杜龍

【摘 要】初中數(shù)學(xué)課程在中學(xué)階段占有重大比重，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為新型教學(xué)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)；方法研究

翻轉(zhuǎn)課堂從美國流入中國，給中國的初中教學(xué)方法帶來了極大的啟發(fā)。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，主要遵循教師教授、學(xué)生聽課、課后練習(xí)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)期間，教師是課堂的主體，而學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)[1]。而翻轉(zhuǎn)課堂則與之相反，讓學(xué)生成為主體，教師成為課堂的引導(dǎo)者，更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

一、初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)區(qū)別

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，更加重視知識(shí)教授，對(duì)于學(xué)習(xí)能力、教學(xué)效率的關(guān)注度較低。傳統(tǒng)教學(xué)法限制了學(xué)生自身能力的拓展，課堂的嚴(yán)肅感、枯燥感甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生抵觸情緒。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則與之相反，更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)的中心位置從原先的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師的教學(xué)任務(wù)中，更重要的是教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的能力對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)問題進(jìn)行探究，從探究的過程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式區(qū)別

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師選擇遵守講練結(jié)合原則，教師通過提前備案，在課堂上進(jìn)行教授，然后安排針對(duì)性練習(xí)，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂則優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)過程，讓教師與學(xué)生的關(guān)系得到了改變。通常教師會(huì)在課前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教授，選擇的方式可以有視頻、圖片以及相關(guān)素材等[2]。要求學(xué)生在上課之前利用老師提供的相關(guān)材料，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)完成后，將不懂的問題帶入課堂。在課堂中，教師通過解答學(xué)生的疑問來進(jìn)行授課。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性區(qū)別

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師通常會(huì)使用統(tǒng)一的教學(xué)方案面對(duì)所有學(xué)生。但實(shí)際上，在初中課堂之中，由于基礎(chǔ)不同或?qū)?shù)學(xué)知識(shí)敏感性等原因，學(xué)生不具備完全一樣的學(xué)習(xí)能力。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師授課太慢，而還有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師授課過快，傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)一性忽略了學(xué)生個(gè)體間的差異。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通常是通過微視頻方式進(jìn)行教學(xué)。課前觀看微視頻為學(xué)生提供了自主選擇的機(jī)會(huì)，當(dāng)遇到較難理解的部分時(shí)，學(xué)生可以暫停觀看，待思考出一定思路后再繼續(xù)觀看[3]。還可以通過教學(xué)平臺(tái)來與教師進(jìn)行溝通，同時(shí)也方面學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用

1.多媒體技術(shù)的輔助應(yīng)用

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，離不開多媒體技術(shù)的支持，多媒體技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中占有重要地位。在初中數(shù)學(xué)知識(shí)中，教師必須準(zhǔn)確的將知識(shí)傳授于學(xué)生。由于數(shù)學(xué)本身屬于一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師在傳統(tǒng)課堂中授課時(shí)容易出現(xiàn)授課節(jié)奏不緊湊，語言不縝密等問題。而利用多媒體技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，則可以避免這一問題出現(xiàn)。比如在教授《圖形初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，可以通過在微視頻在多媒體技術(shù)平臺(tái)上進(jìn)行播放，要求學(xué)生在上課前自行學(xué)習(xí)。還可以通過連貫的動(dòng)畫或圖片向?qū)W生展示幾何圖形、立體圖形等不同圖形的區(qū)別，讓學(xué)生能夠更直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)課堂上選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，還需要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。在開始學(xué)習(xí)前，教師可以在幫助學(xué)生樹立明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有方向的去思考。當(dāng)學(xué)生能夠有方向、有內(nèi)容的去思考時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如教師在教授《三角形》一課時(shí)，教師可以在教學(xué)視頻開始時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過之前學(xué)習(xí)過的圖形知識(shí)與角的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生自主思考。類似等邊三角形的角度是否相同等問題。正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的領(lǐng)路人，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的重要作用。

3.聯(lián)想式教學(xué)

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行授課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想式學(xué)習(xí)方式。通過引出生活中所常見的物品或事件來引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度與印象。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，由于所教授的知識(shí)過多，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“前面記，后面忘”的現(xiàn)象。這通常是由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解程度低，只記住了表面公式，而未能真正理解其含義造成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中則可以改善這一問題。例如，教師在教授《角》一課時(shí)，不能僅僅引用課本中的理論敘述進(jìn)行講解。理論敘述對(duì)于學(xué)生來說過于抽象，很難理解。但教師可以通過結(jié)合生活實(shí)際來講解知識(shí)，類似讓學(xué)生聯(lián)想秋千在搖蕩時(shí)，秋千和搖擺的手臂的畫面。同時(shí)還能夠在教學(xué)視頻中播放同樣的畫面，讓學(xué)生能夠更直觀的感受到角度的產(chǎn)生，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生更深刻的了解角的概念與意義，增加印象。

4.合作式翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂在授課時(shí)，通常是學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，通過獨(dú)立的思考和教師的引導(dǎo)來對(duì)所學(xué)知識(shí)提出疑問。帶著疑問進(jìn)入課堂之后，教師可以通過分組方式進(jìn)行問題探討。在分組時(shí)，教師可以成為游離組員，即每個(gè)小組都可以參與。在小組討論過程中，將疑惑解答。對(duì)于所有組員無法解答的疑惑，教師可以稍加引導(dǎo)，將學(xué)生的思路引導(dǎo)正確的方向中。例如，在教授《一次函數(shù)》一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干組進(jìn)行探討，對(duì)于概念無法理解或者公式無法理解的問題進(jìn)行分享，組間解決。然后選出一人作為代表，進(jìn)行總結(jié)，將無法解決的問題進(jìn)行班級(jí)討論，教師在全過程中進(jìn)行引導(dǎo)與指點(diǎn)。

結(jié)束語：在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中能否取得良好的教學(xué)成績，首先需要改變的是教師與學(xué)生的定位關(guān)系[4]。完全改變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，讓學(xué)生成為課堂的主要?jiǎng)恿?，推?dòng)課堂的開展。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，起到引導(dǎo)者的作用。為了能夠讓學(xué)生更好的吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，才能提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

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