；另一方面是在教師招聘上面向所有符合要求的畢業(yè)生。這一轉(zhuǎn)型所產(chǎn)生的明顯影響是教師隊(duì)伍不再全部由師范類畢業(yè)生組成，非師范畢業(yè)生在教師隊(duì)伍中所占比例逐漸增大。新疆雙語教師隊(duì)伍組成中非師范生比重增加的現(xiàn)象，一方面是受到了我國教師教育改革的影響；另一方面是新疆雙語教師缺口大，基于現(xiàn)實(shí)的需求在教師招聘時(shí)必須吸納非師范類優(yōu)秀畢業(yè)生。王阿舒等對南疆三地州雙語教師畢業(yè)院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有39.4%的雙語教師屬非師范院校畢業(yè)，有60.6%的雙語教師屬師范類院校畢業(yè)。［11］

2.專業(yè)不對口現(xiàn)象明顯

由于招聘雙語教師時(shí)非師范專業(yè)畢業(yè)生比重大，非師范類院校開設(shè)的專業(yè)相較于師范類院校更為豐富和多元，這大大增加了非師范類畢業(yè)生任教學(xué)科與專業(yè)不對口的可能性。另外，由于種種原因，師范類畢業(yè)生中也可能存在入職崗位與自己的專業(yè)不對口的情況。筆者參與了2014年招聘中小學(xué)（含特殊教育）、幼兒園教師崗前培訓(xùn)的工作。在與一位新任雙語教師交流時(shí)，該教師說“我是師范大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的，我想回老家當(dāng)老師，但是我們老家的學(xué)校今年沒有教育技術(shù)方向的教師崗位，所以我就報(bào)了通用技術(shù)教師。”同時(shí)，專業(yè)不對口的現(xiàn)象在新招聘教師中也比較普遍。筆者對2013年招聘中小學(xué)（含特殊教育）、幼兒園教師崗前培訓(xùn)高中歷史班的108位參訓(xùn)新任教師進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)新任教師中歷史專業(yè)畢業(yè)生比例為67.59%，非歷史專業(yè)畢業(yè)生比例達(dá)32.41%。在南疆地區(qū)，教師的專業(yè)不對口現(xiàn)象則更為普遍，據(jù)對南疆三地州雙語教師的調(diào)查，僅有53.7%的雙語教師專業(yè)對口，專業(yè)不對口的教師比例高達(dá)46.3%。［11］

從以上分析可知，非師范畢業(yè)生比例大、專業(yè)不對口現(xiàn)象普遍構(gòu)成了新疆新任雙語教師的兩大特征。從新疆的現(xiàn)實(shí)來看，由于雙語教師的缺口大，師范類院校畢業(yè)生數(shù)量無法滿足新疆雙語教育對雙語教師數(shù)量的需求，再加上國家教師教育轉(zhuǎn)型的影響，雙語教師招聘面向所有畢業(yè)生也就成了必然。在雙語教師缺口大的現(xiàn)實(shí)情況下做到招聘教師專業(yè)完全對口是不現(xiàn)實(shí)的，因此只能選擇從相近學(xué)科的畢業(yè)生中招聘雙語教師。

自1965年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表了《關(guān)于教師地位的建議》以來，教師的專業(yè)地位逐漸受到人們的重視。我國于1994年1月開始實(shí)施的《中華人民共和國教師法》規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。2015年6月，新疆維吾爾自治區(qū)黨委書記張春賢同志提出新疆“四好老師”的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，把教師身份認(rèn)定為教育工作者、國家公職人員、知識分子。因此，新疆雙語教師的專業(yè)地位也應(yīng)該逐漸被大家認(rèn)同并引起足夠的重視。從社會學(xué)的角度來看，判斷一個(gè)職業(yè)是否為“專業(yè)”，需要符合8點(diǎn)要求：屬于高度的心智活動(dòng)、具有特殊的知識領(lǐng)域、受過專門的職業(yè)訓(xùn)練、經(jīng)常不斷地在職進(jìn)修、把工作視為終身事業(yè)、行業(yè)內(nèi)部自主制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、以服務(wù)社會為最高目的、設(shè)有健全的專業(yè)組織。［12］我們并不能否認(rèn)新疆雙語教師的專業(yè)性，但是從新疆新任雙語教師的特征來看，新任雙語教師距離專業(yè)人員的要求還有一定的距離。這更體現(xiàn)了對新任雙語教師實(shí)施有效入職教育的迫切性。

（二）新任雙語教師入職教育的現(xiàn)狀

從目前的實(shí)施來看，我們根據(jù)培訓(xùn)的地點(diǎn)、方式等將新疆新任雙語教師的入職教育主要分為以下三個(gè)部分的內(nèi)容。

1.崗前培訓(xùn)

對新任雙語教師來說，尤其是對那些專業(yè)不對口的、非師范畢業(yè)生的新任雙語教師而言，崗前培訓(xùn)起到了引導(dǎo)新任教師正確認(rèn)識教師職業(yè)、熟悉所教學(xué)科的教學(xué)、教材、教法等的作用。嚴(yán)格來講，崗前培訓(xùn)也還是新任教師專業(yè)成長的正式起點(diǎn)。崗前培訓(xùn)對新任教師的成長至關(guān)重要。因此，新疆專門為新任雙語教師提供了崗前培訓(xùn)的機(jī)會，這為新任雙語教師的專業(yè)成長提供了一定保障。

新任雙語教師所接受的崗前培訓(xùn)項(xiàng)目主要有雙語特崗教師崗前培訓(xùn)項(xiàng)目和農(nóng)村雙語幼兒園教師崗前培訓(xùn)項(xiàng)目。崗前培訓(xùn)項(xiàng)目一般在新任教師入職前兩周進(jìn)行，培訓(xùn)課時(shí)60學(xué)時(shí)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、班級管理、教學(xué)法、教師職業(yè)道德、相關(guān)政策法規(guī)解讀等內(nèi)容。

崗前培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容豐富并且針對性強(qiáng)，能夠幫助新任教師對教師職業(yè)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識。但是客觀來講，崗前培訓(xùn)學(xué)時(shí)短，而需要培訓(xùn)的內(nèi)容又比較豐富，因此在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上難免有所紕漏，同時(shí)也不能深入探討。

2.網(wǎng)絡(luò)研修

信息技術(shù)的發(fā)展打破了時(shí)間和空間的限制，讓人們能夠通過網(wǎng)絡(luò)即時(shí)傳遞信息。將信息技術(shù)運(yùn)用于教師培訓(xùn)是一種新的趨勢，也是現(xiàn)實(shí)的必然要求。網(wǎng)絡(luò)研修是信息時(shí)代教師教育發(fā)展的新模式，它不僅是教育技術(shù)的引入，而且是對傳統(tǒng)教師教育的變革與創(chuàng)新。［13］根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見（國發(fā)〔2012〕41號）》的要求，教師培訓(xùn)要采取多種形式的培訓(xùn)模式以提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。由于時(shí)間和資源的限制，將網(wǎng)絡(luò)研修納入到新任教師的入職教育中也成為一種新的教師培訓(xùn)手段。新疆新任雙語教師除了需要接受60學(xué)時(shí)的崗前培訓(xùn)外，在入職后還要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行80學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修才能完成新任教師入職教育的要求。網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)、教育學(xué)知識與方法、專業(yè)能力與實(shí)踐、學(xué)科知識等。

3.其他教師培訓(xùn)項(xiàng)目

除了崗前培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修外，新任雙語教師還有機(jī)會參加其他形式的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目包括國家級培訓(xùn)、自治區(qū)級培訓(xùn)、對口援疆省市的培訓(xùn)等。國家級的培訓(xùn)項(xiàng)目主要有“一年制”培訓(xùn)、“國培計(jì)劃”；自治區(qū)級的培訓(xùn)項(xiàng)目有“區(qū)培計(jì)劃”、中青年骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、特殊教育教師培訓(xùn)等等；對口援疆省市的培訓(xùn)多邀請新疆教師到援疆省市參加各類培訓(xùn)。［14］

應(yīng)該說，新任雙語教師在接受完崗前培訓(xùn)進(jìn)入工作崗位以后有很多機(jī)會參加各種教師培訓(xùn)項(xiàng)目。但是，據(jù)筆者了解，這些培訓(xùn)項(xiàng)目對于新任雙語教師來講針對性并不強(qiáng)。新任教師在實(shí)踐中感到困惑和困難的事件主要分為教育事件和教學(xué)事件。［15］由于雙語教師承擔(dān)著雙語教育的任務(wù)，而已有的培訓(xùn)項(xiàng)目并不是專門針對新任雙語教師而設(shè)置的，很難滿足新任雙語教師的需求。如果讓新任雙語教師參加骨干教師培訓(xùn)，由于新任雙語教師不能適應(yīng)骨干教師培訓(xùn)設(shè)置的內(nèi)容，容易導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。在現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在新任教師參加骨干教師培訓(xùn)的現(xiàn)象，如2013年一位剛?cè)肼毜男氯谓處熅蛥⒓恿嗽谔旖驇煼洞髮W(xué)專門為新疆教師設(shè)置的為期一年的骨干教師培訓(xùn)。不僅如此，新任教師還存在著參加培訓(xùn)項(xiàng)目混亂的現(xiàn)象。就筆者所知，一位歷史特崗教師在入職后不到一年的時(shí)間里，先后參加了自治區(qū)舉辦的語文教師、通用技術(shù)教師的短期培訓(xùn)項(xiàng)目。

綜上所述，為了幫助新任雙語教師快速地適應(yīng)工作崗位，自治區(qū)專門為新任雙語教師設(shè)置崗前培訓(xùn)項(xiàng)目顯得非常重要而且非常必要。雖然新任雙語教師有機(jī)會參加其他類型的培訓(xùn)項(xiàng)目，但是鑒于這些項(xiàng)目的目標(biāo)群體并不是新任雙語教師，因此參加這些項(xiàng)目所獲得的成效也大大減弱。

三、美國城市教師駐校模式對新疆新任雙語教師培訓(xùn)的啟示

美國城市教師駐校模式的實(shí)施為各個(gè)國家的教師教育提供了新的思考方向和發(fā)展空間。其為期一年的職前培養(yǎng)和三年的入職指導(dǎo)的設(shè)置，為變革新疆新任雙語教師入職教育提供了有價(jià)值的借鑒。我們認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手可以更加有效地完善新疆新任雙語教師的入職教育。

（一）調(diào)整崗前培訓(xùn)內(nèi)容

這里所講的崗前培訓(xùn)是指將新任雙語教師召集到師范類院校接受面授的培訓(xùn)。從目前實(shí)施的崗前培訓(xùn)內(nèi)容來看，培訓(xùn)內(nèi)容涉及教育學(xué)、心理學(xué)、班級管理、教學(xué)法、教師職業(yè)道德、相關(guān)政策法規(guī)解讀。培訓(xùn)的內(nèi)容非常豐富，不僅包括了教育知識、學(xué)科知識，還包括了對政策法規(guī)的認(rèn)識與了解。這些都是新任雙語教師所應(yīng)該必備的知識。但是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是：崗前培訓(xùn)的時(shí)間僅有60個(gè)學(xué)時(shí)，在這樣短的時(shí)間內(nèi)要想全部掌握培訓(xùn)內(nèi)容幾乎不可能，更何況新任雙語教師中有相當(dāng)比例的非師范畢業(yè)生和專業(yè)不對口的教師，他們本來對教育學(xué)、教學(xué)法甚至學(xué)科知識的掌握就有限，如果在崗前培訓(xùn)時(shí)對這些知識進(jìn)行深入地探討，會對他們的接受造成困難。

鑒于此，我們認(rèn)為調(diào)整崗前培訓(xùn)的內(nèi)容是解決培訓(xùn)質(zhì)量不高的一個(gè)手段。調(diào)整后的崗前培訓(xùn)內(nèi)容，首先應(yīng)該以幫助新任雙語教師認(rèn)識并適應(yīng)教師角色為目的。另外，國家和自治區(qū)關(guān)于教育和雙語教育制定了大量的政策法規(guī)，對這些政策法規(guī)的掌握同樣是對教師的基本要求。如果對這兩方面的內(nèi)容能有比較初步的認(rèn)識，那么將對于其快速適應(yīng)雙語教師角色產(chǎn)生非常大的促進(jìn)作用。我們認(rèn)為在崗前培訓(xùn)的內(nèi)容調(diào)整上應(yīng)該以教育學(xué)、心理學(xué)和教育政策法規(guī)為主。

（二）安排實(shí)踐指導(dǎo)教師

在美國城市教師駐校模式中，中小學(xué)是培養(yǎng)駐校教師的主要場域，這樣做是為了積累駐校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國著名教育家陶行知先生非常重視教育實(shí)習(xí)，他認(rèn)為教師的職務(wù)也是一種手藝，應(yīng)當(dāng)親自動(dòng)手去干。［16］新任雙語教師大部分是剛從高校走出來的畢業(yè)生，不論是師范生還是非師范生，他們的經(jīng)驗(yàn)都是有限的，因此新任雙語教師急需積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在新任雙語教師入崗工作后，應(yīng)安排有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師擔(dān)任他們的指導(dǎo)教師，為他們在教育教學(xué)中遇到的困惑進(jìn)行指導(dǎo)，為新任雙語教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)保駕護(hù)航。這種實(shí)踐指導(dǎo)的形式能夠?qū)崿F(xiàn)將新任雙語教師對教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)從師范生時(shí)期的模擬場景中轉(zhuǎn)換到真實(shí)情境。但是在現(xiàn)實(shí)中，為新任教師安排指導(dǎo)教師的行為屬于學(xué)校層面的事情，還沒有形成對所有用人單位統(tǒng)一的要求。

在新任雙語教師指導(dǎo)教師的選拔上，最好從新任教師任教學(xué)校中選擇，以方便對新任雙語教師提供最便利的指導(dǎo)。新疆尤其是南疆地區(qū)可能存在學(xué)校無法為新任雙語教師提供指導(dǎo)教師人選的現(xiàn)象。特崗教師一般要求在農(nóng)村鍛煉三年才能回到原崗位上班，而農(nóng)村學(xué)校對優(yōu)秀指導(dǎo)教師的提供上更是捉襟見肘。這些都是新任雙語教師入職教育所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。但是，我們認(rèn)為為新任雙語教師安排指導(dǎo)教師非常重要，因此在指導(dǎo)教師的遴選上一定要嚴(yán)格把關(guān)。針對某些學(xué)校無法提供優(yōu)秀指導(dǎo)教師的問題，可以從其他渠道選擇，例如可以選擇鄰近學(xué)校或者縣、市里的優(yōu)秀教師或者教研員作為新任雙語教師的指導(dǎo)教師。

選擇校外指導(dǎo)教師所帶來的另外一個(gè)問題是校外指導(dǎo)教師無法及時(shí)、順暢地對新任雙語教師進(jìn)行指導(dǎo)。這就需要為指導(dǎo)教師和新任教師提供一個(gè)互相交流的平臺，新任雙語教師之間也需要互相分享經(jīng)驗(yàn)與交流困惑。考慮到新疆地域廣闊的問題，我們認(rèn)為應(yīng)該以縣或市為中心，建立新任雙語教師交流機(jī)制?？梢悦績芍芑蛎吭抡偌究h、市新任雙語教師到固定地點(diǎn)進(jìn)行交流。交流的內(nèi)容既包括新任雙語教師在教育教學(xué)中遇到的困惑與心得體會，也包括指導(dǎo)教師對新任教師的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。這樣的交流機(jī)制是可行的，而且非常必要。為了有效促進(jìn)新任雙語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣的交流機(jī)制至少應(yīng)為期一年。

（三）新任雙語教師再培訓(xùn)

經(jīng)過一年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，新任雙語教師對教育教學(xué)活動(dòng)將會有新的認(rèn)識。但是這種認(rèn)識僅限于經(jīng)驗(yàn)層次，新任雙語教師還需要理論提升。為了提高新任雙語教師的理論水平，應(yīng)該對其進(jìn)行再培訓(xùn)。培訓(xùn)的任務(wù)是對新任雙語教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論上的提煉。這項(xiàng)任務(wù)應(yīng)該由師范類院校直接承擔(dān)。在城市教師駐校模式中，駐校教師每周有四天時(shí)間在中小學(xué)接受有經(jīng)驗(yàn)教師的實(shí)踐指導(dǎo)，一天時(shí)間在大學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與理論學(xué)習(xí)。新疆目前并不具備如此便利的條件為新任雙語教師提供經(jīng)驗(yàn)分享與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的平臺，但我們可以在新任教師任教滿一年后再次利用假期的時(shí)間將他們集中到高校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

美國城市教師駐校模式的經(jīng)驗(yàn)給新疆新任雙語教師入職教育提供了新的思路。與此同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識到美國城市教師駐校模式并不是一個(gè)完美的模式，其在資金運(yùn)轉(zhuǎn)、過程管理等方面也存在種種問題，需要我們在借鑒的同時(shí)引起注意。新疆新任雙語教師的入職教育在參考和借鑒其他模式的過程中應(yīng)該逐漸形成自己的特色和風(fēng)格，也只有這樣才能滿足新疆新任雙語教師的特殊需求。

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［責(zé)任編輯］：王洋

Thoughts on the Initial Training of Bilingual Teachers in Xinjiang——Inspired by UTR Programme in the US

SUN Hong-kai SUN Yu-hua ZHANG Dan-dan
（College of Educational Science；Xinjiang Teachers' Education Research Centre，Xinjiang Normal University，Urumqi Xinjiang 830017）

Abstract:Initial training for teachers is the starting phase of their teaching career. With the high rate of non-normal-school graduates among new bilingual teachers in Xinjiang and the fact that many teachers' majors do not fit their profession，the initial training for new bilingual teachers in Xinjiang should be to the point. But in current trainings，there still exist problems like short training time，heavy training loads，and low training effectiveness. By introducing the mode of Urban Teacher Residency（UTR）in the US，the author puts forward three suggestions to help improving the current initial training for bilingual teachers: adjustment of training content，assignment of instructors for teachers to be trained，and arrangement of retraining programmes.

Key words:UTR（Urban Teacher Residency）mode；Bilingual teacher；Initial training

中圖分類號：G755

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-6967（2016）02-029-08

收稿日期：2015-11-14

基金項(xiàng)目：本文系新疆師范大學(xué)2014年博士研究生科技創(chuàng)新項(xiàng)目“新疆中小學(xué)教師政治素養(yǎng)研究”（XJ107621403）；新疆師范大學(xué)新疆普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地“新疆教師教育研究中心”重大課題“新疆教師教育百年歷程”（XJEDU040512A03）的階段性成果。

作者簡介：孫洪凱，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2014級博士生；孫鈺華，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師；張丹丹，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2013級碩士生。