吳建和

【摘 ? ?要】在小學(xué)語文教學(xué)中，我們除了對學(xué)生進行基本的課文教學(xué)，讓他們積累字詞句等基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的相應(yīng)能力。如閱讀能力，想象能力，創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀能力 ?想象能力 ?創(chuàng)新思維

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.038

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們除了對學(xué)生進行基本的課文教學(xué)，讓他們積累字詞句等基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的相應(yīng)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些能力呢？

一、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)顯得非常重要，但是我們的語文教學(xué)中的閱讀教育做得并不是很理想。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野?！痹谛抻啺妗缎W(xué)語文教學(xué)大綱》中對小學(xué)生課外閱讀提出了具體、明確的要求，規(guī)定了整個小學(xué)階段課外閱讀量不少于150萬字。我們現(xiàn)在的小學(xué)生的閱讀量遠遠難以達到這樣的閱讀量，學(xué)生的閱讀情況令人擔(dān)憂。

著名語言學(xué)家呂叔湘說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！币虼?，只有使課外閱讀成為課堂教學(xué)的延伸和補充，才能提高學(xué)生的閱讀和理解能力。

但是，目前小學(xué)生閱讀情況堪憂。一是學(xué)生的課外閱讀書不多。很多學(xué)生的課外書籍大多是《作文大全》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《小學(xué)生同步作文》之類買來模仿寫作文用的。只有少數(shù)學(xué)生有《十萬個為什么》、《天天都有新童話》等書目。

二是課外閱讀的時間少。課堂上的閱讀時間肯定沒有，放學(xué)后不是被老師布置的家庭作業(yè)占去，就是由于處理不好學(xué)習(xí)、讀與玩的關(guān)系，白白地浪費了時間。針對以上情況，我們應(yīng)發(fā)動全班同學(xué)積極捐出自己的藏書，由專人負責(zé)保管、借閱。

其次，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，從有限的時間里擠出一些來供課外閱讀用。比如，每天中午從吃午飯到下午上課有一個半小時，我就讓學(xué)生每天中午抽出至少半小時的時間來讀課外書。這樣一來，既擴大了閱讀范圍，也保證了足夠的閱讀時間，增加了閱讀量。學(xué)生也會在長期的閱讀中提升自己的閱讀能力。

二、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打思維的閘門，它滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。

在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑、深入、全面，有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生的想象空間主要表現(xiàn)在閱讀和作文兩個方面。

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生憑借教材進行想象，有助于學(xué)生入情入境，加深對課文的理解，在理解課文中發(fā)展想象，又通過想象進一步理解課文。引發(fā)想象，可在理解課文詞句時進行。如教學(xué)《豐碑》一課，在講讀到課文的第十三自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解“豐碑”一詞時，教師讓學(xué)生說出了這個詞的本義后，又進一步問：“如果讓你為這座‘豐碑刻上一段碑文，你會寫些什么？”學(xué)生紛紛回答，有的說：“我會寫上‘軍需處長永垂不朽！”有的說：“毫不利己，專門利人！”有的說：“您把死留給自己，把溫暖送給別人！”有的說：“您和日月同光，您與雪山長存！”孩子們說得多好??！在教師的啟發(fā)下，他們展開了想象，進行了創(chuàng)造性思維。引發(fā)想象，還可在文章“空白”處進行。所謂“空白”，就是故事可能發(fā)生的情節(jié)、細節(jié)和結(jié)局等。

如教學(xué)《荷花》一課，根據(jù)第四自然段的最后兩句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”讀著這么優(yōu)美的句子，教師不妨讓學(xué)生將自己想象成一朵荷花，去聽聽蜻蜓和小魚會對自己說些什么。此外，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)描述進行即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等，這些都不失為拓寬學(xué)生空間、培養(yǎng)學(xué)生想象力的好方法。

小學(xué)作文訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導(dǎo)學(xué)生寫作，利用寫作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象，是打開學(xué)生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。如可以通過編故事、續(xù)故事、續(xù)寫、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓(xùn)練形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象等等。

三、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？教師應(yīng)尊重學(xué)生，尤其要尊重學(xué)生個性化的閱讀體驗。由于學(xué)生的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗等存在著個性差異，他們閱讀同一篇課文會有不同的理解，全是十分正常的現(xiàn)象。所以，我們語文老師對課文的分析不能過于絕對化，不能以自身的權(quán)威給學(xué)生絕對的結(jié)論，把學(xué)生的思維禁錮起來。

我們不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們發(fā)表自己在閱讀中的體驗，如對課文中人物的評價，對文章中心思想的領(lǐng)悟，對某一事件的看法，或者對詞句的辨析等。要鼓勵他們敢于發(fā)表自己獨特的見解，不人云亦云，敢于對老師所給的結(jié)論提出疑問，精心培育孩子們獨創(chuàng)性的思維品質(zhì)。

另外，教師要善于設(shè)計能啟發(fā)學(xué)生作多元思維的問或如教學(xué)《圓明園遺址》時，給學(xué)生一個討論題——“圓明園遺址該不該重建？說說你的理由。”這種開放性問題是頗有價值的。孩子們有自己的思考，并能自圓其說，理當(dāng)受到肯定。

如果我們在課堂上都能有意識地讓學(xué)生從多角度、多層面去理解課文，提倡思維的多元化，日后，學(xué)生就會不受習(xí)慣思維及習(xí)慣勢力的束縛，提出新穎的、別出心裁的觀點，創(chuàng)造思維自然得到了培養(yǎng)。

學(xué)生對課文的理解發(fā)表各自不同的意見，這是一種求異思維活動，必須受到老師的尊重和接納。但是遠離語文教學(xué)的本體目標(biāo)，對思想教育和語言學(xué)習(xí)都無價值可言。所以，在訓(xùn)練過程中要注意三點：

一是要讓學(xué)生把各自的思考過程說清楚，不能只注意聽其說的意見是否新穎、獨特，更要看其思維過程和表述中的語言質(zhì)量，使思維和語言同步發(fā)展;二是要把求異思維與求同思維結(jié)合起來，達到相互轉(zhuǎn)化的目的，不能視所有的求異都是有創(chuàng)新意義的;三是要與潛心閱讀文本結(jié)合起來，使求異思維真正建立在充分感悟文字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的心智活動的開展與閱讀的過程保持一致。

在語文教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、聽說能力等，只有我們注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)生在小學(xué)六年的學(xué)生中，才能夠得到應(yīng)有的鍛煉，為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。