張彤，馬云鵬

（東北師范大學(xué)，吉林長春130024）

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“三化”教師專業(yè)發(fā)展模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)與實(shí)施策略①

張彤，馬云鵬

（東北師范大學(xué)，吉林長春130024）

摘要：“三化”教師專業(yè)發(fā)展模式有助于激發(fā)教師發(fā)展?jié)摿?，塑造教師專業(yè)愿景，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)校教學(xué)，其具有聚焦思想、尊重差異、自主發(fā)展和持續(xù)改進(jìn)等特點(diǎn)?！叭苯處煂I(yè)發(fā)展模式在推進(jìn)過程中應(yīng)從四個(gè)方面做起：一是建立“三化”校本研修制度；二是實(shí)行分層管理、分工協(xié)作的管理機(jī)制；三是落實(shí)“三化”校本研究計(jì)劃；四是全員參與、創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：“三化”教師專業(yè)發(fā)展模式；內(nèi)涵；特點(diǎn)；實(shí)施

一、“三化”教師專業(yè)發(fā)展模式的基本內(nèi)涵

“三化”教師專業(yè)發(fā)展模式（以下簡稱“三化”模式）是在長期的教研實(shí)踐中探索出的符合學(xué)校實(shí)際并有助于激發(fā)教師發(fā)展?jié)摿?、塑造教師專業(yè)愿景、提高教師專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)校教學(xué)、提高教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)規(guī)格的教師專業(yè)發(fā)展模式?！叭币庵附處煂I(yè)發(fā)展的“課程化”、“社團(tuán)化”、“課題化”。

（一）“課程化”：保證教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性

“課程化”強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展課程的系統(tǒng)化、規(guī)范化、綜合化與科學(xué)化，旨在保證教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。在教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)課程建構(gòu)中，學(xué)校需要經(jīng)歷“摸索探路—初步試點(diǎn)—全面推廣—課程定型—課程完善”五個(gè)階段，形成集必修課、選修課、研修課為一體的教師專業(yè)發(fā)展的系列化課程體系。必修課包括：全體教師的集中培訓(xùn)課程、專任教師的教學(xué)方向解讀課程、專任教師崗位接替的三維團(tuán)隊(duì)課程；選修課包括：大學(xué)教師定期參與的合作課程、新任教師的陽關(guān)團(tuán)隊(duì)課程、教研組長團(tuán)隊(duì)課程、班主任團(tuán)隊(duì)課程、教輔人員團(tuán)隊(duì)課程；研修課包括：教管人員的管理團(tuán)隊(duì)課程、專任教師的小課題研究課程、文章撰寫指導(dǎo)課程、讀書匯報(bào)課程、研討課程。在上述課程的具體實(shí)施過程中，學(xué)校應(yīng)立足“服務(wù)于教師高層次追求”，聘請校外專家、學(xué)者來校交流、輔導(dǎo)、互動，拓展教師培訓(xùn)課程的寬度與深度。

（二）“社團(tuán)化”：提高教師專業(yè)發(fā)展的參與度

“社團(tuán)化”旨在提高教師專業(yè)發(fā)展的主體參與度。由教師參與的社團(tuán)活動，如“讀書俱樂部”、“新課程專家組”多以35歲以下的青年教師為主體，在社團(tuán)活動實(shí)踐中逐漸深化各個(gè)社團(tuán)的活動與教學(xué)特色。在社團(tuán)活動中，不斷擴(kuò)大教師社團(tuán)的參與主體范圍，包括學(xué)校學(xué)生、各類教職工、學(xué)生家長、職工家屬等多元主體逐漸融入到學(xué)校教師社團(tuán)活動之中，為教師社團(tuán)活動的開展注入了新生力量，同時(shí)也為社團(tuán)活動的全面、優(yōu)化開展提供了空間。通過教師社團(tuán)活動的實(shí)施，學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展能夠形成“同伴互助”的特點(diǎn)，“社團(tuán)概念”深深根植于新老教師的心中，并深得教師隊(duì)伍認(rèn)同，形成學(xué)校范圍內(nèi)教師自主、自發(fā)學(xué)習(xí)與研修的交流互助群體。

（三）“課題化”：加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的深刻性

“課題化”是指通過學(xué)校開發(fā)、設(shè)置的系列化課題資源，引導(dǎo)并鼓勵(lì)教師參與到校本課題研究之中，在教師教學(xué)的基礎(chǔ)上提高教師的科研能力，提高教師對教育與科研的內(nèi)在認(rèn)識，在研究中加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的深刻性。學(xué)校可根據(jù)自身實(shí)際情況，探索校本研究的“3X”方案?！?X”是指“小問題”、“小策略”、“小應(yīng)用”，旨在日常教學(xué)實(shí)踐中使教師發(fā)現(xiàn)各類教育教學(xué)問題，提出問題解決策略，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行策略運(yùn)用以解決問題。“3X”方案以“目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的模式整體推進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)校教師的教育教學(xué)技能、問題解決能力和教育科研水平。其中，“目標(biāo)導(dǎo)向”要求教師確定問題性質(zhì)、明確問題解決的目標(biāo)與宗旨；“任務(wù)驅(qū)動”強(qiáng)調(diào)教師要強(qiáng)化問題解決意識，樹立教師破解問題的基本職責(zé)，并根據(jù)問題解決的需要積極投入研究。同時(shí)，學(xué)校對教師研究給與相應(yīng)支持，在“社團(tuán)化”的基礎(chǔ)上形成研究團(tuán)隊(duì)，使更多教師參與到課題研究中?！罢n題化”的實(shí)施能夠引導(dǎo)更多教師參與到課題研究之中，在“3X”方案的基礎(chǔ)上使各級各類課題更加具體化、精細(xì)化，使教師在小課題的研究中提高自身的研究水平與研究能力，并確保了課題研究的有效性與可操作性。這一過程無疑提高了教師對教學(xué)的深入認(rèn)識，也在教師參與課題研究的實(shí)踐中加強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的深刻性。

“課程化”是“三化”模式的核心，是“社團(tuán)化”、“課題化”得以有效開展的載體，為“社團(tuán)化”、“課題化”的良好展開提供了基本保障，“社團(tuán)化”、“課題化”則是“課程化”的進(jìn)一步延伸，是推進(jìn)學(xué)校特色課程實(shí)施的多元途徑。以“課程化”為基礎(chǔ)，通過學(xué)校特色課程體系建設(shè)為教師的可持續(xù)發(fā)展提供了研修資源；以“課題化”為方式，在學(xué)校特色課程資源的基礎(chǔ)上豐富了教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑，提升了教師獲取專業(yè)發(fā)展的職業(yè)熱情與內(nèi)在動機(jī)；以“課題化”拓展，在保障學(xué)校教師獲取專業(yè)發(fā)展的同時(shí)強(qiáng)化了教師對實(shí)踐教學(xué)、教育理論及二者關(guān)系的認(rèn)識與思考，為其成為兼具教學(xué)與科研素質(zhì)的優(yōu)秀教師創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐平臺。

在“三化”模式中，“課程化”、“社團(tuán)化”、“課題化”三者有機(jī)結(jié)合，相輔相成（如圖1所示）。

圖1　“三化”教師專業(yè)發(fā)展模式結(jié)構(gòu)

二、“三化”教師專業(yè)發(fā)展模式的主要特點(diǎn)

教育關(guān)注的是學(xué)生的成長和發(fā)展，是一項(xiàng)需要智慧、情感和美德投入的專業(yè)性活動。［1］“三化”教師專業(yè)發(fā)展模式在具有聚交思想、尊重差異、自主發(fā)展和持續(xù)改進(jìn)等特點(diǎn)，讓教育真正為教師的自主發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

（一）聚焦思想

“三化”教師專業(yè)發(fā)展模式是基于使教師“成為教育的思想者，成為有教育思想的專業(yè)工作者”的教師專業(yè)發(fā)展理念。在此理念下，教師樹立了明確的專業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)了思想聚焦，形成了統(tǒng)一的思想引領(lǐng)與價(jià)值定位，并呈現(xiàn)出多元化、特色化的專業(yè)發(fā)展態(tài)勢。聚焦思想有助于教師在明確學(xué)校辦學(xué)理念的同時(shí)堅(jiān)定個(gè)人成長信念，堅(jiān)持自我發(fā)展方向，形成個(gè)人專業(yè)成長與學(xué)校發(fā)展的一致取向，使個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中不斷踐行教師的職業(yè)倫理與道德規(guī)范，優(yōu)化自身的行為方式，成為“有思想”、“有真愛”的專業(yè)工作者，避免因思想缺失而出現(xiàn)職業(yè)角色的迷?；驘o所適從。同樣，聚焦思想指向于學(xué)生成長的價(jià)值引領(lǐng)，進(jìn)而作用于教師職業(yè)角色的自我實(shí)現(xiàn)，使教師在“課程化研修”、“課題化研修”、“社團(tuán)化研修”的專業(yè)實(shí)踐中成就學(xué)生的成長與自我專業(yè)精神的塑造，提升專業(yè)發(fā)展動力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的優(yōu)化與教學(xué)思想的提升。

（二）尊重差異

社會與教育的發(fā)展對教師提出更高的要求，呼喚尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的需求作為教育的出發(fā)點(diǎn)，但教師培訓(xùn)是否應(yīng)該尊重教師的主體地位和教師需求？［2］為此，“三化”模式堅(jiān)持尊重差異的教師發(fā)展理念，在相對一致的教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)下遵循教師隊(duì)伍分層培養(yǎng)、方式多樣、評價(jià)多元的實(shí)踐路徑，讓每位教師明確自己的發(fā)展定位，并創(chuàng)設(shè)教師的個(gè)性化發(fā)展空間。在具體實(shí)施過程包括：首先，在教師的發(fā)展目標(biāo)與評價(jià)考核中體現(xiàn)差異，為教師提供有利的成長環(huán)境與發(fā)展方式；其次，以“社團(tuán)化研修”為基礎(chǔ)，在教師自主參與、社團(tuán)組織形式方面尊重教師的發(fā)展需要與成長興趣，發(fā)揮各類社團(tuán)對不同教師專業(yè)發(fā)展的助益作用；第三，以“課程化研修”為依托，尊重教師專業(yè)發(fā)展過程中對課程學(xué)習(xí)的需求，針對不同層面、不同類別的教師開設(shè)多門類培養(yǎng)課程，滿足教師個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)需要；第四，以“課題化研修”為空間，在教師參與課題研究中尊重教師的研究興趣與研究專長，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展程度的最大化。

（三）自主發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)部動力與學(xué)校外部機(jī)制綜合作用的結(jié)果?！叭蹦Ｊ綖榻處煂I(yè)發(fā)展提供了實(shí)踐載體與保障條件，為優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了空間。但除外部的規(guī)約與引領(lǐng)外，教師的專業(yè)成長更需要個(gè)體內(nèi)部的發(fā)展動力。為此，我們基于“喚醒心靈”的哲學(xué)立場，提出了教師自主發(fā)展的指導(dǎo)理念，使教師在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)感受發(fā)展過程的人文與生命關(guān)懷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自我覺醒與自我實(shí)現(xiàn)。在具體層面，一要鼓勵(lì)教師自主發(fā)展價(jià)值追求的高目標(biāo)、高定位，為教師自主發(fā)展提供外部支持與保障，激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)部動機(jī)與持續(xù)動力；二要以“3X”（小問題、小策略、小應(yīng)用）課題研究為載體，堅(jiān)持教師自主發(fā)展的個(gè)人特色，為教師發(fā)展成就提供展示與交流空間；三要提倡自主發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展相結(jié)合，堅(jiān)持走“關(guān)注全體、突出個(gè)體、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)”的發(fā)展道路，提升教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力與效能感。在此指導(dǎo)理念下，教師專業(yè)發(fā)展形成了“關(guān)注個(gè)性”、“兼顧共性”的良好態(tài)勢，實(shí)現(xiàn)了“個(gè)人促進(jìn)整體、整體牽動個(gè)人”的良好發(fā)展局面。

（四）持續(xù)改進(jìn)

教師作為一個(gè)發(fā)展中的專業(yè)人員，其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也是多層面、多領(lǐng)域的，［3］因此需要為“三化”模式的優(yōu)化與改進(jìn)提供保障，同時(shí)為學(xué)校教師的可持續(xù)發(fā)展提供動力。在支持與保障層面：一方面，不斷豐富教師專業(yè)發(fā)展的課程體系建設(shè)，滿足教師多樣、個(gè)性化的成長需要；另一方面，堅(jiān)持教師社團(tuán)活動的創(chuàng)新發(fā)展，拓寬社團(tuán)活動空間，增加社團(tuán)類別，鼓勵(lì)教師積極參與，為教師社團(tuán)活動提供充分的資金與政策支持，并搭建社團(tuán)活動成果與教師發(fā)展成就的互動平臺。同時(shí)，以“3X”課題方案實(shí)施為依托，依據(jù)教師研究興趣與發(fā)展愿景使教師融入課題研究，在研究團(tuán)隊(duì)的分配上力求師資組織結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理。在發(fā)展與規(guī)劃層面：學(xué)校需秉持“反思過去、立足現(xiàn)在、放眼未來”的教師發(fā)展理念，提倡新老教師的有效合作與代際承接，實(shí)現(xiàn)各類教師的融合互補(bǔ)與合作互助，為“三化”模式的可持續(xù)發(fā)展提供人力基礎(chǔ)，為教師專業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)的改進(jìn)空間。

綜上可以看出，“三化”模式下的教師專業(yè)發(fā)展，既關(guān)注教師個(gè)體專業(yè)性的提升，也注重學(xué)校教師整體專業(yè)水平的綜合提高。以“聚焦思想”為基本原則，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體性與組織性，通過教師個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)的提升推動教師群體專業(yè)水平的改進(jìn)，并以整體進(jìn)步帶動個(gè)體發(fā)展，形成上下一致、協(xié)同進(jìn)步的良性發(fā)展態(tài)勢。在具體發(fā)展過程中，堅(jiān)持“尊重差異”、“自主發(fā)展”原則，以教師的學(xué)科、性別、興趣、年齡等差異為前提，尊重教師需求，鼓勵(lì)教師自主，為每一名教師的專業(yè)發(fā)展提供最優(yōu)化路徑與最大化支持，使教師在團(tuán)結(jié)、和諧的教育文化氛圍中形成良好的職業(yè)愿景，以取得發(fā)展過程中的獨(dú)立自主，并為其長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而形成“持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)發(fā)展過程。

三、“三化”教師專業(yè)發(fā)展模式的實(shí)施策略

為確?！叭蹦Ｊ降挠行?shí)施，提高教師專業(yè)發(fā)展成效?！叭蹦Ｊ降木唧w運(yùn)行過程中，學(xué)校應(yīng)將以往關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論提升，立足校本實(shí)踐，為教師專業(yè)發(fā)展提供科學(xué)、全面、有效的保障。

（一）建立“三化”校本研修制度

不斷優(yōu)化“三化”模式的機(jī)構(gòu)設(shè)置與組織管理，結(jié)合該模式的實(shí)際運(yùn)行以及學(xué)校辦學(xué)理念，在民主參與、規(guī)范操作的前提下形成相對健全的組織機(jī)構(gòu)與校本研修制度。這些機(jī)構(gòu)包括：教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的制定與評估機(jī)構(gòu)、“三化”模式的實(shí)施與監(jiān)管機(jī)構(gòu)、教師發(fā)展成效評價(jià)機(jī)構(gòu)、校本研修的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、“課程化研修”系列培訓(xùn)課程研發(fā)與審定機(jī)構(gòu)、學(xué)校與大學(xué)合作的專家指導(dǎo)機(jī)構(gòu)等。這些組織結(jié)構(gòu)的形成為“三化”模式的規(guī)范化運(yùn)行提供了組織保障與智力支持，提高了教師專業(yè)發(fā)展工作的科學(xué)性與系統(tǒng)性。在此基礎(chǔ)上，制定“三化”模式的管理制度，包括：基于“課程化研修”的教師培訓(xùn)制度、基于“社團(tuán)化研修”的教師分層培養(yǎng)制度、基于“課題化研修”的教育科研制度、課題研究指導(dǎo)與評價(jià)實(shí)施制度、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度等，使“三化”模式在規(guī)范的制度規(guī)約下穩(wěn)定實(shí)施，并通過建立教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)制度，激發(fā)教師參與專業(yè)發(fā)展的積極性，為“三化”模式的常態(tài)化運(yùn)行奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)行分層管理、分工協(xié)作機(jī)制

由教學(xué)校長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，集中制定教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展計(jì)劃，制定各級各類教師的專業(yè)發(fā)展方向。以校長負(fù)責(zé)制為前提，展開各級分層管理、部門分工協(xié)作的保障體系。以學(xué)術(shù)交流中心為主管部門，負(fù)責(zé)校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、學(xué)校教學(xué)與科研等與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的各項(xiàng)事宜，中心下設(shè)分支工作部與專項(xiàng)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)“三化”模式具體工作的全面推進(jìn)。在具體教研層面，“三化”模式可實(shí)行教研組長責(zé)任制，以學(xué)校議會的方式制定各級、各類、各學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，形成配套執(zhí)行方案，并以交流、討論的方式完善與修訂方案。形成“前期有規(guī)劃、層級有管理、人人有分工、處處有協(xié)作”的分配與管理機(jī)制，構(gòu)建全校教師專業(yè)發(fā)展的立體結(jié)構(gòu)，形成分層推進(jìn)，擴(kuò)大師資培訓(xùn)隊(duì)伍。

（三）落實(shí)“三化”校本研修計(jì)劃

“三化”模式的具體實(shí)施遵循“整體規(guī)劃、專項(xiàng)設(shè)計(jì)、規(guī)范過程、有效落實(shí)”的基本原則。其中，整體規(guī)劃表現(xiàn)為整合相對零散的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課程，立足整體性視角，構(gòu)建教師群體專業(yè)發(fā)展的校本課程體系；專項(xiàng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)為在“課程化研修”、“課題化研修”、“社團(tuán)化研修”實(shí)施過程中均采用立項(xiàng)研究的方式提高教師研修水平，并嚴(yán)格遵循相應(yīng)的管理與評價(jià)制度執(zhí)行；規(guī)范過程表現(xiàn)為“三化”模式從宏觀的系統(tǒng)規(guī)劃到具體的專項(xiàng)設(shè)計(jì)，其過程均依據(jù)計(jì)劃執(zhí)行，并保證實(shí)施過程的規(guī)范性與合理性；有效落實(shí)表現(xiàn)為各級各類研修項(xiàng)目均要發(fā)揮其實(shí)踐成效，實(shí)現(xiàn)成員目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合、規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程相融合，以提高校本研修的科學(xué)性與有效性。在以基地校校長責(zé)任制為總領(lǐng)，學(xué)術(shù)交流中心為核心機(jī)構(gòu)的整體布局下，對“三化”模式的課程、社團(tuán)、課題都做出了明確的概念界定，并對教師專業(yè)發(fā)展的各類課程、教師組建的各類社團(tuán)以及教師分工參與研究的課題都進(jìn)行了專項(xiàng)設(shè)計(jì)，從宏觀到具體形成各項(xiàng)工作實(shí)施的具體規(guī)章與實(shí)施方案。在“三化”模式的實(shí)施過程中，各級領(lǐng)導(dǎo)、各個(gè)部門嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃、監(jiān)管、評價(jià)工作程序，從學(xué)期工作計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃的制定，到教師參與“三化”模式的具體工作中，校長、教研組長、備課組長、班主任、教管人員等全員參與，跟進(jìn)“三化”模式各項(xiàng)工作的操作過程，評價(jià)教師發(fā)展成效，記錄具體實(shí)施問題，探索可行性策略，保證“三化”模式發(fā)揮最大成效。在此過程中，全校教師參與的具體工作均由計(jì)劃落到了實(shí)處，使每一位教師在“全面統(tǒng)籌”、“具體實(shí)踐”中取得了切實(shí)的專業(yè)發(fā)展。

（四）全員參與，創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間

民主、開放的教師專業(yè)發(fā)展理念是保證“三化”模式良好實(shí)施基本條件。為提高教師專業(yè)發(fā)展的積極性與自主性，應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展空間，鼓勵(lì)教師自主組建教師團(tuán)隊(duì)，以校本研修為契機(jī)，協(xié)助教師建立有利于專業(yè)發(fā)展的管理團(tuán)隊(duì)、教研團(tuán)隊(duì)、骨干教師團(tuán)隊(duì)、班主任團(tuán)隊(duì)等，使全體教師在“三化”模式的具體實(shí)踐中獲得民主權(quán)與自主性。在此基礎(chǔ)上，通過“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”的方式，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造多元途徑，豐富教師的理論視野，推進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)交流，深化教師的自我認(rèn)識，拓寬教師的成長空間。同時(shí)，以外部聯(lián)合的方式為教師的“走出去”學(xué)習(xí)搭建平臺，在教師自主參與的前提下，全力為每位教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)、交流的成長機(jī)會，舉措包括：外出學(xué)習(xí)、外派培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、外出講學(xué)、帶薪休假等多種方式，鼓勵(lì)教師“走出去，引進(jìn)來”，吸收先進(jìn)理念，交流發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，力求在最大程度上為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間。

四、“三化”教師專業(yè)發(fā)展模式的實(shí)踐反饋

“三化”模式實(shí)施以來，有效提高了教師的專業(yè)水平，并在該模式不斷的優(yōu)化與完善中通過教師的發(fā)展促進(jìn)了學(xué)生的全面成長與學(xué)校教育質(zhì)量的提升，贏得了廣泛的家長認(rèn)同與社會贊譽(yù)，其自下而上的立足校本的實(shí)踐探索與國家大力開展的在職教師培訓(xùn)工作形成了有效銜接，構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)生”［4］模式，成為新時(shí)期深化課程改革、提高教育質(zhì)量的有力舉措。

第一，通過“三化”模式的實(shí)施，教師的專業(yè)發(fā)展由被動的推拉式發(fā)展走向了積極的自主式發(fā)展。不僅提高了教師的教育教學(xué)能力，也提升了教師的師德素養(yǎng)與研修水平，教師明確了發(fā)展愿景，形成了自主發(fā)展能力，在較高程度上取得了自我實(shí)現(xiàn)?！叭蹦Ｊ降幕纠砟钤诮處煹某砷L中逐漸融入到每一位教師的內(nèi)心深處，成為教師取得自身發(fā)展、促進(jìn)組織發(fā)展的內(nèi)在動力，并在教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了教師合作的深化、教研水平的提升、學(xué)校文化的更新。

第二，“三化”模式在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)改變了學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)樣態(tài)。一方面，教師思想與行為的變化深刻影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長過程，對于學(xué)生品德與觀念的塑造產(chǎn)生著潛移默化的促進(jìn)作用；另一方面，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變與學(xué)習(xí)能力的提升，以“問題式自主學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)合作探究式學(xué)習(xí)”、“社會實(shí)踐學(xué)習(xí)”等方式的教學(xué)方式使學(xué)生在掌握知識體系的同時(shí)形成了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。

第三，“三化”模式得到學(xué)生家長廣泛支持，產(chǎn)生良好社會反響。有效推動了學(xué)校的發(fā)展，提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和社會影響力，使學(xué)校樹立了文化品牌，成為立足校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有利參考。

第四，“三化”模式是依托校本研修而形成了以“課程化研修”、“社團(tuán)化研修”、“課題化研修”為主要方式與途徑的教師專業(yè)發(fā)展策略體系。

當(dāng)然，隨著該模式運(yùn)行的深入推進(jìn)，模式自身存在的一些問題也須得以正視并加以解決。從實(shí)際運(yùn)行過程來看：首先，要結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化、具體化教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)機(jī)制，建立全面的評價(jià)、診斷指標(biāo)體系，以保證評價(jià)的客觀性，發(fā)揮該模式對教師專業(yè)發(fā)展的診斷與指導(dǎo)作用。第二，該模式下設(shè)的必修課程、選修課程、研修課程的系統(tǒng)性尚需進(jìn)一步加強(qiáng)，現(xiàn)有的課程門類之間的邏輯關(guān)系有待于進(jìn)一步厘清，以提高該課程體系的科學(xué)性與有效性。第三，教師社團(tuán)活動尚需深入研究。如在人員結(jié)構(gòu)、社團(tuán)門類、活動主題以及各類社團(tuán)之間相互影響與作用關(guān)系需要進(jìn)一步完善，以發(fā)揮社團(tuán)活動的最大化功能，提高各類社團(tuán)活動之間的優(yōu)勢互補(bǔ)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜芳芳.從控制到引領(lǐng)：學(xué)校教學(xué)管理的價(jià)值轉(zhuǎn)向［J］.現(xiàn)代教育管理，2013，（7）：48.

［2］顧泠沅，王潔.教師在教育行動中成長——以課例為載體的教師教育模式研究（上）［J］.課程·教材·教法，2003，（1）：9-15.

［3］曹慧英.教師教育模式的改革和創(chuàng)新［J］.教育理論與實(shí)踐，2008，28（8）：44-46.

［4］鄔志輝.學(xué)校改進(jìn)的“本土化”與內(nèi)生模式探索——大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系的維度［J］.教育發(fā)展研究，2010，（4）：1-5.

（責(zé)任編輯：李作章；責(zé)任校對：于翔）

Research on the Connotation，F(xiàn)eatures and Implementations of“Three-forms”Teachers’Professional Development Mode

ZHANG Tong，MA Yunpeng
（Northeast Normal University，Changchun Jilin 130024）

Abstract:“Three-forms”teachers’professional development mode can inspire teachers’development potential，build up teachers’professional vision and improve the professional quality of teachers，and then optimize teaching in schools which will be focusing on thought，respecting the diference and continuous improvement. We should promote“three-forms”teachers’professional development mode from four aspects：firstly，constructing school-based teaching research system；secondly，implementing layer management mechanism and division-cooperation system；thirdly，implementing“three-forms”school-based teaching research program；finally，full participation and creating space for teachers’professional development.

Key words:“three-forms”teachers’professional development mode；connotation；features；implemention

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-5485（2016）06-0099-05

基金項(xiàng)目：①北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心自主課題（2014-03-0003-BZK01）。

作者簡介：張彤（1967-），女，吉林長春人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士生，主要從事課程與教學(xué)論研究。

通訊作者：馬云鵬（1954-），男，吉林洮南人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論研究。