王東

摘 要：創(chuàng)新教育要求初中歷史學科培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個性品質，而在教學中開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，則是其中關鍵。創(chuàng)新思維的產(chǎn)生不可能由教師講述產(chǎn)生，學生必須進行歷史探究。教師在授課中創(chuàng)設問題情境，激發(fā)思維熱情；根據(jù)學生已有的經(jīng)驗組織學生通過史料觀察、思考，引導學生的歷史思維；通過體驗、辨析、感悟，從而形成他們獨特的創(chuàng)新意識。

關鍵詞：初中歷史；情感；認知；行為意向；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0051-02

從心理學分析，創(chuàng)新思維是由情感、認知、行為意向三部分構成的。情感成分是指對創(chuàng)造活動的喜惡體驗；認知成分是指創(chuàng)造者對創(chuàng)造活動意義的了解和評價；行為意向是指對創(chuàng)造活動的反應傾向。筆者希望通過對初中歷史創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑的探索實踐，從“情、知、行” 三個方面談談在教學中的運用。

一、設置問題情境，點燃創(chuàng)新思維情感

1.情境要別開生面，疑竇叢生。學生的學習興趣會隨著知識點轉移及時間的推移而削弱，這就需要激發(fā)新的興趣，把創(chuàng)設情境貫穿于教學的全過程。具體情境要蘊涵矛盾和疑惑，使學生產(chǎn)生對原有認知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)探究的愿望。如講述《明朝君權加強》時，丞相自秦朝設置，古往今來那么多名臣輔佐皇帝取得蓋世之功，怎么要廢除呢？提供史料“內官傳旨，必須復奏，復得旨而后行”，也就是說圣旨要先經(jīng)過丞相把關，要是封駁，再次下圣旨還得經(jīng)過丞相同意才能實行。啟發(fā)學生在原有認知上的思維碰撞，順理成章地引導其研究相權和君權的矛盾。情境的設計與呈現(xiàn)可以是豐富多樣的，讓歷史知識與現(xiàn)代科學技術相結合，學生喜聞樂見，能夠起到意想不到的教學效果。

2.問題要引人入勝，發(fā)人深省。善于在常規(guī)中發(fā)現(xiàn)問題，通過問題的探索對歷史現(xiàn)象進行深入剖析。如講授《三國鼎立》時，設疑：曹操是治世之能臣，還是亂世之奸雄？引起學生爭鳴，然后提問：“假如你生活在東漢末年，如何建功立業(yè)？”在學生充分發(fā)言以后，提供史料：“借機發(fā)兵洛陽，把漢獻帝和文武大臣一起劫持到許昌”，“唯才是舉”“猛將如云，謀臣如雨”“許昌附近屯田”。分析曹操在政治、經(jīng)濟、軍事方面的措施。其后回到統(tǒng)一的大主題，引導學生對曹操客觀評價。通過一系列由淺入深、層層遞進的問題啟迪學生的思維。

二、運用原型啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思維認知

“原型啟發(fā)”是利用儲備在學習者認知機構中的類似事物，促進學習者認識新事物、解決新問題的一種認知策略。教師引導學生將已有的經(jīng)驗通過史料觀察、類比、遷移，得出新的認知，是啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的航標。

回歸現(xiàn)實思考，尋求內在規(guī)律。教育要回歸學生的生活，當歷史問題與學生的現(xiàn)實生活密切結合時，最能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣，并激發(fā)學生思考與創(chuàng)造的靈感。例如，講到“經(jīng)濟危機”時，以超市物價變動為生活背景，歐債危機為原型，引出危機爆發(fā)原因的思考，主要原因是生產(chǎn)與消費的不平衡。繼續(xù)啟發(fā)，如今新興市場出現(xiàn)的經(jīng)濟危機原因何在，同樣表現(xiàn)為這樣的矛盾，未來我國如何避免經(jīng)濟危機，啟發(fā)學生思考歷史規(guī)律。

延伸史觀教學，開拓發(fā)散思維。史學研究不同于自然科學研究的結果具有唯一性，因時代、立場、方法、社會經(jīng)驗的差異而呈現(xiàn)異彩紛呈的現(xiàn)象。在歷史教學中，通過向學生介紹多種史學觀點，以此為思維的模型，可以拓寬學生的思維視野。如講授《鴉片戰(zhàn)爭》時，評價鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響，學生討論后形成三個觀點：給中國帶來了危害，使中國淪為半殖民地半封建社會；使中國卷入資本主義世界市場，被動開啟近代化；鴉片戰(zhàn)爭促使中國進步，早來比晚來好。前一個是革命史觀，中間一個是發(fā)展史觀、全球史觀，后一個必須用唯物史觀加以糾正，不能為侵略唱贊歌。不是唯一性的解讀更能引發(fā)學生的興趣和思考，在科學史觀的指導下，學生探索歷史知識，進而使思維向多維的指向發(fā)展，逐漸形成創(chuàng)新思維的認知。

三、搭建對話平臺，構筑創(chuàng)新行為意向

歷史教學是各個主體或各種教學因素在不同的教學情境中合理的和共同的作用，在學生體驗探究以后，就有可能內化為學生內在的思維邏輯或者完善原有的認知結構，形成創(chuàng)新思維行為意向。

1.設計有效探究。針對初中生逐漸由感性到理性的認知轉變特點，以及活潑好動、勇于嘗試的心理特點，鼓勵學生在實踐操作中獲取知識、掌握方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高能力。實踐中筆者設計五分鐘歷史講演活動，分小組合作完成，推薦優(yōu)秀作品展演。學生的主體參與意識和競爭意識被調動起來，講演內容和表達形式豐富多彩。如相聲秦始皇—我想再活五百年；歷史劇高冷皇帝乾隆爺拒見英國使臣馬嘎爾尼；利用陶藝課自制歷史教具戰(zhàn)國錢幣；唐朝筒車等；利用美術課制作中國史前人類漫畫，二戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場地圖等。學生的歷史意識得到了進一步培養(yǎng)，發(fā)展了發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

2.注重發(fā)展評價。

創(chuàng)新思維往往帶有個人獨特的印記，教師應注重發(fā)展學生個性，鼓勵學生對教科書有自己的見解，尊重他們的個人感受和獨特想法， 讓學習過程成為富有個性化的過程。如撰寫歷史論文，設計歷史思維導圖， （下轉53頁）（上接51頁）參觀博物館的游記等個性化的發(fā)展，展現(xiàn)他們獨特的創(chuàng)新思維成果，讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。

總之，在教學中教師要引導學生從不同的思維角度，根據(jù)問題創(chuàng)設動態(tài)的析出點，讓學生在探究過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而開發(fā)創(chuàng)造潛能、陶冶創(chuàng)造素質，如此，中學歷史教學一定會煥發(fā)出奪目光彩。

參考文獻：

[1] 朱國忠.教師的“假性成長”與問題意識的丟失[J]. 中國教師，2006，（1）.

[2] 李其斌.高中歷史“問題教學”模式的提出和實踐[J]. 基礎教育研究， 2005，（10）.

[3] 許中華.歷史教學中課堂提問策略瑣談[J]. 教育科學研究，2005，（7）.