程平　張冬麗

摘要：MOOC是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程，具有“‘大規(guī)模、‘免費開放、‘在線共享”等顯性特點，同時具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)和一般網(wǎng)絡(luò)課程不具備的特征。MOOC主要由5個元素組成，即教師、學(xué)習(xí)者、主題、學(xué)習(xí)材料和情境。分析MOOC的國內(nèi)外發(fā)展特點、組成要素和發(fā)展現(xiàn)狀，有助于我們回應(yīng)實踐中的諸多現(xiàn)實問題。

關(guān)鍵詞：MOOC；發(fā)展特點；組成要素；發(fā)展現(xiàn)狀

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0127-02

MOOC（英文名Massive Open Online Courses）是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程。2001年，麻省理工學(xué)院發(fā)起“開放課程計劃”（OCW），將本校的2000門課程在網(wǎng)上公開。2002年聯(lián)合國教科文組織會議上，“開放教育資源”（Open Educational Resources，OER）這個術(shù)語首次被采納，與會者希望促進(jìn)免費教育資源的開發(fā)和利用。MOOC正是在“開放教育資源”（OER）理念的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的，“開放”意味著：免費、可復(fù)制、可重組、沒有任何獲取或交互上的障礙。此后，在全球范圍內(nèi)MOOC迅速興起，它通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起。

一、MOOC的主要特點

MOOC是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育的結(jié)合，MOOC平臺將免費的優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到各個角落，是五百年來高等教育領(lǐng)域最為深刻的技術(shù)變革。MOOC的課程設(shè)計具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)和一般網(wǎng)絡(luò)課程不具備的顯著特征，它強(qiáng)化教學(xué)的組織及學(xué)習(xí)效果的評估認(rèn)證，MOOC將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂融合，是網(wǎng)絡(luò)電視教學(xué)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的回歸。

1.基于后現(xiàn)代知識觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。知識觀是人們對知識本質(zhì)、類型、屬性、價值、習(xí)得等問題的基本認(rèn)識和看法，它是教育過程的基礎(chǔ)和前提，影響、制約著教育教學(xué)活動的展開方式和質(zhì)量水準(zhǔn)。傳統(tǒng)知識觀認(rèn)為知識具有客觀性、普遍性和中立性三個基本的特征。后現(xiàn)代知識觀是生成性思維方式的產(chǎn)物，認(rèn)為知識具有理解性，不是絕對客觀的，不存在普遍適用的純粹知識，所有的知識具有局部的、不確定的或境域的特性。知識都是在人們過去經(jīng)驗的影響下被創(chuàng)造和被理解的，是流動的而不是靜止的，不可能完全“中立”、“價值無涉”。所有知識都需要得到不斷檢驗、發(fā)展與更新，因此它不可能是完全“確定的”，強(qiáng)調(diào)知識的轉(zhuǎn)換性、建構(gòu)等特點，要求教學(xué)知識由靜態(tài)、封閉的框架體系轉(zhuǎn)向動態(tài)、開放的結(jié)構(gòu)化的材料轉(zhuǎn)變。

依據(jù)后現(xiàn)代知識觀，課堂教學(xué)活動不僅是一種認(rèn)知過程，更是師生、生生之間的交往過程，師生之間作為主體之間的交往，具有民主平等特性。在教學(xué)活動中，學(xué)生通過自主活動對知識意義進(jìn)行建構(gòu)和新舊經(jīng)驗的相互作用。因此，學(xué)習(xí)不是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者通過自主活動，豐富和補(bǔ)充自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性認(rèn)識和實踐活動過程?，F(xiàn)代知識觀關(guān)于知識的不確定性、建構(gòu)性、動態(tài)性的觀點，深刻說明了學(xué)生不僅僅是接受和發(fā)現(xiàn)已有的知識，也不只是知識的“旁觀者”，而是知識意義的主動建構(gòu)者和創(chuàng)造者。MOOC的課程設(shè)計理念正是基于后現(xiàn)代知識觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，根據(jù)主題或問題進(jìn)行討論與交流的自主學(xué)習(xí)模式。

2.以學(xué)習(xí)者為中心的課程理念。首先，教育的三要素有教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響。MOOC的課程理念以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑和可能的學(xué)習(xí)體驗為出發(fā)點進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生注冊、課表安排、隨堂測驗、結(jié)課考試及證書認(rèn)證等環(huán)節(jié)設(shè)計都伴隨著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)周期。其次，在學(xué)習(xí)方式上，MOOC更加重視學(xué)習(xí)者的自主性。學(xué)習(xí)者能夠自主選擇課程，甚至自主創(chuàng)建課程；能夠自主地制定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，更好地滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求。其三，在評價方式上，充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的主觀體驗，注重生生互評。教師首先明確課程作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在規(guī)定時間完成并提交作業(yè)，然后按照互評標(biāo)準(zhǔn)彼此評價對方作業(yè)。這種生生互評的評估方式，一方面可以解決大規(guī)模的作業(yè)批改問題，另一方面，可以促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，具有可行性和實效性。

3.基于雙向互動的課程設(shè)計。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程不同，MOOC更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的雙向互動交流，在MOOC課程的組織方式上強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”，課程內(nèi)容重組，學(xué)習(xí)方式自主包容，課程評價方式不斷創(chuàng)新。[1]它學(xué)生規(guī)模大，參與高校眾多，只要具備上線條件可以在任何時間和地點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并得到學(xué)習(xí)反饋。在線意味著經(jīng)濟(jì)實惠，教學(xué)內(nèi)容與課程資源的開放性和共享性。

正是由于MOOC的上述特征，使得MOOC不同于網(wǎng)絡(luò)電視教學(xué)，具有將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂融合的特性，MOOC教學(xué)平臺的出現(xiàn)被喻為教育史上的“一場海嘯”或“一次教育風(fēng)暴”。

二、MOOC的組成要素

MOOC除了大規(guī)模、免費開放、在線共享等表象的特點之外，人們更關(guān)注在教學(xué)實踐活動中其組成要素的分類，根據(jù)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有代表性的觀點認(rèn)為，MOOC主要包括教師、學(xué)習(xí)者、主題、學(xué)習(xí)材料和情境（Kop，R，2011；Sara Ibn El Ahrache等，2013）五個部分。但是，我們按照教育要素的分類，MOOC的組成要素可以提煉為兩大類：物的要素，指教育影響，包括教育平臺與工具，課程信息，學(xué)習(xí)活動；人的要素，即教育者和學(xué)習(xí)者。包括每一門課程的教師、學(xué)習(xí)者、課程協(xié)調(diào)人等能動要素。[2]

MOOC采用的技術(shù)手段如流媒體、云計算、大數(shù)據(jù)，都不是全新的事物，其背后的教學(xué)理念，比如以學(xué)生為中心、微視頻、論壇、客觀問題反饋等等，我們也耳熟能詳。通過理念和技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，形成了巨大的力量，使得MOOC影響深遠(yuǎn)，擴(kuò)展迅速，MOOC的教學(xué)設(shè)計是一種基于建構(gòu)主義理念的精細(xì)化教學(xué)設(shè)計。

三、MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀

1.MOOC國外發(fā)展現(xiàn)狀。MOOC于2011年在美國興起，哈佛等高等學(xué)校紛紛創(chuàng)設(shè)各自學(xué)校的精品課程，并傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，吸引世界各地上百萬的學(xué)生注冊，參與學(xué)習(xí)。Coursera、EDX和Udacity是三個目前最主要的MOOC平臺，2012年這三個平臺如雨后春筍般迅速成立。三大平臺的功能相似，但是在學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、盈利模式、微證書發(fā)放等方面略有差異，如下表所示。上述三大平臺之外，還也陸續(xù)出現(xiàn)了Udemy、Futurelearn、Canvas Network、Open2study、Khan Academy等等平臺。

2.MOOC國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀。2013年，MOOC正式進(jìn)入中國，網(wǎng)易率先與Coursera平臺合作，開設(shè)中文專區(qū)。隨后，國內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)正式加盟edX平臺，成為edX平臺的首批亞洲高校成員。上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)也宣布加盟Coursera平臺，向全世界推出中國的“大學(xué)公開課”，MOOC無疑成為中國高等教育國際化的一股新的推動力。

同時，上海高校課程共享中心、中國東西部高校課程共享聯(lián)盟等近兩年創(chuàng)立的中式MOOC平臺加快發(fā)展，積極打破校際和區(qū)域壁壘，用在線教育的形式為國內(nèi)學(xué)生提供更豐富的優(yōu)質(zhì)課程，他們并可修得相應(yīng)學(xué)分。據(jù)統(tǒng)計，“東西部高校聯(lián)盟”目前已吸收了87所國內(nèi)高校，其中“985”高校24所，已開設(shè)共享課程30門，2015年共有1800人次學(xué)生在線修完了所選課程。而由30所滬上高校聯(lián)合成立的上海高校課程共享中心也將上線課程拓展至22門，超過2萬名學(xué)生進(jìn)行跨校選修。

結(jié)語：MOOC就如一縷曙光，給新世紀(jì)的學(xué)校教育變革帶來了嶄新的希望，MOOC對于促進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教育質(zhì)量有著顯著的作用。但是MOOC絕不是萬能的，更多的是一種機(jī)遇和選擇。通過MOOC的推動和誘發(fā)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等學(xué)習(xí)技術(shù)，改造我們的知識觀和學(xué)習(xí)觀，重新定義教師角色，重新設(shè)計課程模式，重新設(shè)計組織機(jī)構(gòu)，重新制定管理方式，從而創(chuàng)造一種全新的教育模式，為我們提供了一種可能的學(xué)習(xí)方式和教育體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮恩洪.為學(xué)生提供適切的教育[M].上海：華東師大出版社，2007.

[2]陳樹文.組織管理學(xué)[M].大連理工大學(xué)出版社，2005.