安曼云 伊煒

【摘 要】本文從高職院校本科學(xué)生與高職院校?？茖W(xué)生為研究出發(fā)點(diǎn)，對其培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)、管理方式等方面進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高職院校；本科學(xué)生；?？茖W(xué)生；培養(yǎng)

一、研究目的

高職院校本科教育作為一種培養(yǎng)高端技能型人才的新型辦學(xué)模式，與?？平逃呐囵B(yǎng)是不一樣的，通過對高職院校本科學(xué)生與?？茖W(xué)生培養(yǎng)的研究，為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的更加有用的人才。

二、研究意義

高職院校本科學(xué)生與高職院校?？茖W(xué)生的培養(yǎng)在對象、目標(biāo)內(nèi)涵、內(nèi)在要求與模式等方面存在著明顯差異。由于人才專業(yè)定位的不同，對高職院校本科學(xué)生工作具有更高的內(nèi)在要求。為了對其進(jìn)行比較研究，要對高職院校本科學(xué)生與高職院校專科學(xué)生本質(zhì)進(jìn)行討論研究。

三、研究背景（國內(nèi)外研究現(xiàn)狀）

根據(jù)社會(huì)對人才需求的不同，各高校對學(xué)生的培養(yǎng)方式也應(yīng)該緊跟社會(huì)人才需要的步伐，分層次進(jìn)行培養(yǎng)，所以，高職院校本科學(xué)生和專科學(xué)生的培養(yǎng)管理應(yīng)該也有所差異。

1、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對高職院校本科生和?？粕呐囵B(yǎng)管理研究在不同的領(lǐng)域也有突破性的發(fā)展。其中對高職院校本科生和?？粕男睦锝】?、專業(yè)特色化建設(shè)、師資隊(duì)伍分配和建設(shè)等都有一定的研究。尤其是對本科生的專業(yè)化特殊課程建設(shè)研究很多，也取得了很大的成效。國家對高職院校應(yīng)用型本科院校的發(fā)展給予很大的支持，也給予了一定的政策性支持，使得高職應(yīng)用型本科院校，尤其是民辦高職應(yīng)用型本科院校在最近的幾年中迅速發(fā)展和成長起來，在教育教學(xué)中取得了顯著的成就。在不久的將來，應(yīng)用型本科高職院校以此趨勢發(fā)展下去，將會(huì)超越普通型本科院校的發(fā)展。

2、國外研究現(xiàn)狀

高職院校本科教育早已不是新鮮名詞，在國際上早就出現(xiàn)。隨著高等教育大眾化的普及，高職本科教育在西方發(fā)達(dá)國家特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家或地區(qū)得到迅速發(fā)展。美國教育家Flarod·A·Foeehek教授在1965年就曾提出了包括科學(xué)類、工程科學(xué)類、工程類和工程技術(shù)類的高職本科教育，其中工程技術(shù)類兢屬于技術(shù)教育。1969年，美國就已有首批技術(shù)學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生2858人；英國1975年就有首批技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生7189人；日本70年代成立了以高專畢業(yè)生為生源、學(xué)習(xí)二年達(dá)到本科水平的技術(shù)科學(xué)大學(xué)。

四、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論

本科立人，本科階段是養(yǎng)成寬廣視野、自由人格、開闊心智的關(guān)鍵時(shí)期，是提升認(rèn)知水平、思維能力的最佳時(shí)期。然而，我們的本科教育卻沒有成就如此錦瑟華年，原因何在？古希臘哲學(xué)家德謨克里特曾說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把?！彪S著高等教育大眾化，提供優(yōu)質(zhì)高等教育資源，注重多樣性人才培養(yǎng)，已成為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。在全球化進(jìn)程中，我們不僅要直面世界文化的多樣性，更要堅(jiān)持文化自信、保持民族文化的獨(dú)特性。我們應(yīng)同時(shí)從中西方深厚的教育哲學(xué)思想中尋求智慧的靈光，研究、甄別、選擇、融合具有現(xiàn)代實(shí)踐價(jià)值的思想精華，積極構(gòu)建具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的教育哲學(xué)以引領(lǐng)本科教育改革，全力打造“有靈魂”的本科教育，培養(yǎng)“有靈魂”的卓越人才，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、和諧、自由發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能在最美好的年華里遇見更好的自己。

五、分析和討論

本科教育應(yīng)提供個(gè)性化培養(yǎng)方案

在高等教育大眾化時(shí)代，學(xué)生成份更加多樣，學(xué)生的價(jià)值取向和教育需求更加多元，社會(huì)公眾對本科教育的個(gè)性化需求日益突出。因材施教，竭盡全力提供個(gè)性化培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)“以生為本、激揚(yáng)生命”本科教育的核心環(huán)節(jié)，具體包括專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式和教學(xué)制度體系三個(gè)部分。

專業(yè)設(shè)置：“因人而異”，注重“學(xué)科交叉”。

課程設(shè)置：應(yīng)該“超越學(xué)科”，注重“拓展視野”。

在實(shí)現(xiàn)方式上，通識教育課程體系可歸納為兩大類：

第一類是開設(shè)學(xué)科滲透的交叉課程。

交叉課程積極探索課程整合并增加跨學(xué)科內(nèi)容，使課程設(shè)置向綜合化方向發(fā)展，以應(yīng)對新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的涌現(xiàn)。6類課程模塊各自開設(shè)基礎(chǔ)科目、綜合科目和主題科目課程，每一類課程模塊由于學(xué)分要求不相同，上述3種課程的組合也因此存在差異。

第二類是采取跨學(xué)科選修制度并輔以“就遠(yuǎn)原則”。

研究表明，以跨學(xué)科選修實(shí)現(xiàn)通識教育內(nèi)涵的學(xué)校，其通識教育課程體系的核心是通識教育必修課。一般而言，通識教育必修課旨在幫助學(xué)生拓展學(xué)科視野，構(gòu)建寬廣的知識體系，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的研究方法，培養(yǎng)思維能力和跨學(xué)科研究能力，為創(chuàng)新能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)制度設(shè)計(jì)：“靈動(dòng)人性”，注重“因材施教”。

教學(xué)制度體系是與人才培養(yǎng)的微觀過程緊密相關(guān)的各種規(guī)章制度和實(shí)施體系。科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)制度體系可適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中的主動(dòng)性、能動(dòng)性，全面提升學(xué)生的創(chuàng)造性。

學(xué)院制和導(dǎo)師制是教學(xué)制度體系的精髓，是卓然于世界一流本科教育的根基所在。其要義在于，導(dǎo)師制深深根植于學(xué)院制之中——大學(xué)的教學(xué)方法是教授式的，而學(xué)院的教學(xué)方式是導(dǎo)師式的；大學(xué)為傳授知識而存在，而學(xué)院的職能在于發(fā)展品格。

六、建議

1、針對已有的研究，我們需要改進(jìn)的事項(xiàng)有以下幾點(diǎn)：

改革教師晉升機(jī)制，使其與教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤，建立有利于激勵(lì)教師從事本科教學(xué)的保障制度，讓一部分樂于、善于從事教學(xué)工作的教師發(fā)揮特長，享受應(yīng)有的學(xué)術(shù)地位。

要打通教學(xué)管理與科研管理之間的壁壘，統(tǒng)一考核教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，增加教學(xué)績效在考核體系中的權(quán)重，讓每一位教師都能從容治學(xué)，優(yōu)雅從教，賦予學(xué)生更多關(guān)懷。

2、根據(jù)研究結(jié)論獲得的啟示

高職本科學(xué)生培養(yǎng)教育管理工作必須高起點(diǎn)規(guī)劃。就人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位來說，如果大專層次的高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是工程技術(shù)人員，那么高職本科教育培養(yǎng)的目標(biāo)就是技術(shù)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作技能兼?zhèn)涞募夹g(shù)工程師。高職本科是高等職業(yè)教育類型中的一個(gè)較高層次，由現(xiàn)代行業(yè)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的高職本科層次的教育，應(yīng)立足人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高等性和職業(yè)性”，科學(xué)制定試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)方案。以生為本，激揚(yáng)生命，是大學(xué)與學(xué)生的約定；追求有靈魂的卓越，打造有靈魂的高職本科教育，是我們與生命的約定。

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