黃海燕

摘 要：作文是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，作文教學一直是語文教學的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的，學生難寫，老師難批。從《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對修改作文提出的要求來看，修改作文可以逐步提高學生綜合運用語文知識的能力，增強語言的表達能力。本文就習作修改提出三個教學策略。

關(guān)鍵詞：新課程；習作修改；教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0021-01《義務(wù)教育語文課程標準》中提出：“習作教學要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平；養(yǎng)成修改自己作文的習慣?！惫P者結(jié)合十余年對作文教學的鉆研與實踐，提出習作修改的三條妙招。

一、 掌握方法能自改

（一）授之以漁

教師是“撐船者”，不能代替學生“劃槳”，否則，學生永遠是乘客，是被動的學習者。教師要循序漸進指導學生修改作文的方法和步驟，最大限度地調(diào)動學生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性，抓住學生作文的共性問題給予中肯的講評或操作練習。授之以漁，以培養(yǎng)學生由“學改”向“會改”轉(zhuǎn)變。

1.抓住共性，示范引路。教師就學生的一篇帶有共性的作文公開批改。教學時，教師把選文投影出來，按照批改作文的方法和步驟，邊指導邊示范批改。批改時，輔以學生的討論，形成平等、自由、民主、和諧的課堂，實現(xiàn)信息的全方位流動，避免教師的單向灌輸。

2.授之以漁，師生共改。組織全班學生以課堂討論的形式，在教師的指導下，共同批改一篇具有代表性、不用經(jīng)過太多修改就能成為文章的習作。授課前，把選文印發(fā)給學生，把共改的作文問題用紅筆標明。教學時，讓學生討論改文的方法，教師發(fā)揮導向、扶助的作用，讓學生在爭論中發(fā)展思維，提高作文和修改作文的能力。

（二）指導過程

自改前，教師要對作文進行簡要總評和提示，教給基本的方法。首先讓他們明確習作的內(nèi)容要具體充實，語言要通順明白。在此基礎(chǔ)上，再求寫得生動；自改時，讓學生朗讀初稿，邊讀邊改，把錯別字、漏字、筆誤及不通順的句子等改正過來。再把作文讀給同伴聽，讓同伴幫忙找錯誤；自改后，教師要檢查自改情況，通過批語或修改符號要求學生再改。

二、小組合作助互改

（一）培養(yǎng)找優(yōu)習慣

能肯定的地方應(yīng)當盡量表揚；整篇好自不待說，只有一段好，也要把好處說透，指出好在哪里，給對方留下深刻的印象；如果只有一句好，就稱贊把話寫得精彩；實在乏善可陳，還可以說這回書寫端正。把握好評價的尺度，對正確和具有創(chuàng)造性的地方要給予表揚和肯定。評價恰到好處，給被評價的同學留下深刻印象。

（二）組建互改小組

小組的成員按好、中、差合理搭配，全班選定一篇作文讓小組修改，不會修改的向優(yōu)秀者學習。選定作文基礎(chǔ)較好、有一定評改能力、工作認真的學生擔任組長，負責組內(nèi)成員作文評改時的解惑、審核等工作。最后評選優(yōu)秀評改小組。合作互改能激發(fā)學生的熱情，促成自改能力的形成。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣評價

互改時，對不同的習作給予不同的符號，好的可畫“大拇指”和“笑臉”，貼上貼畫；認為寫得不好，畫上“憤怒”的簡筆畫；組織作文分享會，辦優(yōu)秀作文班刊、黑板報登載。多樣評價使學生迫不及待地等待作文發(fā)下來欣賞同伴給自己的評價，調(diào)動寫作的積極性。

三、方法內(nèi)化需統(tǒng)改

缺乏教師引導，學生往往不能發(fā)現(xiàn)習作中最本質(zhì)的問題，自己修改完后，離題或偏題的還是如此，甚至錯字、病句都不能找出。此時，教師的統(tǒng)改很重要。

1.登高望遠，確立目標。教師根據(jù)作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習作，確定重點評改目標。還要把本次作文中集中反映出來的問題加以歸類，力求評改有的放矢。

2.修改點評，理論引導。教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿印發(fā)給學生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓他們直接感知教師修改的全過程。還可選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然后板書本次作文普遍存在的問題，并作理論引導。

3.習作朗讀，共同探討。選出典型作文由作者朗讀，讀完后讓學生暢所欲言，發(fā)表個人見解，并讓作者介紹自己的構(gòu)思、選材和立意的方法。此時，教師可根據(jù)訓練要求，從作文理論上加以指導。

4.方法指導，再次修改。經(jīng)過反復激烈的討論，學生意見漸趨統(tǒng)一，教師點評總結(jié)，進一步指明寫作要求，讓學生批改教師沒批的作文。

目前，作文批改仍是困擾很多老師的問題，因此，教師必須不斷的學習、交流、研究，找到減負背景下的新課改作文有效策略，才能使讓我們的教學變得更有活力，我們的課堂充滿樂趣！

參考文獻：

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