崔艷梅

摘要：“讀”“寫”不分家。在英語教學中，教師應有機地把教學材料和書面表達結(jié)合起來，以課本為載體，從課堂教學入手，把寫作教學根植于閱讀教學中，從教學材料中提煉和設計寫作，從根本上提高學生的寫作水平。本文從理論和實踐兩個層面對閱讀與寫作教學的整合作了粗淺的探討，并結(jié)合典型案例的分析，對“以讀促寫”的教學形式作了有效的嘗試。

關(guān)鍵詞：閱讀；閱讀與寫作整合；寫作

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0051

一、問題的提出

“閱讀”和“寫作”是書面交流中的兩個重要方面。閱讀是信息的搜集、整理和吸收；寫作是信息的整合、體現(xiàn)和表達。一個是知識的內(nèi)化，一個是知識的外顯，它們是知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的兩大部分，更有著必然的聯(lián)系。然而，在我們的日常實際教學中，大多數(shù)教師是為了閱讀而去開展閱讀教學，重點是講解一些本文的新詞、新詞組、新句型以及語法點等，沒有把閱讀文本信息、閱讀篇章技巧等恰當?shù)卣w移為有效的寫作技巧，使得閱讀教學和寫作教學完全脫節(jié)，而不是互為促進。而《英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2003/2004）對英語八級目標的寫作提出了更高的要求：“能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出結(jié)構(gòu)完整的短文；能敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順”。如何將英語閱讀教學和寫作教學進行有效整合，達到 “以讀促寫”的目的，現(xiàn)已成為當前課堂教改的重要難題。

人們通過閱讀來獲取別人的思想和知識，而又通過寫作把自己的思想和態(tài)度傳達給別人。高中學生應該同時掌握這兩種基本技能。可是事實并非如此，很多中學生提起作文就頭疼。他們要么搜腸刮肚無話可說，要么有滿腹想法不知從何說起，要么洋洋灑灑離題萬里。教學理論告訴我們，“讀”其實是“寫”的前提和基礎(chǔ)。要想寫好文章，除了熟悉內(nèi)容之外，必須掌握一定的詞匯量和句型結(jié)構(gòu)，即語言基本功。而就英語的特殊性而言，還必須熟悉時態(tài)的應用，而這些只能在平時閱讀中吸收、掌握。教師應引導學生在閱讀中汲取文字的養(yǎng)分，為寫作打下基礎(chǔ)；而通過寫作的訓練，又有效地調(diào)動了儲備的知識，使知識得以重組、加速其內(nèi)化的過程。可見“讀”與“寫”的完善結(jié)合，將為英語寫作教學開辟一條快車道。

二、閱讀與寫作教學的案例整合

Wai-king Tsang （1990）對閱讀和寫作的關(guān)系作了實驗研究，認為閱讀能豐富語言知識，幫助拓展寫作內(nèi)容，能使學生接觸和熟悉結(jié)構(gòu)，呼應時態(tài)、數(shù)、詞序和詞的功能等?？茖W地說，閱讀與寫作之間應該有“閱讀——理解——欣賞借鑒——寫作——修改——評價”這樣一個過程。筆者在教學實踐中，逐步摸索出Stain （1990） 的reading-to-write-in-L1的理念。Read-to-Write既重視語言輸入又重視語言輸出的方法，它將語言能力的發(fā)展和交流連在一起（轉(zhuǎn)引自劉燁，2007）。教師在閱讀教學中要有意識地結(jié)合閱讀指導學生寫作，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為寫作能力的提高，真正做到“讀為寫之本，寫為讀之表”。下面就以人教版Book7中的Unit 1 Using Language之“A Letter To An Architect”為例來具體闡述如何將閱讀教學和寫作教學進行整合。

【教學設計意圖】

通過“讀前頭腦風暴，讀中圖式喚醒，讀后情感共鳴”的英語閱讀課教學模式來訓練學生的閱讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力。當學生對文本的閱讀和理解達到了一定的熟悉程度，就可以因勢利導、水到渠成地把閱讀技巧和閱讀能力遷移到寫作技巧的訓練和寫作能力的提高上來。從而使學生自然地領(lǐng)會語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生獨立思考并以討論、合作學習的方式練習英語寫作的基本模式“寫前集思廣益，寫中學以致用，寫后提煉潤色”。

【教學內(nèi)容分析】

本單元的話題是圍繞“殘疾”展開的，介紹殘疾人積極進取的生活。首先，引導學生談論話題發(fā)布個人觀點，通過和同學的信息交流拓寬知識面，豐富原有圖式。然后，通過閱讀A Letter To An Architect 來了解他的殘疾困擾和情感變化過程，呼吁大家關(guān)心、理解、幫助殘疾人并學習樂觀的人生態(tài)度。最后，把閱讀獲取的信息用書面表達的形式有效地輸出。

【教學目標達成】

1. 知識目標。（1）掌握本單元的重點詞匯，達到“能認、會寫、仿用”的程度，對文本語言知識點熟練掌握。（2）對文本內(nèi)容信息有一個清晰的了解，對文本框架有一個清晰的分析。

2. 情感目標。（1）理解殘疾人的生活和情感困境，尊重、鼓勵、幫助殘疾人過上正常的生活；（2）呼吁社會各界的愛心援助，從殘疾人身上學到積極向上的品質(zhì)。

3. 能力目標。（1）掌握幫助殘疾人的實用技能；（2）把閱讀技巧遷移到寫作中來，實現(xiàn)“以讀促寫”的轉(zhuǎn)換。

【教學課時分布】共2課時

閱讀課1個課：時處理文本信息

閱讀寫作遷移課1個課時：處理文本知識點+引導文本知識遷移 + 寫初稿（課外完成）

【閱讀課】——文本信息輸入 （1課時）

Step 1 Pre-reading

課前教師給學生布置如下任務：要求學生帶著任務預習課文。除閱讀課文外，還必須查找相關(guān)材料，做好記錄。此環(huán)節(jié)學生可采用分工合作的學習方式，此時教師可以給學生一些必要的幫助，如：提供網(wǎng)站名，提供一些閱讀材料。為課堂討論奠定了基礎(chǔ)，同時也提高了課堂教學的效率，發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生查找信息的能力和較強的自學能力。1. How many kinds of disabilities do you know？ What are they？2. Can you list out the possible difficulties they are likely to meet？3. Are you familiar with anyone with a mental or physical disability？

Step 2 Lead-in

分組展示預習任務的完成情況。一方面教師可以檢查學生的預習效果，另一方面做到以學生為中心自然導入新課。學生分組（四人一組）討論，（也是初步展示預習成果），學生交流氣氛熱烈，學習興趣很高。為使學生主動參與教學的全過程開了好頭。

1. Steven Hawking： physicist /Mathematician——famous scientist known for his theory about black holes and big bangs. His famous book ： A Brief History of Time

2. Yang Guang： a singer，though named “楊（陽）光”， he has lived in a world of darkness since he was 8 months old. He impressed the audience at 2008 Spring Festival Gala Evening

3. Zhouzhou ： a famous conductor，born mentally disabled with an IQ of a child

Step 3 Reading for information

這一階段是學生對語言材料進行加工、處理的過程。在預習的基礎(chǔ)上，圍繞話題和文章，指導學生進行閱讀技巧訓練。包括討論分析文章結(jié)構(gòu)、歸納中心思想，開展語言交際活動，逐步落實各項預習目標。引導學生進行反復的討論、查閱、歸納、總結(jié)等口頭交際活動。

如：教師設計了如下任務：

Task 1： Divide the passage into several parts and list out the main idea of each part：

Task 2： Answer the questions to get more detailed information.

Q 1： Why do you think the writer numbered her suggestions and used italics？

Q 2： What is the purpose of the last paragraph of the letter？

Q 3： Can you list the detailed suggestions the writer put forward？

a. It would be handy to have many lifts， whose_____should be easy to __ and the doors be_____to enter. The lifts should not be at of the cinema.

b. It would help to fit sets of earphones to all seats， allowing_____to enjoy the_____rather than_____.

c. Id like to suggest that_____at the back （should）_____than those at the front.

d. It would be convenient to place the_____near the_____and the doors could be_____.

e. It is easier for disabled people to space_____if they are close to the_____and exit.

Step 4 Reading for writing structure：

這一階段是引導學生分析文本的框架，培養(yǎng)學生文本謀篇布局的分析及建構(gòu)能力。學會“建議信”的正確格式和常用句式。

The form of a suggestion letter：

The heading： （the address， the date）

The purpose

The body： The suggestions and reasons

The hope and benefits

Signature： your name

Polite forms in letters of suggestions

I hope you will not mind me writing to ask...

It would be handy to do... / It would help to do...

Id like to suggest that...

It would be more convenient to do...

It is easier for...if...

I hope my suggestions will meet with your approval.

【閱讀寫作遷移課】——以讀促寫（1課時）

Step 1 Reading for writing

首先，教師引導學生進行小組分工，開始尋找與話題有關(guān)的信息包括主題句，相關(guān)要點乃至必要的詞匯句型；然后，教師準備相關(guān)話題的背景，并要求學生在背景材料中尋找相關(guān)信息，安排小組“說題議題”活動。即各自說說對寫作任務主題或要求的理解，交流找到的信息，并相互討論各自的看法。在討論之后，各組可派代表在全班進行討論，選擇其中有意義、合乎要求的信息，激發(fā)學生的寫作動機與知識網(wǎng)絡。結(jié)合書面表達的話題，集體學習、分析、選用能恰當遷移的詞匯。

句式：You are to be the architect for... / I hope you will not mind me doing...

I wonder if you have considered the following things：

I hope my suggestions will meet with your approval.

...

詞組：be wide enough to do / pass through / a special entry / at the back of / be suitable for be easy for sb. to reach / call sb. for help / place sth near the entrance to... / in comfort， be close to/ meet with your approval /speak highly of / make high profits ...etc.

附：原創(chuàng)書面表達話題：

假設你是XX學校學生李華。新的超市沃爾瑪 Wal-Mart即將在你學校附近建立。為了使新超市更方便殘疾人，你寫信給主建筑師Victor，為超市設計提供了以下建議：

1. 足夠?qū)挼耐ǖ繽____（access to the supermarket）

2. 貨架的高度_____（ height of shelves）

3. 電梯__________（ lift/elevator）

4. 電話__________（telephones）

（要求：按文章結(jié)構(gòu)進行仿寫；盡量用禮貌的表達法）

Step 2 The possible framework

這一階段的主要任務就是把閱讀中獲取的信息轉(zhuǎn)化為寫作實踐的過程。引導學生模仿文本，初步勾勒出寫作框架，并根據(jù)話題要求適當添加合適的關(guān)聯(lián)詞和信息。

A letter to an architect

Dear Mr.

I learn from the local newspaper that you are the chief architect who is to design the supermarket. I hope you will not mind me writing to ask if you have thought about the needs of disabled customers. In particular I wonder if you have considered the following things：

First of all， the access to the supermarket. ...

Secondly， the height of shelves. ...

Besides， the lifts to other floors.

In the end， ...

Thank you for reading . I hope you could take my suggestions into serious consideration.

Yours ， Li hua

Step 3 While-writing （略）

學生在第一階段經(jīng)過相互交流，合作完成信息搜集任務，獲得了較為豐富的寫作材料，此時教師要求學生根據(jù)寫作的需要，篩選材料，重組信息，進行第一次語言輸出，形成一篇語義基本連貫、有一定層次感的初稿。

Step 4 After-writing （略）

此環(huán)節(jié)在初稿寫完后。首先，要求學生自查初稿，讓學生在寬松的環(huán)境下充分的表達自我。然后，開展合作學習，交換各自的初稿，根據(jù)寫作的主旨要求和要點進行初評初批，并寫下需要改進的地方。學生討論互改作文是一個重新學習的過程，有助于分析評論能力的培養(yǎng)。這時教師要給予學生必要的指導，從作文表達的條理性、準確性、流暢性、簡潔多樣性、情感思想性等多方面考慮。然后，引導學生分析普遍性的問題和典型性的錯誤，并及時進行講評，將信息反饋給學生，（必要時提供參考范文）使講評具有時效性。部分學生還需開展和教師一對一的面批模式，具體問題具體分析，不同特色不同點評。筆者認為，一篇好文章不可能一次成文，需要一個“析”“寫”“評”相結(jié)合的綜合過程。因為“析”是“寫”的指導，“評”是“寫”的反饋，所以Second / Third——Writing的過程就是從Polish到Perfect的必經(jīng)之路了。

三、案例整合的總結(jié)與反思

1. 教師在閱讀寫作整合訓練中應實行兩個結(jié)合：首先，閱讀文體內(nèi)容、體裁相結(jié)合。可以對不同的文體閱讀材料進行改寫、仿寫、縮寫、擴寫等方式寫作。其次，閱讀課堂中不同的環(huán)節(jié)相結(jié)合。如聽寫練習能鞏固寫作詞匯的精準性；閱讀問題口頭回答可培養(yǎng)學生的思維多樣性；文本句子翻譯練習可提高書面表達的準確性。

2. 教師在閱讀寫作整合訓練中應合理安排課時。教師應根據(jù)不同的教學對象、教學目標、教學內(nèi)容決定具體的教學課時和每個課時的具體時間分配，可按需要調(diào)整或取消某些步驟。

3. 合作學習，共同提高。在教學過程中體現(xiàn)學生的主體地位，教師應作為組織者、幫助者、評價者發(fā)揮指導作用。教師要激發(fā)學生的寫作興趣，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式。教師要引導學生分析同伴文章并進行比較，從而認識到在真實的寫作任務中，不同的人會因為個人認知和分析問題的角度不同，所達到的效果也不盡相同。

4. 精心準備，分類講評。習作講評可用不同的形式進行：（1）課內(nèi)講評。批閱過程中，記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。找?guī)灼械茸笥业牧曌?，從兩方面來講評：首先看句子結(jié)構(gòu)是否合理，簡單句、主從復合句、并列句有沒有邏輯或語法上的錯誤；再看詞匯的選用是否恰當，時態(tài)、語態(tài)、數(shù)、語氣是否正確、單詞拼寫是否有誤。（2）課外講評。部分學生采用面批的形式，與學生面對面的交流機會，可拉近感情，激發(fā)學習的興趣。（3）范文賞析。將較好的習作張貼出來，或講評時作為范文呈現(xiàn)給學生，讓他們有一個可以模仿或借鑒的樣板，同時也起到鼓勵學生的作用。

四、結(jié)束語

總之，這種取材于教材的寫作訓練，有機地把教學材料和書面表達結(jié)合起來，因文制宜地進行科學合理的訓練，其作用和意義是很大的。筆者經(jīng)常采用以上幾種方法，收到了較好的效果。利用教材，使學生在書面表達時有話可說，有文可寫。既培養(yǎng)了學生的聯(lián)想和創(chuàng)造能力，又提高了遣詞造句和布局謀篇的書面表達技巧，可謂一舉數(shù)得。

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[4] 劉寬平，周業(yè)芳，曹小燕.提高中國學生英語寫作能力的有效途徑[J].外語界，2003（6）.

（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)新登中學 310000）