潘強

摘要：在高中物理課堂中實施探究式教學，需要對探究內容進行精心的選擇，進而針對探究內容制定明確的探究目標，作為實現(xiàn)探究活動的指向，在探究活動的實施過程中還要不斷為學生創(chuàng)設清晰的探究情境，并適時給予學生有效的探究指導，讓學生真正處在探究活動的主動位置，才能使探究式課堂教學進入理想的境界。

關鍵詞：高中物理；探究式；教學實踐

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0123

在高中物理教學中，引導學生掌握科學探究的基本方法，培養(yǎng)探究學習的興趣，發(fā)展自主學習的能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和關心社會的責任感，是新課程倡導的目標，也是學生終身學習和健康發(fā)展的需要。面對課堂教學改革的實際需要，在高中物理教學中倡導實施探究式教學。然而，由于長期以來，我國基礎教育的課堂教學呈現(xiàn)的主要是接受式的教學方式，廣大教育實踐工作者對探究式教學感到陌生，甚至不知所措或心存疑慮。筆者認為在高中物理探究式教學的實踐中主要應該處理好以下四個問題：

一、選擇恰當?shù)奶骄績热?/p>

普通高中教育的一個基本目的是促進學生發(fā)展學習的內部動力，激勵學生為滿足自身需要去學習，探究式教學耗時相對較長，而學生目前學習任務較重，因此每一內容都探究是不現(xiàn)實的，我們也沒有必要將所有的內容都設計成探究性的。

在探究式教學的設計上，我們首先需要對探究的內容進行精心的選擇。實踐表明，有些內容是抽象概括的，很難通過簡單的探究活動概括出來；還有一些內容，由于材料、設備或者學生學習準備等情況的限制，不能進行探究。在選擇探究內容時，應該考慮到探究內容是否符合學科知識、體系的要求，符合學生能力的邏輯發(fā)展，以及教學計劃的安排。因此，在選擇探究內容的時候，要依據(jù)一些原則。選擇源于學生生活的、超越常規(guī)但又在情理之中的、有一定難度和挑戰(zhàn)性的內容進行探究，這樣既有益于激起學生的探究興趣，又有益于培養(yǎng)學生的科學思維能力。

二、制定明確的探究目標

課堂內的探究活動，受時間和空間的限制，一般不可能是完整的探究過程，即不可能包含完整的探究要素。因此，課堂內的探究活動過程，必然應該有所側重，要制定明確的探究目標，作為實現(xiàn)探究活動的指向。

例如：在“研究碰撞系統(tǒng)動量變化規(guī)律”時，為了體現(xiàn)探究的完整性，曾嘗試過將實驗數(shù)據(jù)探究和理論分析放在一節(jié)課上完成。結果發(fā)現(xiàn)，由于時間倉促，學生并沒有真正掌握數(shù)據(jù)處理的方法，而理論分析也顯得倉促而流于形式。而后將“理論分析”讓學生在課外探究，結果表明，這種處理方式其實是兩全其美的。學生在課堂上既能充分理解、掌握實驗數(shù)據(jù)的科學處理方法，同時激發(fā)課外進行理論探究的興趣。

所以，探究式教學要制定明確的探究目標，作為實現(xiàn)探究活動的指向。課堂探究教學更多的應該思考哪些過程可以讓學生在課外去自我探究，哪些過程需要教師指點、啟發(fā)，只有該過程放在課堂上進行重點探究，才能更好地提高學生的學習效率。事實上，如果不從教材內容和學生水平出發(fā)，一味地追求比較完整的科學探究活動，也會使教學過程呈現(xiàn)出類似傳統(tǒng)教學模式那樣的呆板、形式化、機械和膚淺等弊病，學生也會逐漸產(chǎn)生一種逆反的學習心理。

三、創(chuàng)設清晰的探究情境

根據(jù)建構主義理論，影響學生學習的最重要的因素是學生頭腦里已有的東西。學生的大腦并不是一張白紙，生活使他們積累了許多經(jīng)驗，大眾媒體也給了他們許多知識，因此對學生的原有知識結構要有一個正確的估計，在引入探究課題創(chuàng)設探究情境時，要剖析學生的原有知識結構，找到切入點，并加以合理的應用。探究情境的創(chuàng)設要貼近學生已有的經(jīng)驗。

另外，探究情境的創(chuàng)設指向性要清晰。創(chuàng)設探究情境是為了促進學生進一步的思考，因此要捕捉那些學生難以說明的問題創(chuàng)設，讓他發(fā)現(xiàn)難以解決的問題是什么，這樣才能促進學生進一步的思考。并且在探究情境的創(chuàng)設過程中，一定要給學生一個非常寬松、自由的討論氛圍，這樣就能使學生的智慧不斷涌現(xiàn)出來，才有利于探究問題更好的解決，同時也能產(chǎn)生一種正確的自我激勵、自我提升。

創(chuàng)設的探究情景可以是一個物理事件，可以是一個演示實驗，也可以是生活常識等等，形式應該多種多樣。例如：在學習靜電屏蔽的過程中，教師演示小鳥在金屬籠中，周圍用高壓電擊，小鳥卻安然無恙的實驗引入。這個實驗情境的創(chuàng)設，就能夠進一步激發(fā)學生的思考，什么原因會使小鳥安然無恙呢？為學生進一步的探究開了一個好頭。

四、給予適當?shù)奶骄恐笇?/p>

探究式教學既不能開展直奔主題的所謂“探究”，也不能蛻變成脫離教師的“自由”探究。在探究教學中，學生的主體地位應該得到保證，但這并不等于學生就一定能開展主體性學習，如果缺乏教師的引導，仍不會有好的教學效果。學生進行探究性課題的研究，會遇到很多困難，比如有的課題知識基礎薄弱，有的課題操作性較差。在這類探究性學習活動中，教師的指導、參謀作用是很重要的。

因此，探究過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，在實施過程中刻意加入方法和能力的滲透，以通過教師的 “變教為透”“變教為導”，來實現(xiàn)學生的“變學為思”“變學為悟”，達到“以誘達思”的境界。要通過教師的有效引導，讓學生從模仿到主動，逐步進行探究學習。但教師在引導的過程中要做到適時、必要、謹慎、有效，使學生真正從探究中有所收獲，增進學生對自然規(guī)律的認識和科學素養(yǎng)的提升。

我們只要能解決好在探究式教學實踐中出現(xiàn)的以上四個問題，那么新課程理念下探究式教學就會變成一種非常有效的教學方式。當然，高中物理探究式教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變傳統(tǒng)教學機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。因此，在教學實踐中，每步的探究一定要讓學生自己嘗試，從而把學生推到主動的位置，放手讓學生自己探究，這樣才可以使探究式課堂教學進入理想的境界。

（作者單位：內蒙古鄂爾多斯市東聯(lián)現(xiàn)代中學 017000）