周穎

摘要：高中英語教學大綱明確指出：“高中英語教學要在初中英語教學的基礎(chǔ)上鞏固擴大學生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習與運用英語切實打好基礎(chǔ)。”本文主要就高中英語教學活動中培養(yǎng)學生的閱讀理解能力的方法進行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語教學；學生閱讀理解能力；培養(yǎng)方式

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0261-02

在培養(yǎng)學生的英語能力上，對于英語文章的閱讀理解能力是其中非常重要的一項內(nèi)容，在各種考試中，英語的閱讀理解都占有很大分值，在現(xiàn)在的英語教學過程中，只有努力培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)對英語綜合能力的提高，才能讓學生真正的掌握這項能力。但是怎樣才能真正提高學生對于英語閱讀理解的能力呢？

一、關(guān)于高中閱讀能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

（一）教學現(xiàn)狀

一直以來，普通高中英語教學活動都是采用教師為核心的教學模式，在閱讀活動中，都是教師在講解，重視句法、語法、詞匯的操練和記憶，教師的授課占據(jù)了大部分教學時間，學生變成了被動的接收者。此外，在以往的教學活動中，教師片面的將閱讀教學理解為閱讀訓練，追求結(jié)果，忽視了學生綜合能力的提升。

（二）國家新課程標準要求

《中學英語課程標準》中將“課程的性質(zhì)”做出了這樣的規(guī)定：即英語課程的學習，就是學生通過學習與實踐逐步掌握英語技能和知識的一個過程，也是磨練他們意志、豐富生活經(jīng)歷、拓展學生視野、開發(fā)學生思維、提升人文素養(yǎng)的一個過程。這依靠傳統(tǒng)死記硬背式的教學方式是很難達到理想的效果的。在教育改革背景下，怎樣提升學生的學習積極性，鍛煉學生的綜合能力，是每一個英語教師都應(yīng)該重點關(guān)注的問題。

二、高中英語教學活動中如何培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

（一）應(yīng)該努力培養(yǎng)學生對于學習英語的興趣

無論做任何事，興趣都是推動事情成功的最好的催化劑，只有學生從內(nèi)心深處對英語這門學科感到重視和認可，那么他們將會主動的發(fā)生學習行為，從而滿足他們自身的需求。因此，老師在教育過程中，應(yīng)該結(jié)合當下高中生的心理特點，為學生營造出合理的學習氛圍，通過各種新穎的教學活動來引導學生閱讀文章，或者利用時下先進的多媒體，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)畫面，從而引發(fā)興趣，使其能夠激發(fā)學生主動學習英語的能力，讓他們產(chǎn)生主動閱讀的行為，進而提高他們的閱讀理解能力。

此外，呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”在英語學習中如果只是機械而枯燥地進行單詞的識記，會降低學生學習的積極性，不利于學生對詞匯的真正理解、掌握與運用。只有將詞匯的學習與語篇、語境結(jié)合起來，才能寓教于樂，讓學生快樂而高效地學習詞匯；同時也利于學生閱讀速度與質(zhì)量的提高。因此在閱讀中遇到不認識的詞匯時，教師不要讓學生停下閱讀的步伐或求助于工具書，而是要將單詞與句子、與語境結(jié)合起來，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗與具體的語言環(huán)境來進行大膽的猜測。

（二）提升英語詞匯的積累水平

英語的詞匯積累水平是限制一個學生整體英語水平的重要因素，就像蓋房子，連最起碼的磚頭都沒有準備多少，就算最好的工程師也不可能蓋出高樓大廈，同樣，英語單詞如果都沒記住幾個，那他又憑什么去讀英語文章呢？所以說，英語的詞匯積累是一個非常重要的基礎(chǔ)。但這也是一個擺在學生面前非常大的坎，因此，老師在英語的教學過程中，要努力幫助學生加大英語單詞的積累量。在英語單詞的積累中其實還是有很多方法的。其中一種就是構(gòu)詞法，這種方法就是通過尋找單詞與單詞之間的內(nèi)部規(guī)律，通過拓展前后綴或者更改某些字母，從而延伸出多個單詞，這樣就可以在記住一個單詞的基礎(chǔ)上記住其他若干個相似單詞；還有一種方法就是結(jié)合語境，在對英語單詞識記的過程中，如果只是單個機械的進行識記，這樣不僅效率低下，而且遺忘率特別高，老師們應(yīng)該讓學生學會聯(lián)想記憶，將單詞放入符合語境的句子中去記憶，鼓勵學生將單詞與句子的語境進行結(jié)合，再配合上生活經(jīng)驗進行大膽猜測，那樣不但準確度高，而且還能學會單詞的使用方法和準確位置，從而達到事半功倍的效果。

（三）要增大學生的閱讀量

增大閱讀量，從興趣入手培養(yǎng)學生主動閱讀的能力，通過大量的閱讀來消化大腦中所記憶的單詞，對他們進行活學活用，只有不斷進行這樣的閱讀實踐，才能夠從根本上提高學生的閱讀能力。當然，對于學生而言，首先要學習的就是英語教材中的內(nèi)容，老師應(yīng)該充分利用好教材，讓學生立足于教材，將教材中所選取的文章都認真閱讀，在教學過程中讓學生充分閱讀，增強學生閱讀的語感，并引導學生對文章內(nèi)容進行理解消化。當然，為了提高學生的閱讀理解能力，僅僅只讀課本上的內(nèi)容那是遠遠不夠的，老師還要鼓勵學生拓寬自己的閱讀面，在完成課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，選取合適的文章進行有針對性的訓練，這樣不僅可以提高學生的語感，培養(yǎng)閱讀興趣，還能夠擴寬學生的知識面，了解更多不一樣的社會文化知識，從而提高學生的閱讀理解能力。

此外，詞匯是文章的基本單元。研究表明：學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度和準確率成正比。由于學生掌握的詞匯意義不夠?qū)挿海虼?，教材里出現(xiàn)的生詞，考綱上要求學生掌握的四會單詞，要求學生必須記住它們的詞義和用法，而且給出不同的語境，讓他們得出這些詞在不同語境中的意義用法，教會學生如何歸納和總結(jié)。同時，教師應(yīng)在教學過程中采取多種方式引導、培養(yǎng)學生記憶、應(yīng)用詞匯的方法。比如，發(fā)音相近的單詞、形近意異的單詞、反義詞、近義詞等分別歸類，讓學生對照記憶。條件允許的話，可以以競賽、英語角等形式組織學生進行詞匯量擴充的學習與訓練。培養(yǎng)學生看到實物就想到其英語含義的良好思維習慣。這樣，不但激發(fā)了學生學習英語的興趣，也擴大了詞匯量。

（四）根據(jù)文體的不同采用針對性的指導模式

目前，我們已經(jīng)迎來了信息時代，閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出了時代化、信息化的特征，不再是單一的故事和寓言了，內(nèi)容涉及到了廣告、科普、醫(yī)療、新聞、教育等內(nèi)容，文章體裁也開始從傳統(tǒng)的記敘文擴展到了邏輯推理、產(chǎn)品說明、實際應(yīng)用等內(nèi)容。文體形式不同，那么閱讀方法也存在差異，教師在閱讀教學活動中，需要根據(jù)文體形式的差異指導學生采用不同的閱讀方法。例如，在閱讀記敘文時，要引導學生抓住其中的四要素，包括時間、地點、人物、事件起因、事件的發(fā)展、事件結(jié)果、人物關(guān)系等等，從文本中分析學生的性格特征和思想品質(zhì)；在閱讀議論文時，引導學生闡述自己的立場和觀點，在閱讀的過程中，必須要正確把握好文章中的論據(jù)和論點，幫助學生理清思路；應(yīng)用文則是最豐富多樣的形體，有廣告、申請書、便條、個人簡歷等等，在閱讀這類問題時，可以引導學生抓住其中的重點信息來理解文本。

（五）注重英語的“用”

在高中生學習英語的過程中最大的障礙就是來源于母語的干擾，因為在日常生活中，中國人之間交流幾乎不用英語，所以學生缺乏學習英語起碼的語言環(huán)境，因此為了提高學生的英語水平，那就得從自身做起，英語老師在教學過程中要盡量使用英語，從語言環(huán)境中為學生營造出一個合適的學習氛圍，不僅如此，老師們還要鼓勵學生多用英語，在英語課堂上盡量不要說漢語，日常生活中，同學們之間也鼓勵用英語進行交流，這樣可以很好地培養(yǎng)學生的英語思維，提高學生的口語和理解能力。

（六）分層次理解長句

長句是學生閱讀理解的難點之一，長句中通常包含并列、復(fù)合、倒裝等結(jié)構(gòu)，對于這類句子要分清主次，先找出句子的主、謂、賓、定、狀、補，再找出修飾它們的從句或短語等。如：Parents whose children show a special interest in a particular sport have a difficult decision to make about their childrens careers.先找出本句的主、謂、賓為Parents have a decision，再找出修飾語Whose children show a special interest in a particular sport為parents的定語從句，difficult修飾decision，to make about their childrens careers為不定式作decision的定語。經(jīng)過分析，化整為零，化繁為簡，此句就不難理解了。

總而言之，在英語的教學過程中，學生的閱讀理解能力是其中非常重要的一項內(nèi)容，老師們應(yīng)該從各種角度來考慮如何提高學生的閱讀能力，使學生在日常生活中或者平?？荚囍心軌蛉玺~得水，使英語變成學生的第二語言。

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