朱愛霞

摘 要：王元化老師提出過“語用教學(xué)”，他將語文學(xué)習(xí)和實踐結(jié)合在了一起，提出語用體驗才是語文教學(xué)的本體，要運用體驗性原則、關(guān)聯(lián)性原則和共度性原則提高學(xué)生的人文精神境界。本文擬從“圍繞教學(xué)目標(biāo)，拒絕旁逸斜出”“選擇恰當(dāng)時機，莫要生拉硬扯”和“聯(lián)系文本內(nèi)容，升華情感體驗”等角度，對如何提升學(xué)生的語用能力進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；語用訓(xùn)練

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0060-01《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文是一門實踐性很強的學(xué)科，在語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，教師不必過于關(guān)心語文知識的系統(tǒng)和完整，可以讓學(xué)生在接觸大量語文材料的過程中嘗試語用實踐。王元化老師提出過“語用教學(xué)”，他將語文學(xué)習(xí)和實踐結(jié)合在了一起，提出語用體驗才是語文教學(xué)的本體，要運用體驗性原則、關(guān)聯(lián)性原則和共度性原則提高學(xué)生的人文精神境界。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，拒絕旁逸斜出

在語用訓(xùn)練中有很多需要教師注意的問題，如圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行語用訓(xùn)練就是十分重要的一點，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)安排訓(xùn)練內(nèi)容，不要用無關(guān)的訓(xùn)練分散學(xué)生的注意力。例如，在對詩歌意蘊的理解時，就可以主要圍繞詩歌的意象展開教學(xué)，而不要使用仿寫、口語訓(xùn)練等和意境感悟關(guān)系不大的語用訓(xùn)練內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《古詩兩首》中的《游園不值》時，教師可以給學(xué)生展現(xiàn)和詩歌情境相似的圖片或是動畫場景，讓學(xué)生進(jìn)入一定的情境。在語用訓(xùn)練中，如果教師向?qū)W生提問：“在小扣柴扉久不開之后，作者看見了什么，心情是怎樣的呢？嘗試將自己看到的內(nèi)容寫下來?！边@樣的語用訓(xùn)練遠(yuǎn)離了感悟文本內(nèi)容而達(dá)到語用目的的教學(xué)目標(biāo)，同時也會讓學(xué)生從剛剛進(jìn)入的情境中脫離，教學(xué)效果不會很好。相反，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的意境，如提問：“大家看到的這首詩歌中包含了哪些畫面？”學(xué)生回答：“有從圍墻里伸出來的杏花，有失望的詩人。”教師繼續(xù)啟發(fā)：“還有些什么畫面？嘗試給這幅畫面添加一些色彩?！睂W(xué)生回答：“還有青色的苔蘚，杏花是紅色的?！苯處熣f：“這真是美好的畫面，如此美景之下，詩人為什么會失望呢？”“因為他拜訪的人不在家，所以失望?！痹谶@樣的感悟中，學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容展開遐想，圍繞中心進(jìn)行了練習(xí)。

二、選擇恰當(dāng)時機，莫要生拉硬扯

選擇適當(dāng)?shù)恼Z用訓(xùn)練時機也是十分重要的，教師切忌生拉硬扯，忽視了語用訓(xùn)練的連貫性。在語用訓(xùn)練中，教師要找準(zhǔn)時機，如在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了感悟文本的情境之后，可以讓學(xué)生重點進(jìn)行意境的感悟，而不要用嘗試造句等與之沒有關(guān)系的訓(xùn)練內(nèi)容，這樣會使學(xué)生脫離剛剛營造的教學(xué)氛圍，很難再讓學(xué)生回到重要的情境之中。

在學(xué)習(xí)《黃河的主人》這篇課文的時候，與其生拉硬扯地讓學(xué)生仿照課文中對艄公的描寫進(jìn)行練筆，不如找準(zhǔn)時機，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的關(guān)鍵詞句，教師可以先從領(lǐng)會文章中的詞句入手促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語用練習(xí)，如出示文章中的一些四字詞語，如“膽戰(zhàn)心驚、驚濤駭浪、如履平地”等，讓學(xué)生理解一下這些詞的意思是什么，然后分析一番這些詞句對于描寫黃河的主人起到了怎樣的作用。隨后可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到“黃河的主人”艄公身上，讓學(xué)生找出文中描寫艄公神態(tài)、動作的詞語，思考一下文章是如何展現(xiàn)艄公勇敢和機智并存的狀態(tài)。通過分析“遇到大浪、遇到漩渦、遇到礁石”等不同的情況理解文章是如何展現(xiàn)艄公的形象。這樣的練習(xí)圍繞語用展開，緊密圍繞文本，抓住了時機，能促進(jìn)學(xué)生感悟文本。

三、聯(lián)系文本內(nèi)容，升華情感體驗

葉圣陶說過，語文教材是一個例子，要讓學(xué)生能夠圍繞這個例子舉一反三，掌握語文實踐能力。在語文教學(xué)中教師要注重聯(lián)系文本內(nèi)容，讓學(xué)生在舉一反三中進(jìn)行情感升華，教師要精心設(shè)計各種問題，起到啟發(fā)的作用，讓學(xué)生有感而發(fā)，從而在語用訓(xùn)練中得到情感的升華。

在學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的時候，教師可以圍繞文本，點面結(jié)合訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行情感升華。例如教師可以向?qū)W生提問“課文是如何展現(xiàn)人民子弟兵形象的？他們給你一種怎樣的感覺？”“既然前面已經(jīng)寫了一個保護(hù)堤壩的場景，后面為什么還要寫呢？你覺得這樣寫的好處是什么？”教師可以總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，告訴學(xué)生這就是點面結(jié)合的寫作方法。這種方法的好處就是可以更加全面反映事情的真相。在這個基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系課本的內(nèi)容嘗試創(chuàng)作，觀看某英雄人物的視頻資料，感受其英雄行為，并仿照課文將其行為寫下來，展現(xiàn)其英雄本色。這樣的語用練習(xí)并非直接灌輸教導(dǎo)，而是和文本結(jié)合在一起，讓學(xué)生在分析文本的同時理解點面結(jié)合的寫作方法。

教師在設(shè)計語用訓(xùn)練的時候不能光為訓(xùn)練而訓(xùn)練，而應(yīng)該隨文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生點面結(jié)合，在理解文本的基礎(chǔ)上鞏固語文知識，達(dá)到情感升華。

對小學(xué)語文教師來說，幫助學(xué)生提高語文實踐能力是十分重要的，崔巒先生提到過，語文教學(xué)要注重一個中心和兩個基本點，一個中心就是指以語言訓(xùn)練為中心，也就是說要加強對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。教師要拋棄煩瑣的內(nèi)容分析，圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的時機，讓學(xué)生重點品味語言、運用語言，升華情感體驗。

參考文獻(xiàn)：

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