劉文娟

摘 要：中高職CAD教學(xué)重在培養(yǎng)實(shí)用型和技術(shù)型人才。本文試分析當(dāng)今CAD在教學(xué)課程中的不足，探討情境教學(xué)法及項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)建筑CAD教學(xué)的推動(dòng)作用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和思考解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；建筑CAD教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）06C-0059-01

一、情境教學(xué)法及項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本含義

情境教學(xué)法，是教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)課程內(nèi)容所表達(dá)的具體含義來創(chuàng)造出一個(gè)模擬真實(shí)環(huán)境認(rèn)知的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠更好地模擬出一個(gè)建筑工程所需要的環(huán)境，增強(qiáng)課程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)能力。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，要求在授課過程中，把項(xiàng)目內(nèi)容加入到課堂教學(xué)中，對(duì)實(shí)際的項(xiàng)目進(jìn)行分析、拆解，讓項(xiàng)目的各個(gè)關(guān)鍵顯示在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)。

二、CAD課程教學(xué)中遇到的實(shí)際問題

建筑CAD課程已經(jīng)在各大中高職的建筑相關(guān)專業(yè)課程中占據(jù)一席之地，但形成的時(shí)間不長，注定著這門課程還有許多的弊端導(dǎo)致其難以實(shí)現(xiàn)最初的教學(xué)要求。

（一）講授方法落后

教師只注重單方面的傳授和講解，忽視了學(xué)生們的真實(shí)感受。落后的教學(xué)授課方式僅以照本宣科的形式傳授知識(shí)，加之原先書本的內(nèi)容注重理論知識(shí)而輕視實(shí)踐應(yīng)用，削弱了學(xué)生自己動(dòng)手操作的動(dòng)力，從而讓一部分學(xué)生步入社會(huì)后，無法將學(xué)校知識(shí)融入到CAD制圖操作中，尤其是建筑相關(guān)專業(yè)，更要融入制圖、識(shí)圖等專業(yè)知識(shí)，把建筑工程計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)應(yīng)用與建筑專業(yè)的特色結(jié)合起來，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的技術(shù)人才。

（二）CAD軟件教材相對(duì)滯后

目前的CAD教材都相對(duì)滯后，無法滿足現(xiàn)今建筑專業(yè)教學(xué)的需求。在現(xiàn)在的CAD軟件教材中，軟件自身的命令比較煩瑣，教師在授課時(shí)如果沒有與CAD軟件一致的補(bǔ)充，那么 CAD軟件并不能充分發(fā)揮作用，教材和教學(xué)方法的落后會(huì)讓學(xué)生即使死記硬背了CAD軟件的每條命令，也會(huì)在實(shí)踐中把之前學(xué)過的理論知識(shí)混淆或者遺忘，正所謂事倍功半。

三、將情境教學(xué)法與項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入建筑CAD學(xué)習(xí)中

建筑CAD課程實(shí)現(xiàn)了建筑制圖與CAD兩門課程的整合。這明確要求學(xué)生掌握建筑制圖的手工繪制方法和以CAD制圖為輔助形式的綜合制圖方法。因此情境教學(xué)法與項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠帶給學(xué)生更多關(guān)于建筑工程背景的相關(guān)知識(shí)，豐富綜合能力。

（一）深入貫徹落實(shí)情境教學(xué)法

在建筑CAD中，教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生很難從形象上理解，情境教學(xué)法的目的是通過適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，比如在虛擬情境中加入天空、花草、行人等真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生融入現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，可以更直觀地感受工程情境。在虛擬情景的創(chuàng)設(shè)中，教師可以根據(jù)建筑實(shí)例進(jìn)行創(chuàng)建，尋找具有代表性及完整性的實(shí)例，并對(duì)其認(rèn)真整理和創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)要繪制的建筑物有更直觀的理解。有的放矢地深入貫徹落實(shí)情境教學(xué)模式，宛如給建筑CAD教學(xué)插上隱形的翅膀。

在學(xué)校層面上建議加強(qiáng)開展關(guān)于情境教學(xué)的公開課，適當(dāng)?shù)那闆r下還可以舉辦公開課比賽，通過相應(yīng)的評(píng)比機(jī)制來推動(dòng)學(xué)校情境教學(xué)的發(fā)展。學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)教師的滿意度進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行相應(yīng)的改革，讓實(shí)踐的內(nèi)容更能體現(xiàn)在整個(gè)建筑CAD課程之中。

（二）整合教材內(nèi)容，推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目教學(xué)法要落實(shí)在課程上的重要一點(diǎn)就是要對(duì)當(dāng)下的教材進(jìn)行整合，通過對(duì)課本內(nèi)容的分析，教師可以將書本內(nèi)容移植到工程項(xiàng)目中去，并有一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)和邏輯。學(xué)校可以整合課程組，根據(jù)課程需求對(duì)建筑CAD教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的梳理，有針對(duì)性地編寫校本教材，以達(dá)到真正為學(xué)生教學(xué)的目的。

例如講解某建筑物，先把建筑概念傳輸給學(xué)生，然后利用CAD操作把該建筑物進(jìn)行拆分，可讓學(xué)生更加簡(jiǎn)單地理解用CAD軟件繪制建筑圖形中的元素，如點(diǎn)、線、面、體、軸測(cè)和結(jié)構(gòu)等的方法。這樣的教學(xué)方式可讓學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)、形象，學(xué)生更感興趣。把這種模式體現(xiàn)在校本教材的應(yīng)用中，再把CAD課程里的繪圖知識(shí)點(diǎn)適時(shí)地和項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融合，二者相輔相成，可達(dá)到提高學(xué)生綜合操作應(yīng)用能力的效果。

（三）推廣微課教學(xué)

微課是一種新型的教學(xué)資源，是以教學(xué)視頻為主要載體，以教學(xué)實(shí)踐為主要目的，以視頻形式記錄教師的教學(xué)活動(dòng)過程。建筑CAD可以通過微課視頻講解CAD繪圖中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生通過較短的時(shí)間，掌握比較重要的知識(shí)點(diǎn)，更可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。推廣微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，也是建筑CAD教學(xué)的一種新思路。

四、小結(jié)

情境教學(xué)法與項(xiàng)目學(xué)習(xí)為建筑CAD教學(xué)開創(chuàng)了一片廣闊的天空，基于這類教學(xué)方法，建筑CAD教學(xué)真正的目標(biāo)“學(xué)以致用”才能得以實(shí)現(xiàn)。建筑學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，CAD是建筑專業(yè)實(shí)踐的一個(gè)重要工具，通過情境教學(xué)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可在實(shí)踐中加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，為我們中高職教育培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的技術(shù)人才添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

張津之.情境教學(xué)法及項(xiàng)目學(xué)習(xí)在建筑CAD教學(xué)的意義探討[J].江西建材，2015，（4）.