謝世飛

摘要：閱讀是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要方面，且閱讀理解在初中階段考試中的比重很大，是考生非常頭痛的問題之一。本文對(duì)造成初中學(xué)生閱讀理解能力的障礙進(jìn)行分析研究，并探討了如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生排除這些障礙，提高英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：閱讀理解；障礙；訓(xùn)練策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0054

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的閱讀要求是：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義：能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。

隨著閱讀教學(xué)的大力深入，學(xué)生的詞匯量有了很大提高。大部分教師和學(xué)生都有這樣一種認(rèn)知，認(rèn)為詞匯量越大，閱讀就越?jīng)]有障礙，甚至認(rèn)為閱讀即按詞逐個(gè)辨認(rèn)，只要沒有生詞或陌生的語法現(xiàn)象，就算理解了文章。因此，學(xué)生自然而然地形成了一種固定的閱讀模式：習(xí)慣于注重詞匯、語法、句式等。結(jié)果，不但影響了速度，而且忽略了對(duì)整體的理解，缺乏宏觀的閱讀思維能力，不能把握文章的命脈。久而久之，學(xué)生非但沒能提高閱讀能力，反而對(duì)英語失去了興趣。

一、英語閱讀障礙

1. 語言基礎(chǔ)障礙

詞匯、語法、句式這些英語語言基礎(chǔ)的掌握程度是中學(xué)生在閱讀理解中遇到的第一大障礙。理解一篇文章的困難首先來自生詞，生詞越多，理解的難度越大。有些生詞的詞義從上下文中可以判斷出來。但是文中生詞過多，猜測(cè)文章的含義也就越發(fā)顯得困難。如find和look for，前者強(qiáng)調(diào)結(jié)果，后者著重過程；再如she has light hair.當(dāng)學(xué)生看到這句話的時(shí)候可能覺得不可思議，頭發(fā)還有輕重之分嗎？這里的light指淡色的、淺色的。因此，要提高中學(xué)生的閱讀理解能力，必須扎實(shí)地學(xué)好詞匯。同時(shí)，掌握好詞與詞之間的搭配也很重要。語法也會(huì)成為理解的障礙，因此認(rèn)清句子的結(jié)構(gòu)，熟悉詞匯、短語、搭配、語法都是“加工策略”的基礎(chǔ)。要提高中學(xué)生閱讀理解能力必須有扎實(shí)的語言基本功。

2. 背景知識(shí)方面的障礙

學(xué)生具備了一定的語言知識(shí)，并不等于就有了好的閱讀能力，因?yàn)殚喿x能力還受文化背景知識(shí)因素的影響。我們都知道，語言是文化的載體，那么我們所閱讀的任何材料中都會(huì)有文化的痕跡。比如英國，我們所說的“一樓”就比“the first floor”低一層了，也就是說，英國的“the first floor”指的是我們的“二樓”。習(xí)慣上，他們用“the ground floor”來指一樓；如英語文化中13和漢語文化中的4有相似之處，被人們認(rèn)為是不吉利的數(shù)字。因此，加強(qiáng)文化背景知識(shí)的輸入，培養(yǎng)學(xué)生的英美文化習(xí)得，利用社會(huì)文化知識(shí)來促進(jìn)閱讀理解能力提高是突破中學(xué)生閱讀障礙的有效途徑之一。

3. 閱讀方法的障礙

閱讀方法不當(dāng)和閱讀技巧欠缺會(huì)極大地影響閱讀的速度和質(zhì)量。中學(xué)生的閱讀方法障礙主要表現(xiàn)在這些方面：1. 閱讀方法單一，速度太慢，逐字逐句閱讀不會(huì)跳過次要的詞句，以獲得最重要的信息；2. 沒有學(xué)會(huì)從宏觀上把握文章的整體概念，理解文章要從整體上把握而不能僅從一個(gè)詞、一個(gè)句子上去理解，這樣就會(huì)“斷章取義、以偏概全”；3. 沒有掌握推理方法，不能從語篇的銜接關(guān)系去推理達(dá)到對(duì)整個(gè)文章的理解；4. 閱讀目的的不明確，沒有從要解決的問題著手，把握不了重點(diǎn)。以上不良習(xí)慣和方法造成學(xué)生對(duì)文章的表層理解未觸及深層含義。

二、訓(xùn)練閱讀的策略

針對(duì)中學(xué)生在英語閱讀理解中存在的障礙，現(xiàn)提出以下訓(xùn)練閱讀的策略。

1. 要求學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義和語義

在詞匯教學(xué)的過程中，通過摸索和總結(jié)，向?qū)W生傳授規(guī)律性知識(shí)，這樣就容易記住，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。要求學(xué)生通過閱讀熟記課本中的詞匯，還要求學(xué)生通過大量的課外閱讀，在一定情景一定上下文的情況下擴(kuò)大詞匯量。為有效閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生猜測(cè)詞義和語義。初次見到生詞時(shí)，可根據(jù)它的構(gòu)詞形式、上下文關(guān)系和情景關(guān)系對(duì)它的可能含義作假設(shè)，例如：（1）根據(jù)單詞的行、音、義的構(gòu)造、用法的縱橫練習(xí)去掌握詞匯。通過幾組詞的排列，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，理解詞根的概念，借助構(gòu)詞法記憶單詞。（2）尋找單詞的前綴或后綴。詞綴的掌握也是增加詞匯量的好方法。（3）拆分單詞，尋找其合成部分。（4）閱讀上下句，尋找線索，猜測(cè)詞義。

2. 拓展學(xué)生的文化視野，排除英語閱讀中的文化障礙

語言與文化有密切的關(guān)系，語言是文化的載體。中國人與西方人在文化上，即在風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值取向、社會(huì)規(guī)范、思維方式等方面都有諸多差異，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)西方人的崇拜、信仰與中國人的異同以及西方人有哪些隆重的禮節(jié)。這些文化背景知識(shí)不僅能促進(jìn)學(xué)生的閱讀欲望，而且有利于學(xué)生對(duì)閱讀材料的消化吸收和儲(chǔ)存，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野和知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀潛質(zhì)和知識(shí)能力。

3. 激發(fā)興趣

興趣是個(gè)體對(duì)特定的事物、活動(dòng)及人為對(duì)象所產(chǎn)生的積極的帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。每個(gè)人都會(huì)對(duì)他所感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極性的探索，并表現(xiàn)出心馳神往。所以，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣是英語閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣可以通過以下幾個(gè)渠道進(jìn)行：

（1）靈活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課本導(dǎo)入時(shí)閱讀教學(xué)的“序曲”，切當(dāng)、巧妙的導(dǎo)入能先聲奪人，使學(xué)生的在心理和認(rèn)識(shí)上做好必要的準(zhǔn)備，及時(shí)進(jìn)入閱讀狀態(tài)。（2）利用看多媒體課件導(dǎo)入。在閱讀教學(xué)之前，教師利用多媒體課件就課文內(nèi)容提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文章的主要信息，推測(cè)其大意，從而自然地導(dǎo)入閱讀。（3）利用標(biāo)題導(dǎo)入。標(biāo)題是一篇文章的“文眼”和靈魂，是文章內(nèi)容的濃縮，也是文章信息的發(fā)散中心，體現(xiàn)了文章的主旨和作者的意圖。如果忽略了文章的標(biāo)題，就等于失去了與作者對(duì)話的第一機(jī)會(huì)。所以進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從分析標(biāo)題入手，對(duì)文章的內(nèi)容作出判斷。這樣，在閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生就可以將自己的預(yù)測(cè)與文章實(shí)際表達(dá)的思想內(nèi)容加以比較，達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的深層次理解。

4. 指導(dǎo)閱讀技巧，排除不良閱讀方法

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握基本的閱讀技巧是提高英語閱讀能力及效率的關(guān)鍵。因此，教師一定要分析影響學(xué)生閱讀能力提高的原因，有針對(duì)性地指導(dǎo)閱讀方法和技巧，克服閱讀上的種種不良習(xí)慣，以期形成正確的閱讀方法，掌握良好的閱讀技巧，達(dá)到事半功倍之功效。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的閱讀技巧加以指導(dǎo)和訓(xùn)練：

（1）根據(jù)不同文章和題材，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法

一是查閱法，快速閱讀，頭腦中帶著問題，用目光快速地查找所需的特定信息，采取跳躍、選擇閱讀方法，對(duì)與所要尋找的信息無關(guān)的文字，則一概忽略。

二是略讀，較快速閱讀文章，識(shí)別文章種類，以了解文章的主旨大意。閱讀時(shí)可舍棄細(xì)節(jié)，直接找出每段的主題句，其查詢目的性比較強(qiáng)，重點(diǎn)也突出。這一技巧能培養(yǎng)學(xué)生正確地尋找有關(guān)資料和信息的能力，從而提高閱讀速度。

三是精讀，仔細(xì)閱讀分析課文，抓住情節(jié)，掌握要點(diǎn)，理解和掌握所讀材料的全部意義。要求學(xué)生不但要掌握文章的中心思想，而且要了解作者的論證過程、論據(jù)等全部?jī)?nèi)容，并利用文中明確表達(dá)的思想和信息，找出關(guān)鍵細(xì)節(jié)，確定作者觀點(diǎn)表達(dá)的范圍。此技巧能能培養(yǎng)學(xué)生正確理解文章的能力。

（2）指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞和主題句的閱讀技能。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要有意識(shí)地注意標(biāo)題、小標(biāo)題、黑體字、斜體字、圖片、圖標(biāo)、段首、段尾。因?yàn)殛P(guān)鍵詞和主題句往往隱藏在這些地方。抓住關(guān)鍵詞和主題句可以幫助學(xué)生更快地了解文章大意，從而提高閱讀速度和效率。

（3）指導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握篇章整體結(jié)構(gòu)?？梢酝ㄟ^閱讀問題，快速捕捉語篇的主要信息，初步建立篇章的宏觀結(jié)構(gòu)，再有效地交替運(yùn)用“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理方式進(jìn)行相關(guān)閱讀信息處理，提煉篇章的主題，今兒領(lǐng)會(huì)作者的用意及思想感悟。此方法有助于閱讀者對(duì)全文的概貌有所了解，然后針對(duì)不同的問題，采取不同的閱讀方法，閱讀相關(guān)信息，減少閱讀信息處理量，提高閱讀速度。

（4）培養(yǎng)邏輯推理的閱讀技能。推理能力是閱讀理解的核心。邏輯推理是指讀者根據(jù)已有的知識(shí)，以及上下文中的某些信息詞和信息句，推導(dǎo)出隱含在文章中的意思。對(duì)推理能力的培養(yǎng)主要是要訓(xùn)練學(xué)生理解深層含義的能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的背景知識(shí)、語篇的已知信息和新信息、依據(jù)具體的語境，推導(dǎo)出語篇的深層含義，得出結(jié)論。例如：

Tom： would you like to come to my party this Sunday？

Mary： I would love to .But I have to look after my little brother.

Question： Will Mary go to the party？Mary沒有做出正面回答，但是她后一句中暗含看她不能去參加Tom的聚會(huì)。

三、結(jié)論

總之，閱讀能力的提高必須靠大量的閱讀訓(xùn)練，并掌握一定的語言知識(shí)和閱讀技巧。對(duì)于中學(xué)生英語閱讀速度慢、障礙多、效率低下的現(xiàn)象，應(yīng)從克服英語詞匯、文化知識(shí)、閱讀方法等方面的障礙著手，加強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)、文化背景知識(shí)的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧與方法，訓(xùn)練他們的推理能力。如此才能真正地提高學(xué)生的閱讀能力。只要方法得當(dāng)、持之以恒，就能使學(xué)生的英語閱讀能力有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戈玲玲.教學(xué)語用書[M].北京：國防科技大學(xué)出版社，2002.

[2] 張素紅.英語教學(xué)中解決中學(xué)生英語閱讀障礙的策略研究[J].外語教學(xué)研究，2009（8月下）.

（作者單位：浙江省上虞區(qū)瀝海鎮(zhèn)中 312353）