吳素貞

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生實(shí)際的聽(tīng)課效率。情境教學(xué)法的出現(xiàn)引起老師們的關(guān)注，它的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中取得了很大的成效，受到老師和學(xué)生們的廣泛好評(píng)。本文從情境教學(xué)法的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)情境教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中的策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用策略

情境教學(xué)法作為新型教學(xué)模式出現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，它的教學(xué)宗旨就是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，倡導(dǎo)以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。目前我國(guó)越來(lái)越重視學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，但實(shí)際收到的成效甚微，這就需要教師要改變以往的教學(xué)方式，根據(jù)高中生的性格特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)建情境式教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)課效率。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的特點(diǎn)

情境教學(xué)的內(nèi)涵是以情境教學(xué)理論為依托，通過(guò)教師在實(shí)際教學(xué)中鋪設(shè)的情境來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言交流的目的。因此情境教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)之中，它的教學(xué)特點(diǎn)就是指教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，遵照反映論的認(rèn)知規(guī)律，在結(jié)合教材內(nèi)容的同時(shí)充分利用教材中所設(shè)立的人物形象，創(chuàng)建生動(dòng)的情境場(chǎng)面。教師在情境教學(xué)的同時(shí)使書(shū)本上抽象、復(fù)雜的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)、具體的可視語(yǔ)言。教師在應(yīng)用情境教學(xué)模式的過(guò)程中，要盡可能創(chuàng)建出更多的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在這種氛圍中多接觸、多體驗(yàn)、多交流，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)互動(dòng)的方式，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維、用英語(yǔ)的方式來(lái)主導(dǎo)行為。

同時(shí)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中正確地應(yīng)用情境教學(xué)法能夠充分的體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的直觀性、形象性、知識(shí)對(duì)稱性和娛樂(lè)性。因此，高中英語(yǔ)情境教學(xué)法必然包含多樣化的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的感性、表面化認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇跃唧w化認(rèn)識(shí)。此外，英語(yǔ)情景教學(xué)法在應(yīng)用中必須依據(jù)學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度上出發(fā)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中的情感與認(rèn)知因素，從而學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)更富有情感，英語(yǔ)知識(shí)在學(xué)生眼里也不會(huì)感覺(jué)到陌生。通過(guò)情景的演練使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的情感認(rèn)知能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

二、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.創(chuàng)建問(wèn)題型情境教學(xué)法

教師在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分依據(jù)情境教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使教學(xué)形式變成教師提出問(wèn)題、學(xué)生思考問(wèn)題、教師引導(dǎo)學(xué)生共同解答問(wèn)題。在高中英語(yǔ)課程中，學(xué)生掌握英語(yǔ)的詞匯量不斷增多，因此，教師在英語(yǔ)閱讀課上可以采用民主、自由的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改變傳統(tǒng)式教學(xué)中教師以灌輸性的方式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式。在情境教學(xué)中，學(xué)生可以就閱讀知識(shí)自行提問(wèn)，自主回答，使學(xué)生不僅在閱讀中對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行理解，更能將讀、說(shuō)的能力在閱讀學(xué)習(xí)中得到很好地鍛煉，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：教師在針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀中就某一篇文章寫(xiě)的是一名澳大利亞志愿者教師去西南太平洋島國(guó)的一個(gè)小山村進(jìn)行支教的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可以把本校有過(guò)支教經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)到班級(jí)，現(xiàn)場(chǎng)模擬進(jìn)行答記者問(wèn)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)自己最想要知道的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生在對(duì)支教老師進(jìn)行提問(wèn)的同時(shí)，也對(duì)支教的環(huán)境和內(nèi)容有所了解。這一提問(wèn)環(huán)節(jié)過(guò)后，教師讓學(xué)生回到教材本身，學(xué)生對(duì)于課文中所描繪的支教生活不會(huì)感到陌生，從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的更透徹。

2.利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境式教學(xué)

高中英語(yǔ)課程在應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了創(chuàng)建問(wèn)題型情境模式外，教師在實(shí)際教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生打造出跨越文本式的豐富教學(xué)情境。這一模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師脫離不了書(shū)本進(jìn)行授課的形式，將書(shū)本的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閹в新?、圖、文并存的動(dòng)態(tài)式教學(xué)課件，從而使書(shū)本上抽象、枯燥的英語(yǔ)知識(shí)在大屏幕中以更直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師在教學(xué)中也要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的本質(zhì)，體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的特點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固及運(yùn)用能力，為學(xué)生營(yíng)造出最真實(shí)、自然的教學(xué)環(huán)境。

例如：教師在針對(duì)如何區(qū)分限定性和非限定性定語(yǔ)從句進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，要改變以往傳統(tǒng)式教學(xué)方式，教師根據(jù)課文所列舉的句子進(jìn)行板書(shū)講解，學(xué)生通過(guò)記筆記的方式來(lái)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式使語(yǔ)法內(nèi)容不能以更直觀的方式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分乏味。同時(shí)，語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生如果掌握不好語(yǔ)法的正確應(yīng)用，會(huì)阻礙學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的水平。因此，教師在針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行授課時(shí)，要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和體驗(yàn)性，使學(xué)生更好的融于課堂的教學(xué)之中，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一張長(zhǎng)城的照片，再結(jié)合著照片內(nèi)容引入下面語(yǔ)句：He who can not reach the Great Wall is not a true man，通過(guò)這樣的教學(xué)形式，既承接了圖片內(nèi)容，又能夠很好地引出即將要學(xué)習(xí)的定語(yǔ)從句。同時(shí)，教師可以通過(guò)幻燈片繼續(xù)為學(xué)生播放更多的典型語(yǔ)法句式，學(xué)生通過(guò)所播放出的形象語(yǔ)句結(jié)構(gòu)能夠增強(qiáng)學(xué)生掌握定語(yǔ)從句中的代詞、副詞、連詞等在語(yǔ)句結(jié)構(gòu)中的正確用法，真正理解定語(yǔ)從句中的運(yùn)用技巧。

3.情境式教學(xué)法中融入表演情境

情境教學(xué)法中加入表演內(nèi)容，使學(xué)生在情境教學(xué)法所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境下通過(guò)角色的扮演對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表演式學(xué)習(xí)。表演式的情境教學(xué)法不僅是一種全新的教學(xué)形式，也是注入了一種全新的理念教學(xué)。教師根據(jù)高中生的性格特點(diǎn)以及環(huán)境認(rèn)知能力，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)建表演式教學(xué)環(huán)境。例如；教師在對(duì)各種體育活動(dòng)名詞進(jìn)行講解時(shí)，如：boxing；springboard；longjump等，教師可以在此設(shè)立表演小環(huán)節(jié)，以班級(jí)為單位將學(xué)生分為四組，每組選派兩名學(xué)生，一人站在臺(tái)上看老師事先寫(xiě)好的題版中的體育活動(dòng)名稱進(jìn)行表演，臺(tái)下的一名同學(xué)根據(jù)臺(tái)上同學(xué)所表演的內(nèi)容進(jìn)行猜單詞。教師在設(shè)定游戲環(huán)節(jié)時(shí)，可以在每組中設(shè)定七個(gè)單詞，單詞難易程度相當(dāng)，每組答對(duì)一詞加一分，分?jǐn)?shù)累計(jì)最高的小組有實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在參與過(guò)程中不僅能夠?qū)卧~有較深的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生的課堂效率有所提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性確實(shí)有所提高，因此教師要對(duì)情境教學(xué)方法所帶來(lái)的積極作用予以肯定。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師也要不斷實(shí)踐，使情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，推動(dòng)未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程日趨完善。

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