邵美琴

[摘 要]教學(xué)目標(biāo)決定著課堂教學(xué)的走向，也是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)乘法”這一單元的教學(xué)為例，談如何“基于能力”運(yùn)用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解與重構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)分解 認(rèn)識(shí)乘法

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）17-003

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，它決定著課堂教學(xué)的走向，也是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。如何設(shè)定好目標(biāo)，提升教學(xué)的有效性，是所有教師都應(yīng)該關(guān)注的。為此，我們對(duì)目標(biāo)分解進(jìn)行了研究。

一、緣起——教學(xué)目標(biāo)的“淪陷”

大部分教師在備課時(shí)只關(guān)注教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)都是盲目抄襲，將教學(xué)目標(biāo)束之高閣，只把教學(xué)目標(biāo)看成備課中的一種格式，一個(gè)形同擺設(shè)的“標(biāo)簽”，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考與理解。

教師在進(jìn)行磨課、評(píng)課時(shí)都只關(guān)注教學(xué)過(guò)程是否流暢與新穎，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化與完整，教學(xué)方式是否開(kāi)放與革新，卻忽視了教學(xué)目標(biāo)的擬定。

不少教師只注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

其實(shí)教師都知道教學(xué)目標(biāo)很重要，但是到課堂上就變成了“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)不要”。在這之前我曾上過(guò)幾次區(qū)級(jí)公開(kāi)課，在進(jìn)行獨(dú)立備課時(shí)沒(méi)有一次設(shè)計(jì)過(guò)教學(xué)目標(biāo)，都是照搬照抄，為的就是使自己的教案完整。試教過(guò)程中，我自己也不知道對(duì)于本課的知識(shí)點(diǎn)該教到什么程度，通常都是憑著感覺(jué)去教，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也缺乏評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，只能想當(dāng)然地進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的課，教師心中沒(méi)底，又何談教學(xué)效果呢？教學(xué)目標(biāo)的“淪陷”，使得我們的課堂也失去了方向。

二、揭秘——教學(xué)目標(biāo)的“文本化”

為何教學(xué)目標(biāo)不被教師關(guān)注，不為教師所用呢？究其原因，還是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足，把握不夠。課堂當(dāng)中，教師不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定課堂教學(xué)的方向，對(duì)于課堂當(dāng)中出現(xiàn)的生成性資源，缺乏足夠的調(diào)整能力，使得上課之前設(shè)定的目標(biāo)成為不可逾越的鴻溝。上完課之后，很少有教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)教學(xué)效果，這樣使得教學(xué)目標(biāo)成為可有可無(wú)的東西。同時(shí)，對(duì)于一部分教師而言，特別是新教師，因?yàn)樽约核枷胗^念、知識(shí)能力、專業(yè)素養(yǎng)等的缺陷，無(wú)法解讀教材中籠統(tǒng)、泛化的教學(xué)目標(biāo)。

以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)乘法”這一單元為例，教材給出的教學(xué)目標(biāo)如下所示：

若是沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，看到這樣的教學(xué)目標(biāo)不禁要問(wèn)：乘法的含義是什么？如何讓學(xué)生去經(jīng)歷？怎樣讓學(xué)生體會(huì)乘法與加法的聯(lián)系和區(qū)別？如何讓學(xué)生進(jìn)行操作？如何培養(yǎng)學(xué)生有條理、獨(dú)立思考的習(xí)慣？如何用這樣的目標(biāo)去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？……可見(jiàn)，這樣的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于“文本化”，在教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺乏可操作性。

三、引領(lǐng)——教學(xué)目標(biāo)的分解與重構(gòu)

如何才能讓教學(xué)目標(biāo)真切地引領(lǐng)教學(xué)的全過(guò)程，讓教師對(duì)照目標(biāo)反觀自己的教學(xué)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程與方法，用目標(biāo)客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)呢？課程目標(biāo)是宏觀的、方向性的，不太容易操作，這需要我們認(rèn)真地理解《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并針對(duì)其中的要點(diǎn)逐條進(jìn)行剖析，并細(xì)化出可以觀測(cè)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。為此，我開(kāi)始了“基于能力”的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)單元目標(biāo)的分解研究。本研究主要以加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為理論依據(jù)。

加涅是美國(guó)20世紀(jì)中后期很有影響的著名教育心理學(xué)家，他曾在《學(xué)習(xí)的條件》一書中，從人類習(xí)得的性能中區(qū)分了五種學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種學(xué)習(xí)的結(jié)果也稱為五種習(xí)得的性能，表現(xiàn)為五種不同的能力，即言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。

從學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，對(duì)于我們幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地組織教學(xué)具有更現(xiàn)實(shí)的意義。同時(shí)，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)?！爸R(shí)與技能”目標(biāo)是與學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中的言語(yǔ)信息和運(yùn)動(dòng)技能相對(duì)應(yīng)。與學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中智慧技能和認(rèn)知策略對(duì)應(yīng)的是“過(guò)程與方法”目標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中把態(tài)度也作為一個(gè)重要方面提出來(lái)，這與“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。

下面，就以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)乘法”這一單元為例，談?wù)勅绾巍盎谀芰Α边\(yùn)用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解與重構(gòu)。

1.“知識(shí)與技能”——言語(yǔ)信息

言語(yǔ)信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后，能記住諸如事物的名稱、地點(diǎn)、時(shí)間、定義和對(duì)事物的描述等具體的事實(shí)，并能在需要時(shí)將這些事實(shí)表述出來(lái)，它是幫助學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題。

2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)將“兩能”轉(zhuǎn)化為“四能”，突出強(qiáng)調(diào)了在培養(yǎng)分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力培養(yǎng)。這一目標(biāo)應(yīng)該貫穿于我們教學(xué)的始終?；谶@樣的思考，我編寫了第一個(gè)目標(biāo)。教師在這一教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)學(xué)生所發(fā)現(xiàn)信息的數(shù)量以及所提問(wèn)題的價(jià)值來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在第三個(gè)目標(biāo)中，我對(duì)乘法的含義也作出了清晰的說(shuō)明：乘法表示“幾個(gè)幾相加”。將目標(biāo)進(jìn)行這樣的分解，教師就能對(duì)乘法的含義和乘法算式的讀、寫以及各部分名稱都有了清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而可以指導(dǎo)自己的教學(xué)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

2.“知識(shí)與技能”——運(yùn)動(dòng)技能

運(yùn)動(dòng)技能又稱為動(dòng)作技能，是通過(guò)人的活動(dòng)而習(xí)得的，其行為結(jié)果表現(xiàn)為身體動(dòng)作的敏捷、準(zhǔn)確、有利和連貫等方面。

運(yùn)動(dòng)技能其實(shí)是學(xué)習(xí)主體內(nèi)部思維活動(dòng)的外顯行為方式。所以學(xué)生在擺小棒時(shí)，不是胡亂擺的，而是要結(jié)合乘法的含義，按照指令有條理地?cái)[。教師也可以根據(jù)學(xué)生擺的過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生書寫乘法算式也提出了要求，這樣，這一目標(biāo)就變得可檢測(cè)了。這兩個(gè)目標(biāo)都是為了提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3.“過(guò)程與方法”——智慧技能

智慧技能是學(xué)生使用概念符號(hào)與環(huán)境進(jìn)行相互作用的能力，它主要是解決“怎么做”的問(wèn)題。

這一目標(biāo)清楚地指出要根據(jù)乘法的含義來(lái)溝通乘法和加法之間的聯(lián)系與區(qū)別。在進(jìn)行加法和乘法算式互化時(shí)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，發(fā)現(xiàn)以舉例的形式來(lái)表述會(huì)出現(xiàn)不同的變式，但是不管題目如何變，思考時(shí)只要回歸到乘法的含義，就能以不變應(yīng)萬(wàn)變。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅區(qū)分了加法和乘法這兩個(gè)概念，而且深化了對(duì)乘法含義的認(rèn)識(shí)，提升了自身的數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生在反饋中所暴露出來(lái)的思維過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.“過(guò)程與方法”——認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行控制成為可能。

2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)定位上將原有的“雙基”擴(kuò)展為“四基”，突出強(qiáng)調(diào)了在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，要進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”在這個(gè)例子中，學(xué)生通過(guò)擺一擺積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而比較這一內(nèi)部加工方式既溝通了乘法和加法的聯(lián)系，又幫助學(xué)生正確理解了乘法的內(nèi)涵和外延，提升了學(xué)生的思辨能力。

5.“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”——態(tài)度

態(tài)度是一種習(xí)得的，影響個(gè)體對(duì)某事物、人或事件的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中“態(tài)度”這一目標(biāo)往往和情感密不可分，比如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等。在學(xué)習(xí)了加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類后，我覺(jué)得態(tài)度還可以是“明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、克服學(xué)習(xí)困難和承受學(xué)習(xí)挫折的忍耐力、提高自制力。形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。”在學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法的過(guò)程中，我們可以通過(guò)一些有趣的情境、有價(jià)值的數(shù)學(xué)思考來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)教師和同伴的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在認(rèn)識(shí)了乘法后，學(xué)生還應(yīng)該養(yǎng)成從乘法的含義數(shù)物體（人）和列乘法算式等習(xí)慣。

“基于數(shù)學(xué)能力”分解的單元教學(xué)目標(biāo)可操作、可檢測(cè)，不僅能有效指導(dǎo)教師的教，而且能客觀地反映學(xué)生的學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的真引領(lǐng)。當(dāng)然，分解目標(biāo)并不是我們的終極目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)才是教學(xué)活動(dòng)的最后歸宿。雖然教學(xué)目標(biāo)分解的研究剛剛起步，可以相信，通過(guò)這樣的研究會(huì)有更多的教師關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，只要我們多一只慧眼看目標(biāo)，很快就能撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 高君青.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)擬定的現(xiàn)狀掃描及策略探究[J].小學(xué)教學(xué)研究.2012（22）.

[4] 章穎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)意識(shí)缺失與重建[J].課程教育研究.2012（14）.

[5] 2011年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)編 金 鈴）