馬麗麗

[摘 要]“良好的教學(xué)始于明確的目標(biāo)?！苯虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是貫穿教學(xué)始終、指導(dǎo)教學(xué)方向、衡量教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性的重要指標(biāo)，它對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握的程度。真正的目標(biāo)敘寫，不是盲目的“拿來(lái)”，不能表述模糊、內(nèi)容空泛。有效的目標(biāo)敘寫，必然要對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)揣摩、準(zhǔn)確解讀，著力于變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu)；要在諸多教學(xué)目標(biāo)中緊扣核心目標(biāo)，變就題講題為思想方法的感悟；要關(guān)注過(guò)程性目標(biāo)，將過(guò)程性目標(biāo)顯性化、明確化，在教學(xué)中努力落實(shí)過(guò)程性目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo)敘寫 課堂轉(zhuǎn)變 學(xué)力提升

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）17-006

曾經(jīng)，教學(xué)目標(biāo)對(duì)于我來(lái)說(shuō)是“熟悉的陌生人”，盡管每節(jié)課的教案里都少不了它，但卻很少重視它、揣摩它。備課本里的教學(xué)目標(biāo)，大多是為了應(yīng)付檢查從教學(xué)參考書(shū)中“復(fù)制、粘貼”而來(lái)的。即便是公開(kāi)課，也是在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略上花大力氣，很少在教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫上用心思。如此一來(lái)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)就成了“兩張皮”， 教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)的時(shí)候均沒(méi)有參照之前制定的目標(biāo)，目標(biāo)成為“擺設(shè)”，可有可無(wú)，無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

殊不知，“良好的教學(xué)始于明確的目標(biāo)。”目標(biāo)是課堂教學(xué)的“航標(biāo)燈”，是貫穿教學(xué)始終、指導(dǎo)教學(xué)方向、衡量教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性的重要指標(biāo)，它對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握的程度。

真正的目標(biāo)敘寫，不是盲目的“拿來(lái)”，不能表述模糊、內(nèi)容空泛，必然要對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)揣摩，對(duì)課堂教學(xué)不斷反思。正是在這樣的過(guò)程中，我的課堂也在悄悄地發(fā)生著改變，變得更加能站在學(xué)生的視角去理解學(xué)生，變得讓教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，變得更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)力的可持續(xù)提升。

一、準(zhǔn)確解讀目標(biāo)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu)

照搬教學(xué)目標(biāo)和敘寫教學(xué)目標(biāo)最大的區(qū)別就在于，前者不加思考，直接“拿來(lái)”，只是將教學(xué)參考書(shū)中的文字復(fù)制到自己的教案里；后者卻需要將教學(xué)目標(biāo)正確解讀、合理細(xì)化，將目標(biāo)解讀準(zhǔn)了，教學(xué)設(shè)計(jì)自然也就撥亂反正了。

翻閱教學(xué)參考書(shū)，“認(rèn)識(shí)公頃”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣描述的：

（1）知道常用的土地面積單位“公頃”，通過(guò)實(shí)際觀察和推算，體會(huì)1公頃的實(shí)際大??；知道1公頃=10000平方米，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。

（2）能借助計(jì)算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

（3）在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，主動(dòng)與他人合作交流。

學(xué)習(xí)了許多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大家都不約而同地將“體驗(yàn)1公頃的實(shí)際大小”作為本節(jié)課教學(xué)的重要目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)上也在這一環(huán)節(jié)濃墨重彩，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中體驗(yàn)1公頃的大小，而對(duì)于“公頃”這個(gè)面積單位的意義的揭示就只有一句話“邊長(zhǎng)100米的正方形，它的面積是1公頃”。試想：如果學(xué)生對(duì)“公頃”的認(rèn)識(shí)僅僅停留在一句冰冷的、單薄的句子上，他們的理解怎么可能準(zhǔn)確？體驗(yàn)怎么可能深刻？即使教師設(shè)計(jì)了再好、再豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，那也會(huì)因?yàn)椤跋忍觳蛔恪倍蔀闊o(wú)源之水、無(wú)本之木。

在目標(biāo)敘寫時(shí)，我對(duì)“知道常用的土地面積單位公頃”這一目標(biāo)進(jìn)行了再思考：“知道”的內(nèi)涵是什么？能說(shuō)出“邊長(zhǎng)100米的正方形，它的面積是1公頃”這句話，就算學(xué)生已經(jīng)“知道”了嗎？讓學(xué)生“知道”的方式只能是直截了當(dāng)?shù)亍案嬖V”嗎？在認(rèn)識(shí)公頃的同時(shí)，學(xué)生還能收獲些什么呢？

我覺(jué)得，在關(guān)注“認(rèn)識(shí)公頃”這一結(jié)果性目標(biāo)是否達(dá)成的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注其背后隱藏的過(guò)程性目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生對(duì)“公頃”的認(rèn)識(shí)，不能是被動(dòng)輸入進(jìn)去的，而應(yīng)該是主動(dòng)建構(gòu)的。于是，我先激活學(xué)生原有的相關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)（即對(duì)平方米、平方分米和平方厘米的認(rèn)識(shí)），再鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)造出一個(gè)比平方米更大的面積單位”，如此一來(lái)，學(xué)生不僅準(zhǔn)確理解了“公頃”這一概念的內(nèi)涵，更對(duì)面積單位有了整體的把握。這不僅是在認(rèn)識(shí)“公頃”，還是以“公頃”為知識(shí)載體學(xué)會(huì)創(chuàng)造面積單位的方法。

二、緊扣核心目標(biāo)，變就題講題為策略感悟

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)肯定不止一個(gè)，目標(biāo)敘寫并不僅僅是將若干目標(biāo)一一列舉，還要找出核心目標(biāo)，讓教學(xué)緊扣核心目標(biāo)展開(kāi)，有的放矢、重點(diǎn)突出。

比如“解決問(wèn)題的策略”這類課，在以往的教學(xué)中教師常常不能平衡好“解決問(wèn)題”和“體悟策略”的辯證關(guān)系，一不小心就會(huì)圍著解題轉(zhuǎn)，忙于解題、止于解題，忽略了對(duì)策略的體驗(yàn)和感悟，即便設(shè)置了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)策略的環(huán)節(jié)，也總覺(jué)得體驗(yàn)得不夠深刻、流于形式。

在目標(biāo)敘寫過(guò)程中，我漸漸體會(huì)到，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題并不是策略教學(xué)的終點(diǎn)，而幫助學(xué)生自覺(jué)形成策略意識(shí)，讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況自主靈活地選擇策略、運(yùn)用策略才是核心目標(biāo)。以轉(zhuǎn)化策略為例，“轉(zhuǎn)化策略”是相對(duì)上位的數(shù)學(xué)思想，而“轉(zhuǎn)化方法”是靈活多樣的，因題而異。如果教師將教學(xué)的目標(biāo)定位于教給學(xué)生“如何轉(zhuǎn)化”，那么學(xué)生學(xué)會(huì)的就只是“關(guān)于某個(gè)問(wèn)題的具體的轉(zhuǎn)化方法”，一旦碰到全新問(wèn)題，學(xué)生還是會(huì)手足無(wú)措。他們之所以感到轉(zhuǎn)化策略“好理解、難運(yùn)用”，是因?yàn)椴](méi)有明確轉(zhuǎn)化的目的，沒(méi)有理解轉(zhuǎn)化的意義與價(jià)值，沒(méi)有形成轉(zhuǎn)化的策略。

數(shù)學(xué)思想是策略教學(xué)的本原，圍繞數(shù)學(xué)思想這一核心來(lái)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能做到“形散神聚”。因此，在進(jìn)行轉(zhuǎn)化策略教學(xué)時(shí)，我特別關(guān)注學(xué)生對(duì)“化歸”這一數(shù)學(xué)思想方法的理解與運(yùn)用，組織學(xué)生“在觀察交流中感知轉(zhuǎn)化策略”“在回顧整理中理解轉(zhuǎn)化策略”、“在實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)、運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略”“在總結(jié)拓展中提升轉(zhuǎn)化策略”，學(xué)生在豐富多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成轉(zhuǎn)化策略，并且在學(xué)習(xí)和運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問(wèn)題的過(guò)程中充分體會(huì)了數(shù)學(xué)思想的魅力！

三、關(guān)注過(guò)程性目標(biāo)，重規(guī)律運(yùn)用更重規(guī)律探索

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了以“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”為標(biāo)志的過(guò)程性目標(biāo)，并把過(guò)程性目標(biāo)和知識(shí)與技能、情感與態(tài)度作為同樣重要的形式并列出現(xiàn)，說(shuō)明了過(guò)程性目標(biāo)的達(dá)成在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是十分重要的。目標(biāo)敘寫，可以讓教師更好地落實(shí)過(guò)程性目標(biāo)，避免教學(xué)發(fā)生偏頗。

就拿“探索規(guī)律”這類課來(lái)說(shuō)，在備課時(shí)教師就已明確，教學(xué)的重點(diǎn)在于“找”，要讓學(xué)生經(jīng)歷尋找規(guī)律的過(guò)程，但是，設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)過(guò)程總是牽引太多、放手不夠，感覺(jué)學(xué)生是在教師的諸多暗示與提示下發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，這樣的教學(xué)，看似順利，但其實(shí)“探究味”少了許多。同時(shí)，為了能讓學(xué)生靈活運(yùn)用規(guī)律，教師又會(huì)在利用規(guī)律解決變式問(wèn)題上大做文章，無(wú)形中偏向于借助規(guī)律的應(yīng)用來(lái)認(rèn)識(shí)和理解規(guī)律，這樣的教學(xué)，看似扎實(shí)，其實(shí)背離了“探索規(guī)律”教學(xué)的實(shí)質(zhì)和初衷。

究其原因，是由于教師在確定目標(biāo)時(shí)忽略了過(guò)程性目標(biāo)的落實(shí)。在探索規(guī)律的過(guò)程中，目標(biāo)指向不能僅停留在探索出規(guī)律，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)找規(guī)律的方法和策略。例如，可以改變其中的一些變量，在變化中尋找不變，以此發(fā)現(xiàn)規(guī)律。再比如，可以運(yùn)用有序列舉或列表整理數(shù)據(jù)的策略來(lái)幫助自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。一旦教師關(guān)注過(guò)程性目標(biāo)的落實(shí)，自然就可以從數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決的角度去引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，也會(huì)著重對(duì)數(shù)學(xué)思想方法加以感悟，讓學(xué)生獲得更具有生長(zhǎng)性的東西，體現(xiàn)規(guī)律教學(xué)的真正價(jià)值。

在一次次的目標(biāo)解讀、細(xì)化、敘寫的過(guò)程中，我對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》有了新的理解和感悟，對(duì)課堂教學(xué)有了新的思考，從而少了些盲從，多了些理智；少了些片面，多了些辯證；少了些草率，多了些尊重……

（責(zé)編 金 鈴）