邢燕薈

摘 要：作文是學(xué)生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)，是日常生活和工作必需的語文能力，也是一個人語文素養(yǎng)高低的重要標志。小學(xué)生好的作文也離不開反復(fù)修改，人們常說“好的文章是改出來的?！毙薷淖魑氖切W(xué)生良好的寫作習(xí)慣之一，如何培養(yǎng)小學(xué)生修改作文的能力呢？

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；修改；能力 ；培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0041-01一、激發(fā)修改作文的興趣

心理學(xué)告訴我們：動機是激勵人行動的內(nèi)在原因。只有當動機被激發(fā)，人們才能以積極的態(tài)度、飽滿的熱情行動。葉老說：“修改非言語之事，實為思想認識之事?！睂W(xué)生作文如果出現(xiàn)句子不通、不合邏輯，那是當時思想混亂造成的。修改的過程實質(zhì)是使思維合乎條理、邏輯的過程，也是訓(xùn)練和提高思想認識能力的過程。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的修改能力，必須讓學(xué)生充分認識到修改作文的重要性，以激發(fā)他們的修改動機。對此，我們可以安排如下的訓(xùn)練和教育。

1.鼓勵學(xué)生大膽修改。讓他們在修改作文的實踐中，體會到修改作文并非神秘之事。只有自己認真細致、大膽修改，才能改出好的文章。修改作文能力的提高同樣要在大膽實踐中鍛煉獲得。讓學(xué)生明白寫與改是一個訓(xùn)練過程的不同階段，都是應(yīng)該掌握的語文能力。只有這樣，學(xué)生才能認識“改”的意義，才能產(chǎn)生修改動機。因此，修改作文可以增強學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進步。

2.講述古今文學(xué)大家精心修改文章的故事。如給學(xué)生講茅盾大刀闊斧刪改《子夜》的故事；講魯迅先生在臨逝世的前兩天所寫的《因太炎先生而想起的二三事》上留下了五十多處修改痕跡的故事；講楊朔的《雪浪花》僅三千字左右卻改動了二百多處的故事；宋代大文學(xué)家王安石改“吹”“染”為“綠”，使得“春風(fēng)又綠江南岸”成為流傳至今的典故。進而引導(dǎo)學(xué)生認識文學(xué)大家對文章尚做如此精心的修改，足見修改的重要性。

3.在修改作文中，教師要做細致的工作，在上、中、下不同程度的學(xué)生中，找出有代表性的作文，通過教師、學(xué)生的討論，找出改得確切之處，對改得正確的學(xué)生給予表揚或獎勵；同時也要指出改得不妥之處，對改得不準確或錯誤的學(xué)生應(yīng)采取真誠的態(tài)度，耐心指導(dǎo)加以糾正，切忌粗暴批評，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣。

二、教授修改作文的方法

高效的訓(xùn)練，離不開正確的方法。所以要培養(yǎng)學(xué)生的修改能力，必須在充分激發(fā)學(xué)生修改動機的基礎(chǔ)上，教授學(xué)生修改的方法，讓他們學(xué)會修改。

1.要點評改法。教師粗略地看一篇學(xué)生的草稿，不涉及字、詞、句，主要看內(nèi)容、思想是否健康，中心是否明確，內(nèi)容是否具體，條理是否清楚，詳略是否得當，這幾個方面，找出實例做示范，統(tǒng)一講評，實例要求具有代表性——好、中、差水平的作文，然后由學(xué)生自改，經(jīng)過幾次反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生寫作文時或改作文時便能自覺地注意上述五個要點。

2.分組修改法。把全班分成若干組，每組由作文水平好、中、差的學(xué)生互相組合，以組為單位討論修改，發(fā)揮“小老師”的作用，同時也發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，在討論中競爭，在競爭中優(yōu)化修改方法。

3.朗讀修改法。葉老還告訴我們：“把寫成的文章念一遍是個好辦法，可以檢查是不是通篇上口?！彼裕覀兛梢越枥首x推敲和潤色語言，我們可邊朗讀邊思考：上下句連貫嗎？有病句嗎？有詞不達意之處嗎？朗朗上口嗎？有錯別字嗎？標點符號使用正確嗎？發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)語言運用要以準確、鮮明、生動等原則加以修改。值得一提的是，修改文章必須立足全篇，明察局部，切記忽略文章的主題和整篇文章的基調(diào)而去做孤立的語言修改。

三、培養(yǎng)修改作文的良好習(xí)慣

1.教師要抓住學(xué)生作文草稿完成這個良機，讓學(xué)生談自己的作文，在談的過程中，學(xué)生依靠語感，通過推敲思考能發(fā)現(xiàn)問題，小則如漏字、詞，用錯的標點，不通順的語句，大則如中心不突出，段落層次不清楚，條理紊亂，文不符題等現(xiàn)象都可以發(fā)現(xiàn)，讀的遍數(shù)越多、思考越深，發(fā)現(xiàn)問題越詳盡，修改作文越徹底。

2.教師審閱學(xué)生草稿后，還要讓學(xué)生遵照“改——讀——改”的步驟自行修改，把改后的草稿念給同學(xué)聽，要一句一句慢慢地念，邊讀邊做：拗口、意思不明確的詞句要換；，敘述內(nèi)容不具體要添；，紊亂的層次或句子要調(diào)整。

四、養(yǎng)成習(xí)作后必改的習(xí)慣

眾所周知，能力的形成離不開反復(fù)的實踐。修改是我們完成初稿后思維和語言訓(xùn)練的繼續(xù)，需要我們靠細心和耐心錘煉文路，規(guī)范語言。它是比完成初稿寫作更為艱巨的腦力勞動?；顫姾脛拥膶W(xué)生是難以堅持修改的，如果我們不注意充分調(diào)動和保護學(xué)生修改作文的積極性，那么培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力也就成了一句空話。怎么才能調(diào)動和保護學(xué)生修改作文的積極性呢？教育心理學(xué)的研究表明：小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是以直接動機為主的。因為直接動機能使他們直接看到學(xué)習(xí)的結(jié)果，獲得直接的滿足。因此，要調(diào)動和保護學(xué)生修改作文的積極性，必須注意教學(xué)方法，要努力讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的結(jié)果，獲得滿足。

參考文獻：

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