顧慧敏

摘 要：為追求教學過程中的這種有效性，首先要做的就是轉變課堂中的教學方式，讓學生的主體地位在教學過程中得到更多的體驗，不斷的對教學方法進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)課堂教學中枯燥乏味的教學氛圍，同時應用多媒體教學，結合社會熱點和社會生活進行有效的教學。這樣才能使學生積極的投入到學習當中，在提高學生學習興趣的過程中，實現(xiàn)有效教學。

關鍵詞：轉變教學方式；初中歷史；社會教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-233-01

要想提高初中歷史與社會學科教學的有效性，必須轉變傳統(tǒng)的教學方式，將學生作為課堂的主體，采用“合作式”的教學方式，創(chuàng)設和諧輕松的學習氛圍，實現(xiàn)學生自主有效的學習。通過多樣有效的評價方式，使學生產(chǎn)生學習的信心，使學生有動力的不斷努力學習。同時尋找屬于自己的有效教學方法，做到有效、有深度的教學。

一、教學中體現(xiàn)學生的主體地位

為了更好地調(diào)動學生的學習積極性，必須以學生為主體，從其個性出發(fā)，設計一些層次不同的問題以引起其自學興趣。例如，在八年級的教學中可以設置如下問題：（1）讓學生在課本上尋找能夠作為明確答案的歷史名詞；（2）設置一些需要學生共同思考才能回答的問題，比如：如何客觀公正地評價歷史人物；（3）設置一些直接指向學科核心思想的問題，如為什么歷史總是驚人的相似。教師進行問題的出示過程中，應同時向學生進行相關課外材料的展示，以促使學生形成自己的觀點，進而解決問題，通過對全體學生進行分組合作學習，促使其通過同學生及教師間的互動交流的同時產(chǎn)生思想及其智慧的碰撞。然后選擇學生代表來代表各組進行發(fā)言，并對本組的討論結果進行總結，最后教師及其他同學通過各組代表的觀點提出自己的觀點，對其不足之處進行指正和補充。這樣，在歷史與社會課堂上，教師的教學過程實現(xiàn)了是以學生為主體的學的過程，將學生學習過程作為主導，輔以教學，提高了每個學生的學習積極性，促使了全員學習的效果的提升。

二、巧妙運用社會熱點進行歷史與社會教學

在教學過程中，還應當巧妙運用社會熱點進行歷史與社會教學。所謂社會熱點問題，就是在特定時期人們關注、議論較多且比較流行集中的話題，具有一定的社會性、時代性和現(xiàn)實性。社會熱點問題不僅是考察學生知識掌握的一種形式，而且還是促進課堂教學的一種有效方法。每次在考試前老師常把近期的一些社會熱點問題收集起來，讓學生粗略了解后進入考場，這樣的知識了解只是短暫的、膚淺的，不能把實際問題與課文的內(nèi)容深入的聯(lián)系起來，更不能發(fā)揮熱點問題的重要作用。運用社會熱點問題創(chuàng)設歷史與社會學科的教學情境，可以更有效地體現(xiàn)課程的性質，更能體現(xiàn)新課程的基本理念。

三、轉變教學方法

新課改的大背景下，教師要將學生視為課堂主體，將合作討論活動作為教師教學主陣地，因此，教師必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，盡可能采用合作討論式教學方法，根據(jù)教材要求進行多種探究活動的設計。例如在八年級上冊的《秦朝一統(tǒng)》一課中，由于本課重點內(nèi)容介紹的是秦始皇如何加強中央集權及其相關措施。因此，可以設計一則“若我是秦朝大臣”的小組活動，第一問可以這樣提出：“若你是秦朝大臣，應從哪幾個方面出發(fā)，為加強中央集權而出謀劃策呢？”在學生討論過程中提出第二問：“為何要采用這些措施？這較戰(zhàn)國時期加強中央集權的各種措施相比有何不同？”這樣一問可以提高學生的討論積極性，學生都爭相進行回答，并真正進入了狀態(tài)。然后提出第三問：“請你評價一下焚書坑儒?！边@樣就真正引起了學生的探究樂趣，同時表明秦始皇采取各種措施來加強中央集權的必要性。

四、改變教學氣氛

傳統(tǒng)教學氣氛通常十分枯燥乏味，為了真正提高教學有效性，教師必須學會傾聽，以營造一個和諧的課堂氛圍。首先，教師要做到有效傾聽，如在《靜悄悄的革命》一書中佐藤學寫道：“傾聽不是僅僅聽學生所發(fā)言內(nèi)容，而是聽其發(fā)言過程中所帶著的觀點、想法，要做到同其心心相印?！睂W生學習過程中經(jīng)常會遇到各種問題，這種情況下，教師應善于對這些問題進行處理，當學生的回答正確時應予以充分肯定；若回答有偏差時也要予以鼓勵，不能一棒子打死；其次，還要引導學生有效傾聽，這就要求教師進行課堂教學的過程中設計的教學內(nèi)容要同學生的思維方式相適應，以更好地提高其學習興趣及其教學有效性，此外，還要能夠充分發(fā)揮學生的內(nèi)在因素，提高學生的聽課效率。

五、轉變教學評價方式

教師的教學評價分為兩個方面的內(nèi)容，即課堂評價和課外評價。教師進行課堂評價時應盡可能實現(xiàn)評價的多樣性和科學合理性。教師應以學生課堂中的表現(xiàn)為依據(jù)，通過鼓勵、贊美等方式來體現(xiàn)，如筆者教過的初三某班的學生，聯(lián)考時考了全班最后一名，通過了解后我及時為他進行了縱向比較，使其看到自己的進步幅度及其發(fā)展?jié)摿?，之后每次有進步就表揚他，最后他以本學科A的喜人成績順利畢業(yè)。對學生進行課堂評價時，應注重學生的參與狀態(tài)，看其熱情是否飽滿，注意力是否集中，發(fā)言和交流是否積極，參與效果是否良好，個人見解是否獨特。對于課外評價而言，教師除了考慮學生的作業(yè)情況之外，還應根據(jù)不同學生不同階段的進步表現(xiàn)作為評價依據(jù)，可以時不時送給他一些激勵性評價紙條。如：老師發(fā)現(xiàn)你正在努力，其實老師也很關注你，相信你通過不懈的努力一定會成功的。此外，還可以通過談心的方式進行評價。例如，課間通過同學生的談話交流滲透出自己對學生的期望性評價。教師評價過程中不應拘泥于某一類評價語言或某一種評價形式，應以不同學生的個性為依據(jù)，通過不同的評價方式，提高學生的學習動力。

要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，必須改變傳統(tǒng)教學方式，將學生作為課堂的主體，轉變教師的角色，通過合作式探究性的教學方法提高學生的學習興趣，同時，在教學過程中不忘學會傾聽，在和諧有序的學習氛圍中，實現(xiàn)學生的自主學習。通過多樣有效的評價方式，使學生意識到自己的不足之處，同時能夠為其提供足夠的鼓勵，使其有動力通過不斷努力學習，提高自身的綜合素質。

參考文獻

[1] 周方秋 歷史與社會學科教學如何與社會生活相結合[J].文理導航（上旬），2011，（05）

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