蘇光彪

摘 要：“導(dǎo)、學(xué)、交、評、練”教學(xué)模式是筆者近年來對小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究課堂教學(xué)的一種嘗試，即按《新課標(biāo)》要求，構(gòu)建一個有利于學(xué)生的發(fā)展，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的綜合提高的數(shù)學(xué)課堂模式，旨在體現(xiàn)“以人為本”的教育觀，“以學(xué)為本”的教學(xué)觀，“以生為本”的師生觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；模式

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-309-01

一、緣起

“導(dǎo)、學(xué)、交、評、練”教學(xué)模式是筆者近年來對小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究課堂教學(xué)的一種嘗試，即按《新課標(biāo)》要求，構(gòu)建一個有利于學(xué)生的發(fā)展，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的綜合提高的數(shù)學(xué)課堂模式，旨在體現(xiàn)“以人為本”的教育觀，“以學(xué)為本”的教學(xué)觀，“以生為本”的師生觀。整個課堂由“情境導(dǎo)入，引出目標(biāo)；個體自學(xué)，質(zhì)疑提問；小組交流，分析問題；相互評價，總結(jié)知識；當(dāng)堂訓(xùn)練、，鞏固知識”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動體系，為學(xué)生系統(tǒng)地提供自己研究、探索、展現(xiàn)、合作、體驗的時間和空間，充分體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)

1、情境導(dǎo)入，引出目標(biāo)。著名特級教師于漪說："在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。"這是學(xué)生獲取知識的基礎(chǔ)。所以要遵循以下的原則和方法：障礙性——引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出智力挑戰(zhàn)。趣味性——富有趣味，引發(fā)學(xué)生積極思維。差異性——適合各層次學(xué)生，由淺入深作出回答。實踐性——以個人或小組的探究實踐活動，尋求方法。啟發(fā)性——切忌導(dǎo)而不入。針對性——切忌漫無目標(biāo)。實際性——要充分考慮學(xué)生所處的社會生活環(huán)境忌脫離實際。

2、個體自學(xué)，質(zhì)疑提問。教育學(xué)家葉圣陶先生提出的"教是為了不用教"使學(xué)生由"學(xué)會"轉(zhuǎn)化為"會學(xué)".個體自學(xué)這一環(huán)節(jié)就是激情導(dǎo)入后激起了學(xué)生未知的欲望，讓學(xué)生個人嘗試性地自學(xué)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、尋求答案，這是學(xué)生獲取新知的基本途徑。

3、小組交流、分析問題。本環(huán)節(jié)要求老師以多種形式激勵學(xué)生，讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，開展小組合作，交流研討。主要圍繞學(xué)生在自學(xué)中的疑惑來共同分析問題，相互解決，掌握教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，通過思維的碰撞和言語的交流，達到領(lǐng)會知識的目的，這是學(xué)生獲取知識的重要途徑。這一環(huán)節(jié)首先要設(shè)立好學(xué)習(xí)互助小組，應(yīng)注重組內(nèi)學(xué)生之間優(yōu)勢互補。如性格志趣互補、興趣愛好互補、特長能力互補、優(yōu)中差結(jié)合，使每個學(xué)生都能夠找到自己的位置，發(fā)揮自己的特長，給別人提供幫助，同時也得到別人的幫助，使學(xué)習(xí)互助小組真正起到同學(xué)之間互助共贏、共同成長的作用。組員相對穩(wěn)定，以便于小組評價和激勵機制的實施。

4、即時評價，總結(jié)知識。本環(huán)節(jié)通過組內(nèi)小展、班級展示，采取學(xué)生個人評價、小組代表評價、老師引導(dǎo)評價等。在評價中讓學(xué)生弄懂問題，理解并掌握本課所學(xué)知識，逐漸形成知識體系與方法體系，感受到成功和快樂，最終達成教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取知識的方法和能力的提高的保證，既能評價別人，也能評價自己，更能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識；通過評價，可以拓寬學(xué)生的思路，可以糾正自己的集體錯誤，從而使知識的掌握更加全面。要遵循主體性原則，差異性原則，多元性原則，激勵性原則，發(fā)展性原則，既要重視學(xué)生知識技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感態(tài)度和價值觀的變化。

5、當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固知識。這是學(xué)生獲得知識的保證，設(shè)計不同層次的練習(xí)，組織學(xué)生進行"矯正、強化、提高"練習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，也可組織學(xué)生設(shè)計習(xí)題，進行互練、互議、互批、互評。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。進而引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，以幫助學(xué)生建立完善的系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。本環(huán)節(jié)的實施，要求老師精心設(shè)計體現(xiàn)三維目標(biāo)的檢測題目，限時當(dāng)堂完成，檢測教學(xué)目標(biāo)。在評比總結(jié)中，以正面激勵為主，更多的是讓學(xué)生體驗到老師和同學(xué)們的肯定，增強學(xué)習(xí)的信心，進一步催生學(xué)習(xí)的激情。

三、教學(xué)步驟

1、分組。合理分組是組織小組合作探究的基礎(chǔ)。教師可根據(jù)班級學(xué)生性別、個性、特長、學(xué)習(xí)能力等因素，先把學(xué)生大體分成A＼B＼C三個層次，學(xué)生搭配應(yīng)力求科學(xué)合理，以便提高合作學(xué)習(xí)的效率。2、定標(biāo)。讓每個小組制訂自己小組的名稱，目標(biāo)、口號、小組學(xué)習(xí)紀(jì)律等。3、導(dǎo)入。教師要善于通過導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、自學(xué)。學(xué)生通過自覺課本或題綱，在閱讀、操作、觀察、比較、分析、歸納中學(xué)習(xí)新知并提出問題。5、交流。學(xué)生根據(jù)自學(xué)提出的問題進行交流解決問題。6、評價。先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進行自主評價，教師再根據(jù)學(xué)習(xí)情況進行補充評價，通過評價進一步彌補和落實教學(xué)目標(biāo)。7、練習(xí)。先進行新知鞏固性練習(xí)，再進行有坡度的，形式多樣的變式和發(fā)展性練習(xí)，在練習(xí)中檢測教學(xué)目標(biāo)達成情況。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)改革給整個課堂教學(xué)帶來了新的氣象，學(xué)生觀念發(fā)生了可喜的變化，在教學(xué)中真正了讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生會思考，會表達，會總結(jié)歸納等，課堂教學(xué)中學(xué)生自主意識得到充分尊重，自主活動的空間、時間在不斷擴大，課堂的開放性、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體的差異性原則得以落實。但和任何教學(xué)模式一樣，這種課堂教學(xué)模式也有它的適用性問題，反映在課的類型上，如新授課一般能適用，練習(xí)課和復(fù)習(xí)有一定的局限性；有的概念教學(xué)用此模式可能會一定的局限性。對學(xué)生而言，強調(diào)交流與質(zhì)疑，后進生容易出現(xiàn)依賴心理，質(zhì)疑與交流變成了優(yōu)生的表演；強調(diào)個性發(fā)展，使有些學(xué)生不約束自己的言行，變成放任自流。

對教師而言，強調(diào)學(xué)生合作探究，容易使教學(xué)處于“放羊”狀態(tài)，這就要求教師必須有較強的調(diào)控能。

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