韓春旭

摘 要：運(yùn)用影視資料營造形象生動的歷史教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對歷史知識的記憶與理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。本文就如何在高中歷史教學(xué)中引入影視資料輔助教學(xué)，提升歷史教學(xué)效益提出一些可行性措施。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；影視資料；引入；措施

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0059-01《高級中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：高中歷史要采取多樣性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多種多樣、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以講解灌輸為主的教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個富有趣味性的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。在高中歷史教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)代化工具創(chuàng)新教學(xué)方式，將影視資料引入，促進(jìn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，增強(qiáng)活力，提升實(shí)效性。

一、引入影視資料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，只靠教師枯燥的說教，學(xué)生被動地聽講完成教學(xué)任務(wù)，這種僵化的教學(xué)模式因缺乏趣味性，往往會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的強(qiáng)大動力，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會全身心地投入探究，才能發(fā)揮主動性與積極性，保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。相反，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，則會產(chǎn)生消極、冷淡的情緒，從某種程度上來說，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣的高低直接影響著學(xué)習(xí)效率。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，首先要考慮學(xué)生是否對所學(xué)內(nèi)容感興趣，引進(jìn)生動形象的影視資料，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。例如，在執(zhí)教《甲午中日戰(zhàn)爭》時，如果教師單純地靠講解灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)效果往往不佳。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師引入《北洋艦隊(duì)海戰(zhàn)》影視資料給學(xué)生觀看，資料以視頻的形式介紹了1894年7月25日～1895年4月17日的甲午海戰(zhàn)，以及清政府與日本簽訂《馬關(guān)條約》的經(jīng)過。紀(jì)實(shí)性的影視資料不僅可以讓學(xué)生深入理解中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，也加深了學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、引入影視資料強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的記憶

心理學(xué)家的記憶研究表明，人類學(xué)習(xí)過程中主要是靠聽覺與視覺加深記憶的，其次是靠嗅覺與觸覺，靠聽覺與視覺進(jìn)行綜合記憶的知識持續(xù)時間更長?？柯犛X獲取的知識3小時后，信息可以保持70%，三天后只能保持10%左右，靠視覺獲取的知識3小時后可以保持大約72%，3天后僅能保持約20%。視覺與聽覺綜合性的記憶，3小時后可以保持約85%，3天后可以保持約65%。影視資料音頻與視頻合為一體，可以對學(xué)生的視覺與聽覺形成強(qiáng)烈刺激，增強(qiáng)記憶效果。歷史事件都是過去發(fā)生的事情，利用影視資料的音頻與視頻綜合作用，可以形象地展示昨天的歷史，加深學(xué)生的印象。

例如，執(zhí)教《戊戌變法》時，教材內(nèi)容多以文字?jǐn)⑹?，?nèi)容比較單調(diào)，如果照本宣科，或者讓學(xué)生進(jìn)行文字閱讀，很難加深學(xué)生的記憶與理解。因此，教師播放《走向共和》一片中體現(xiàn)戊戌變法失敗原因的片段，學(xué)生通過直觀形象的影視資料，總結(jié)與歸納戊戌變法失敗的原因，加深了對知識的理解記憶。

三、引入影視資料加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

對學(xué)生進(jìn)行情感教育是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。高中歷史新課標(biāo)指出：要充分發(fā)揮歷史情感教育的功能，要在尊重歷史的發(fā)展與了解人類優(yōu)秀文明成果的基礎(chǔ)上，弘揚(yáng)愛國主義精神，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感。高中學(xué)生人生觀、價值觀還沒有形成，在高中歷史教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)揮歷史情感教育的功能，可以讓學(xué)生從歷史中受到啟發(fā)與教育。如執(zhí)教《甲午戰(zhàn)爭》時，鄧世昌為國捐軀的壯舉給人帶來深深的震撼與思考，但是僅憑文字的介紹，效果大打折扣，所以教師選擇了《甲午風(fēng)云》電影片斷在課堂上播放，學(xué)生在影片中看到致遠(yuǎn)號軍艦在彈盡糧絕之時，鄧世昌面對日本吉野號軍艦，毫無畏懼之意，親自掌舵向敵艦撞擊，直至軍艦最后被魚雷擊沉。觀影后學(xué)生被鄧世昌的愛國情懷深深感動，紛紛表示要努力學(xué)習(xí)，立報(bào)國之志，為民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

四、引入影視資料培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

影視資料并不是對歷史純粹的體現(xiàn)，其中融入了作者對歷史的主觀見解，將時代意義融入其中。因此在引入歷史資料進(jìn)行高中歷史教學(xué)時，并不為了追求課堂氣氛的活躍和吸引學(xué)生的視線，而是要通過課堂的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論、比較與總結(jié)中，形成歷史思維能力，使學(xué)生認(rèn)識到歷史不等于歷史文學(xué)，也不等同于影視文學(xué)作品。例如，在講解三國鼎立時，會涉及到對歷史人物曹操的評價。在歷史發(fā)展的長河中，曹操堪稱政治家、軍事家與文學(xué)家，但是在文學(xué)作品中他以奸雄著稱，京劇中的曹操，陰險(xiǎn)無比，被稱為奸賊。歷史與影視作品懸殊如此之大，教師就要通過影視作品的引入，讓學(xué)生學(xué)會從歷史的角度，正確地評價曹操，提升歷史辨析能力，學(xué)會科學(xué)分析歷史事件，正確看待歷史人物，形成正確的歷史觀。

總之，在高中歷史教學(xué)中引入影視資料可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用影視資料可以創(chuàng)設(shè)形象生動的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，加深學(xué)生對歷史知識的記憶與情感體驗(yàn)，有效地達(dá)成歷史教學(xué)目的。同時，引入歷史資料要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，避免以文學(xué)代替歷史真實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提升學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。

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