沈霞

摘 要：發(fā)展學生的學科能力，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)是新課程背景下歷史教學的新觀點，它對學生的歷史學習提出了更高的要求。作為教學的“傳道者”，如何在教學中，發(fā)展學生的歷史思維，提高學生的學習能力，培養(yǎng)他們歷史角度解決實際問題的個性品質(zhì)，是值得深思與探索的課題。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史素養(yǎng)；自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0082-01歷史素養(yǎng)，大部分教師剛接觸這個專有名詞時，總覺得有些玄乎，它不像知識那樣條理清晰，也不像技能那樣易于檢測，即便有跡可循，也得費上不少功夫。其實，所謂歷史素養(yǎng)，就是學生通過學習與積累獲得的歷史知識、能力及情感的綜合反映，具體表現(xiàn)在學生是否能夠以歷史的角度思考并解決生活中遇到的實際問題。那么，在教學中，我們?nèi)绾未┻^素養(yǎng)這層“迷霧”，以確實有效的教學活動提高學生的學科能力，培養(yǎng)學生的歷史思維呢？我認為，高中生已經(jīng)具備獨立的邏輯思維能力，此時，教學生“如何學”遠比“教知識”重要，這對于他們素養(yǎng)的陶冶與培養(yǎng)大有益處。因此，我嘗試創(chuàng)新學法，通過自主思考、合作探究的教學方式，夯實學生的素養(yǎng)基礎，為歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)與內(nèi)化做好準備。我以高一歷史教材第十七課《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》為例，談幾點看法。

一、利用思維導圖，厘清歷史脈絡

思維導圖是將放射性思維具體化的圖形工具，在教學中，嵌入思維導圖的學習模式，能夠幫助學生們有效識記，拓展記憶空間，促進發(fā)散性思維的發(fā)展。這對于以時間軸為節(jié)點的歷史教學而言，有著卓越的教學優(yōu)勢，能幫助學生們厘清歷史脈絡，揭開歷史面紗。

因此，在教學中，我非常注重思維導圖的應用，經(jīng)常在歷史人物的介紹與歷史事件的分析中，插入思維導圖，引導學生們以“拼圖”的方式，開展復述與討論活動。如在《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》這課的教學中，我就在課前做好了教學預設，花了大量的心思為學生設計了導學案，在學案中，我以“感受危機——探究危機——應對危機”為思維主線，通過“知識清單——鞏固練習”這些輔助材料，開展小組探究活動，實現(xiàn)先學預熱，學生成為教學的主體。在課前，我將導學案分發(fā)給各個小組，利用多媒體課件，提出先學任務，鼓勵學生們以小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)開展先學活動。在思維導圖的指引下，大部分學生能把握好探究的大方向，就資本主義經(jīng)濟危機這個抽象的社會問題展開積極探究，有效地消除了學生們的畏難情緒，開啟了他們的思維空間。

二、巧設探究任務，走進歷史情境

高中生正處于情感豐富、滿腔熱血的青春年華，在歷史教學中，我們要牢牢抓住情感這條線，激發(fā)學生的情感體驗，陶冶學生的歷史素養(yǎng)，鼓勵他們走進歷史，了解歷史。在我的課堂里，我常將情境與任務有機地結(jié)合在一起，通過創(chuàng)設歷史情境，如問題情境、生活話題、小辯題等，設計探究任務并鼓勵學生們以小組活動的形式，展開自主探究，讓他們在“做”的過程中，以歷史的情懷看待問題，以歷史的角度解決問題。

在本課“探究危機”的活動設計中，我創(chuàng)設了一個探究任務：閱讀材料，結(jié)合書本第2、3自然段的內(nèi)容，從生產(chǎn)與銷售的角度探究經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因。在這個任務活動中，我并不直接將材料以文字形式依次呈現(xiàn)，要求學生閱讀、思考、討論。而是將靜止的材料內(nèi)容，以“微采訪”的動態(tài)形式展示出來。在課前，我通過錄制視頻，變身記者，呈現(xiàn)材料，并向同學們提出問題，以拋磚引玉的方式，將問題轉(zhuǎn)移給學生。這樣的活動形式，實際上換湯不換藥，依然是根據(jù)材料展開探究活動，但是效果截然不同，學生們不僅樂于接受，而且積極性很高，有效地擴大了活動的覆蓋面，可謂事半功倍。在這樣的學習氛圍下，學生們樂于想、樂于做，這不就是良好素養(yǎng)的形成嗎？

三、連接影視作品，再現(xiàn)歷史情節(jié)

歷史離我們畢竟太過遙遠，對學生，甚至是對我們這些年長的為師者，它也是陌生而抽象的。正因如此，以歷史為題材或背景的影視作品，成為我們了解那個年代的有力途徑。在歷史教學中，我們不妨將靜止的書本與動態(tài)的影視作品結(jié)合起來，以學生們喜聞樂見的影視作品，作為切入的媒介，達到生活與歷史的平衡，引發(fā)學生們的熱烈討論。同時，借助節(jié)選影視作品，再現(xiàn)歷史情節(jié)，鼓勵學生以角色扮演的形式，走進情境，暢所欲言。

在本課的“探究危機”中，我在課前查找了網(wǎng)絡資源，利用反映經(jīng)濟危機的幽默小品視頻，創(chuàng)設了角色扮演活動。這個美國小品的大意為：在旅館你必須排隊才能擠到窗口跳出去。因此，旅館服務員總要先問房客：“您是要一個房間睡覺，還是跳樓呢？”

小品結(jié)束后，我順水推舟地提出問題：假如你是當時一個普通工人，面對失業(yè)、饑餓帶來的絕望和恐懼感，你會怎么辦？鼓勵學生們以小組為單位，通過幽默小品、話劇、詩歌等形式，以角色扮演將工人們的心情表達出來。

總之，歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)非一朝一夕能實現(xiàn)，歷史素養(yǎng)的教學也非三言兩語所能傳遞。在教學中，我們要耐心又細致地開展歷史素養(yǎng)教學，通過循循善誘的指導，讓學生們學會自主學習，學會以歷史的角度思考問題，解決問題，把這種歷史的學習能力發(fā)展為學生們生活的能力。

參考文獻：

崔偉.初中歷史教學存在的問題及其原因探析[J].學苑教育，2015，（13）.