馮可

摘 要 “微課”以視頻為載體，形式多樣，所用時(shí)間短，資源容量小，可以精簡(jiǎn)的內(nèi)容完整地突出主題。建立了關(guān)于語(yǔ)文的“微課堂”、“微教學(xué)”，讓學(xué)生從短小精悍的視頻中看到語(yǔ)文知識(shí)的巨大空間。能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。特別是在中職學(xué)校，認(rèn)為“微課”更適合我們中職學(xué)生，在中職學(xué)校將會(huì)更容易開(kāi)展，成效將會(huì)更顯著。

【關(guān)鍵詞】微課；傳統(tǒng)教學(xué)；優(yōu)劣

1 “微課”在中職學(xué)校的意義

1.1 “微課”可以更好的提高我們學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)使用的能力相對(duì)比較高。自從現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，學(xué)生大都很早就開(kāi)始接觸手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，這讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)老師的“微課”成為了可能。

“微課”是一種結(jié)合面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式，是教師以視頻為主要載體記錄在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。它微小、精細(xì)、針對(duì)性強(qiáng)，每節(jié)微課時(shí)長(zhǎng)一般為5到10分鐘，能充分抓住學(xué)生的注意力；“微課”視頻的文件簡(jiǎn)短，能方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播；“微課”視頻可以重復(fù)使用、反復(fù)觀看，學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂的問(wèn)題，可以在課外利用“微課”進(jìn)行反復(fù)地觀摩理解；通過(guò)“微課”視頻，學(xué)生可以自定步調(diào)去學(xué)習(xí)；解決了在課堂上因?yàn)闀r(shí)間不夠，兼顧不了所有學(xué)生，致使很多學(xué)生難以掌握知識(shí)的難題；利用“微課”學(xué)習(xí)給我們教師與學(xué)生留下更多探究的空間與更多實(shí)踐動(dòng)手的時(shí)間，這必將大大地提高我們的教育教學(xué)效果。

1.2 “微課”制作能有效促進(jìn)我們教師的研究水平和業(yè)務(wù)成長(zhǎng)

制作“微課”的過(guò)程：老師們把實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題制作成微課，無(wú)論是從題材的選擇、教學(xué)方法的思考、教學(xué)過(guò)程的安排等，都體現(xiàn)了他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思和研究。“微課”帶來(lái)的線上教研模式更加人性化，能有效提高教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師在制作“微課”的時(shí)候，選題一般直接指向具體問(wèn)題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發(fā)，教師可以通過(guò)觀看自己錄制的“微課”找到自己在教學(xué)中的成功與不足。

因“微課”視頻短小，利于網(wǎng)上傳播，使用也很方便，不僅適合線上學(xué)習(xí)，還可利用手機(jī)、微博等方式學(xué)習(xí)，不用受時(shí)間、場(chǎng)合的約束，可以方便教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的學(xué)習(xí)交流，也方便學(xué)生、家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有利于我們獲得廣泛、全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)，從而促使老師研究水平的提升。

“微課”制作能促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)老師的教學(xué)經(jīng)歷、能力和經(jīng)驗(yàn)各不相同，有的老師計(jì)算機(jī)操作水平高，制作課件能力較強(qiáng)，經(jīng)常能錄制出一些符合各方需求的優(yōu)質(zhì)微課；有的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法得當(dāng)，錄制的“微課”對(duì)教學(xué)很具有參考價(jià)值，值得研究。

2 “微課”——突出教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，需循序漸進(jìn)，不能囫圇吞棗。如何循序漸進(jìn)，要好似展開(kāi)一個(gè)畫軸一樣，先入眼的是一個(gè)局部，隨著一點(diǎn)點(diǎn)的展開(kāi)，我們看到無(wú)數(shù)個(gè)局部，當(dāng)全部展開(kāi)的時(shí)候，我們才會(huì)看到整體。局部是推進(jìn)的一個(gè)個(gè)表現(xiàn)，推進(jìn)是了解大局的步驟。對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是如此，要把大局分成一個(gè)個(gè)小的局部，將小的局部按先后排列起來(lái)，然后循序漸進(jìn)地著眼每一個(gè)局部場(chǎng)景。但如何掌握內(nèi)容主題的層次感，不使一個(gè)個(gè)局部像一團(tuán)亂麻攪在一起，語(yǔ)言的敘述不能完美地勝任，于是我們想到以視頻為載體的“微課”?！拔⒄n”雖精簡(jiǎn)、短小，但其內(nèi)容的承載量是驚人的，而且圖像聲音的一體化又成就了語(yǔ)文篇章內(nèi)容的立體化呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)地把握文章的層次，清楚地看到作者展現(xiàn)主題的步驟。

以曹禺的《雷雨》為例，這是一幕用劇本方式呈現(xiàn)的人生大悲劇。作者以悲憫的情懷敘述兩個(gè)家庭錯(cuò)綜復(fù)雜下人性的可悲可嘆。劇本中一個(gè)個(gè)有血有肉的人物畫像以其性格的相互碰撞產(chǎn)生聯(lián)系，并交織成命運(yùn)的交響曲。這些人物彼此產(chǎn)生著聯(lián)系，推動(dòng)情節(jié)向悲劇的深淵緊逼。在這里，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象的時(shí)候，可將人物個(gè)體從整個(gè)的情節(jié)結(jié)構(gòu)中分離出來(lái)。例如，在分析魯侍萍的人物形象的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行“微課”推進(jìn)，剪輯《雷雨》這個(gè)話劇中與侍萍有關(guān)的情節(jié)片段，讓學(xué)生去進(jìn)行大概的分析。魯侍萍是一個(gè)善良、正直、備受欺辱的舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的代表，但三十年的悲慘遭遇將她磨礪得堅(jiān)強(qiáng)勇敢，對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)有了清醒的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)話劇有關(guān)片段的觀看，學(xué)生會(huì)得到文字無(wú)法呈現(xiàn)的情感沖擊力，進(jìn)而更加深刻地理解人物。

3 “微課”——深化教學(xué)主題

導(dǎo)入語(yǔ)是文章的開(kāi)頭部分，具有總說(shuō)或啟下的作用，結(jié)束語(yǔ)就是文章的結(jié)尾，具有總結(jié)的作用。但除了總結(jié)，結(jié)尾也如同一首曲子最后悠揚(yáng)的長(zhǎng)音，繞梁三日終不絕，給予人無(wú)限遐想，帶給人無(wú)限啟示。于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，最美妙之處便是從文章中律出的關(guān)乎自己人生、生命的樂(lè)章。但教師常常打破這種美感，用沉重的作業(yè)作結(jié)，讓學(xué)生有一種從天入地的感覺(jué)。所以教師應(yīng)用“微課”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以視頻的方式讓文章主題的深刻意味打動(dòng)學(xué)生，讓美持久保留。如在進(jìn)行王維《山居秋暝》教學(xué)之后，教師便進(jìn)行“微課”作結(jié)，將有關(guān)內(nèi)容的山水詩(shī)意圖展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)圖片、影像的視覺(jué)效果對(duì)該作品的境界進(jìn)行理解、欣賞。

4 微課在職校應(yīng)用的優(yōu)劣勢(shì)分析

4.1 優(yōu)勢(shì)

中職校學(xué)生的課堂注意力集中時(shí)間普遍在8-15分鐘，8分鐘的“微課”視頻簡(jiǎn)化了教學(xué)流程能有效的利用學(xué)生的課堂注意力進(jìn)行教學(xué)。中職校課堂的課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)一般每節(jié)課一個(gè)，8分鐘的“微課”視頻能夠?qū)婊闹R(shí)點(diǎn)立體化、形象化，能更好的讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以課上課后都可以利用移動(dòng)終端自主學(xué)習(xí)來(lái)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)生課后相對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)象，8分鐘的“微課”視頻能從行為上引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，“微課”學(xué)習(xí)資源可以提供新的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生輕松復(fù)習(xí)舊的知識(shí)點(diǎn)。8分鐘的“微課”視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理講解后，剩下的課堂時(shí)間教師可以充分用于實(shí)訓(xùn)、案例分析和情景模擬等課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和動(dòng)手能力，也可以布置作業(yè)限時(shí)完成考察學(xué)生獨(dú)立自主或團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題的能力。

4.2 劣勢(shì)

8分鐘的“微課”課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種改革，在推廣的過(guò)程中必然會(huì)遭遇很多阻力和不理解。我們現(xiàn)在傳統(tǒng)的中職課堂教學(xué)每節(jié)課是45分鐘在學(xué)校的教室或相關(guān)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所完成1個(gè)到3個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解、示范和練習(xí)。但是“微課”是把每8分鐘一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)錄制好放上公共資源平臺(tái)供教師和學(xué)生學(xué)習(xí)使用，沒(méi)有限制時(shí)間地點(diǎn)。只要能中職學(xué)生能登陸公共資源平臺(tái)即可進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，但是卻顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以預(yù)見(jiàn)其在推廣過(guò)程中會(huì)遭遇部分老教師的不理解。8分鐘的“微課”視頻錄制可能需要花費(fèi)教師更多的備課時(shí)間，“微課”的授課時(shí)間雖然短，但是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求很高，每一節(jié)“微課”都必須很精準(zhǔn)的完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解。這就需要授課教師提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟悉，做好“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)并能深入淺出的講授出來(lái)。一節(jié)8分鐘的“微課”需要授課老師幾小時(shí)的準(zhǔn)備甚至幾天的資料搜集過(guò)程。目前很多教師對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)不到位，把“微課”理解成為了說(shuō)課。說(shuō)課是將一課時(shí)45分鐘的課濃縮到8-8分鐘進(jìn)行教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)的概講，期間可能涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)；“微課”是利用8-8分鐘將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講通講透，并錄制下來(lái)擺放上互聯(lián)網(wǎng)終端，供學(xué)習(xí)對(duì)象隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)?！拔⒄n”在國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育普及的相對(duì)較理想，中等職業(yè)教育的職業(yè)課程類的微課目前資源稀缺。這點(diǎn)可能中小學(xué)與中等職業(yè)教育的職業(yè)課程設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系。中小學(xué)的課程我們稱之為基礎(chǔ)教育，所學(xué)的知識(shí)多是穩(wěn)定的通識(shí)的知識(shí)點(diǎn)。而中等職業(yè)教育的職業(yè)課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)很多很碎，除了要符合職業(yè)的崗位要求同時(shí)還必須跟得上時(shí)代潮流的變化。相對(duì)于穩(wěn)定的中小學(xué)通識(shí)教育，隨潮流而變化的中職教育要做職業(yè)課程的“微課”資源難度自然就高了，其最難的地方就是中職教育的職業(yè)課程中的通識(shí)的知識(shí)點(diǎn)的提煉。

對(duì)于“微課”這一新生事物，教師賞味網(wǎng)絡(luò)上的“微課”并為之嘖嘖稱奇的同時(shí)，也要取得一粒種子，在自己的課堂花園創(chuàng)造迷人風(fēng)景，使得“微課”在課堂形成普及。尤其是語(yǔ)文課堂，更期望刮起一場(chǎng)“微課”旋風(fēng)。

作者單位

大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校 遼寧省大連市 116000