陳曉娜

摘 要：朗讀是語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的重要方面。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，朗讀是至關(guān)重要的。少數(shù)民族學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)要重視朗讀，提升朗讀教學(xué)的地位，從而在少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感的形成和應(yīng)用能力的提升等方面有所改善。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學(xué)校 ；漢語(yǔ) ； 朗讀；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）06C-0021-02

朗讀是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。少數(shù)民族學(xué)校在漢語(yǔ)教學(xué)中，要重視朗讀教學(xué)，深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言元素在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)中的重要意義，從而提升漢語(yǔ)教學(xué)效果。本文就此，談些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、朗讀的重要性

（一）朗讀有利于右腦開(kāi)發(fā)

生理解剖學(xué)原理告訴我們：人的大腦有不同的功能區(qū)域分布，右腦是形象思維中樞所在。有聲朗讀讓朗讀者的聲音和朗讀內(nèi)容不斷形成信號(hào)刺激，反饋和作用于右腦，形成積極良好的動(dòng)力定型，久而久之，激發(fā)右腦中樞神經(jīng)，促進(jìn)右腦語(yǔ)言中樞功能的發(fā)達(dá)。學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行朗讀活動(dòng)，在有聲語(yǔ)言信號(hào)的作用下，腦神經(jīng)處于極度興奮活躍狀態(tài)，這既有利于促使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，又有利于學(xué)生形象思維能力的自我培養(yǎng)。

（二）朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感、訓(xùn)練語(yǔ)感和提升語(yǔ)感一種必不可少的方法。朗讀中，語(yǔ)句特有的表達(dá)方式、語(yǔ)氣語(yǔ)流的進(jìn)行狀態(tài)、文章特有的結(jié)構(gòu)樣式和風(fēng)格，以及語(yǔ)言文字獨(dú)有的個(gè)性魅力，都會(huì)被學(xué)生鮮明地感知和捕捉，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)間進(jìn)行回味、揣摩和思考。久而久之，這些就會(huì)以較為完整的結(jié)構(gòu)，積淀于學(xué)生的記憶系統(tǒng)中，成為其語(yǔ)言素材積累和語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)，并可以發(fā)生“遷移”效應(yīng)，即學(xué)生在面臨相同語(yǔ)境時(shí)，它能提供表達(dá)和表述上的語(yǔ)感支持。

（三）朗讀對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生尤其重要

朗讀有助于實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。朗讀是少數(shù)民族學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。2006年開(kāi)始施行的《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)各學(xué)段都要重視朗讀教學(xué)。2013年新修訂的《民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》重申：“能用正常語(yǔ)速正確、流利地朗讀課文。”這些都為民族中小學(xué)重視朗讀教學(xué)、提升朗讀教學(xué)的地位，提供了政策依據(jù)和理論指導(dǎo)。

2.朗讀有利于提升少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言能力。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不可分割的整體。其中聽(tīng)和讀是吸收過(guò)程，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)過(guò)程；從訓(xùn)練的角度看，聽(tīng)和說(shuō)是口語(yǔ)交際范疇，讀和寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)言范疇。從目前大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生大雜居小聚居的環(huán)境來(lái)看，聽(tīng)和說(shuō)在平時(shí)的交流中有充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，但讀和寫(xiě)作為書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)和交流則需要訓(xùn)練。尤其讀作為書(shū)面語(yǔ)言材料的吸收和積累過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，有了充分的吸收才能有充分自如的表達(dá)。因此，漢語(yǔ)課堂教學(xué)中朗讀是至關(guān)重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

3. 朗讀有助于少數(shù)民族學(xué)生克服母語(yǔ)干擾，準(zhǔn)確掌握漢語(yǔ)。對(duì)具有強(qiáng)大母語(yǔ)背景的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化漢語(yǔ)的朗讀，有助于他們克服母語(yǔ)干擾，從而準(zhǔn)確地掌握漢語(yǔ)，意義重大。少數(shù)民族學(xué)生在朗讀方面具有一定的難度，尤其是用少數(shù)民族語(yǔ)言文字授課的學(xué)生，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)難度更大。由于其母語(yǔ)形成的原生基礎(chǔ)，總會(huì)對(duì)學(xué)生在掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)、音調(diào)、調(diào)值、重音、語(yǔ)氣的輕重緩急等方面，形成巨大的阻礙，從而影響對(duì)漢語(yǔ)的掌握。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以將語(yǔ)言文字由無(wú)聲變?yōu)橛新?，清晰地看到自己在發(fā)音上存在的問(wèn)題和不足，從而有意識(shí)地、自覺(jué)地進(jìn)行糾正。

二、少數(shù)民族學(xué)校漢語(yǔ)朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師疏于范讀

有效的閱讀教學(xué)表現(xiàn)在課堂中應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯，各學(xué)段的漢語(yǔ)教學(xué)都應(yīng)如此。但從漢語(yǔ)課堂教學(xué)情況來(lái)看，教師還是有做得欠缺的地方。如《海燕》這篇散文詩(shī)，教師充滿激情地朗誦會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在齊讀、分組讀、個(gè)別讀等多種形式的反復(fù)練習(xí)中對(duì)課文的優(yōu)美意境和語(yǔ)言有所品味，進(jìn)而引發(fā)思考，從而完成對(duì)課文的欣賞和解讀任務(wù)。遺憾的是教師匆匆結(jié)束朗讀環(huán)節(jié)就進(jìn)入多媒體的圖片欣賞和文本分析中，既忽略了對(duì)文本中重要語(yǔ)句的品味，又失去了對(duì)“有感情地朗讀課文”中如何做到“有感情地朗讀” 這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和示范。同樣，在《滕王閣序》一文中，學(xué)生期待教師的激情朗誦與優(yōu)美段落的傾情演繹，遺憾的是教師還是在分析和講解當(dāng)中結(jié)束教學(xué)，學(xué)生還是沒(méi)能進(jìn)行充分地朗讀和品味。

（二）學(xué)生缺少朗讀和品味的時(shí)間

學(xué)生在反復(fù)朗讀和品味中能夠?qū)收Z(yǔ)句和優(yōu)美段落有所熟悉和掌握，在此基礎(chǔ)上，能夠熟讀成誦，這樣的課堂將是精彩的、有活力的和高效的。但由于課堂上朗讀和品味時(shí)間的缺失，學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面的訓(xùn)練失去了有效的指導(dǎo)。如《論語(yǔ)十則》一課，學(xué)生把“己所不欲，勿施于人”中的“施”字讀成了“shì”，教師對(duì)這種情況卻視而不見(jiàn)，沒(méi)有加以任何糾正和訓(xùn)練就匆匆結(jié)束了朗讀環(huán)節(jié)。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，教師以分析和翻譯課文為主，枯燥不說(shuō)，還占用了學(xué)生大量的朗讀和品味時(shí)間，實(shí)屬浪費(fèi)。如果學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上當(dāng)堂完成背誦才是理想的狀態(tài)。遺憾的是教師把背誦的任務(wù)留在了課下，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 （下轉(zhuǎn)26 頁(yè)）

（上接21頁(yè)）

三、改進(jìn)措施

（一）走進(jìn)文本

朗讀是對(duì)課文文本意蘊(yùn)的外化和再現(xiàn)。學(xué)生只有較為深刻地理解和體會(huì)了文本的內(nèi)在意蘊(yùn)、精神實(shí)質(zhì)，才會(huì)在朗讀中對(duì)詞語(yǔ)、句子予以準(zhǔn)確地表現(xiàn)和外化，從而保證朗讀的正確與流暢。所以，朗讀教學(xué)，要讓學(xué)生走進(jìn)文本，重在引導(dǎo)學(xué)生做整體沉浸式閱讀、品味和欣賞，引發(fā)學(xué)生的思考和感悟。

教師的示范作用和榜樣力量是無(wú)窮的。學(xué)生的品味、欣賞、思考和感悟過(guò)程，必須依托教師強(qiáng)有力的帶動(dòng)和引領(lǐng)，需要教師創(chuàng)造和渲染優(yōu)美的意境，在教師激情的朗誦中，在學(xué)生反復(fù)的品讀中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的欣賞和解讀。如在《論語(yǔ)十則》的背誦中教師如果能夠放下書(shū)本，走近學(xué)生，在教師的示范與引領(lǐng)下，通過(guò)相互競(jìng)爭(zhēng)與分組合作等形式完成當(dāng)堂背誦，會(huì)事半功倍。

（二）熟讀成誦

古人有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等關(guān)于誦讀的名言。只有充分地朗讀，才能形成良好的語(yǔ)感，進(jìn)而在這種語(yǔ)感的支撐下達(dá)到背誦的境界。

教學(xué)中，教師尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的優(yōu)美語(yǔ)句或語(yǔ)段，仔細(xì)朗讀和深度品味，特別是一些名言警句以及精彩的段落，要讓學(xué)生熟讀成誦，以達(dá)到內(nèi)化積累的目的。另外，背誦精美文章和精美語(yǔ)句也是訓(xùn)練朗誦和背誦的極好辦法，教科書(shū)中有許多名家名篇、好詞佳句，它們都是極好的背誦素材，對(duì)于規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感，具有重要的作用。

（三）多元教學(xué)模式的采用

朗讀教學(xué)的改進(jìn)也依靠多元教學(xué)模式的交互使用，借助豐富多彩的活動(dòng)載體，如果教師能夠通過(guò)各類活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，那么會(huì)事半功倍，如課本劇表演、講故事比賽、主題演講等方式，都可以給學(xué)生充分的展示和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)，它也可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言材料加以組織和運(yùn)用，從而使學(xué)生在參與、合作與交流中，漢語(yǔ)思維得以形成和發(fā)展。如我們有些學(xué)校開(kāi)展的“古詩(shī)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)”就形成了良好的校園氛圍，學(xué)生在朗讀中鍛煉了思維，形成了語(yǔ)感，提升了能力。

（四）課外閱讀的積累

少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平的培養(yǎng)和提高離不開(kāi)大量閱讀的積累。課外閱讀是漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是課內(nèi)閱讀的延伸。教師要為學(xué)生開(kāi)展形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的空間和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。寫(xiě)讀書(shū)筆記、日記、隨筆等都是提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的有效方法。引導(dǎo)學(xué)生閱讀后說(shuō)一說(shuō)讀書(shū)心得和閱讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣，既能促進(jìn)學(xué)生的閱讀和思考，又能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和交際能力。

總之，少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)，各學(xué)段都要重視朗讀，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓我們的學(xué)生在多種方式的朗讀中，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，逐步提高漢語(yǔ)素養(yǎng)，最終達(dá)到漢語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

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