顧焱 吳欣

摘要：在高中英語閱讀教學(xué)過程中采用“零課時”的教學(xué)模式，尤其是創(chuàng)造性地利用英語校本課，進(jìn)行英語“零課時”的教學(xué)，對促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀習(xí)慣和英語學(xué)習(xí)能力，具有積極的理論和實踐意義。在具體實施過程中，教師的任務(wù)不再是課堂教學(xué)的“教”，而是“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)與幫助，幫助并指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組協(xié)作、合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課程改革；零課時；元認(rèn)知；建構(gòu)主義；第二語言習(xí)得；合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0047

一、概念與背景

1. “零課時”定義

目前國內(nèi)對于“零課時”沒有統(tǒng)一的定義。本課題對高中英語“零課時”閱讀的定義為：研究前期在保證一定課堂學(xué)時的基礎(chǔ)上，在教師有目的地組織、指導(dǎo)和幫助下，傳授一些程序性的知識和語言認(rèn)知和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略給學(xué)生，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，并使課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外自主學(xué)習(xí)過渡和延伸，在與他人合作、協(xié)調(diào)和交流的過程中來完成特定閱讀任務(wù)的教學(xué)模式。

這里的“零”不是真正意義上的取消閱讀課的時間，只是取消了傳統(tǒng)意義上以教師為中心的課堂教學(xué)模式，改為以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式；課表上雖然不再顯示具體課時，但是課程仍然以校本課的形式出現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)計劃當(dāng)中，學(xué)生完成課程要求后，同樣可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。該定義為操作定義，主要是結(jié)合高中英語教學(xué)現(xiàn)狀與目前國內(nèi)高?！傲阏n時”閱讀的相關(guān)研究提出。

2. 研究背景

2003年教育部發(fā)布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對不同階段和不同地區(qū)的英語教學(xué)更具有指導(dǎo)意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學(xué)的有機組成部分；建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施?！薄坝⒄Z學(xué)科的畢業(yè)要求為七級。七級對閱讀的要求為：能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到25萬詞以上”。但是，目前高中生的升學(xué)壓力較大，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)生很難進(jìn)行有效的課外自主閱讀。因此，需要教師提供題材廣泛的課外閱讀資源，進(jìn)行一定的閱讀指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度。

另外，《標(biāo)準(zhǔn)》對校本課的說明和要求中規(guī)定：系列II的任意選修課有三類，本課題中校本課屬于第一類，即語言知識與技能類?！稑?biāo)準(zhǔn)》還指出：“英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等?！钡牵瑢嶋H教學(xué)中很難滿足這些要求。本課題正是基于這一點，在“零課時”閱讀任務(wù)中，安排了學(xué)生閱讀英語報刊雜志、英文原版讀物、觀看原聲電影、電視節(jié)目等活動，師生間通過小組討論見面會、網(wǎng)絡(luò)等多渠道進(jìn)行零距離溝通交流。

2014年十八屆三中全會通過了新的高考改革方案?！斗桨浮分赋?，“外語科目實行社會化一年多考”。外語不再在統(tǒng)一高考時舉行，由學(xué)生自主選擇考試時間和次數(shù)，增加學(xué)生的選擇權(quán)，并使外語考試、成績表達(dá)和使用更加趨于科學(xué)、合理。這說明英語高考取消一考定終身，更注重考查學(xué)生的能力。而學(xué)校的外語課也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)新的高考模式。高中英語“零課時”閱讀的研究正好與之相符，著力于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，擴大閱讀面，提高閱讀興趣，增強語感，最終提高學(xué)生的英語綜合能力。

二、高中英語 “零課時”閱讀教學(xué)模式的理論依據(jù)

1. “零課時”閱讀與元認(rèn)知理論

元認(rèn)知是弗拉維爾（Flavel）于20世紀(jì)70年代提出的一個概念，中文譯法主要有以下幾種：反審認(rèn)知，反省認(rèn)知，超認(rèn)知，后設(shè)認(rèn)知。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。高中英語“零課時”閱讀，就是學(xué)生在課外沒有教師監(jiān)督的條件下，對自己整個英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制，并培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣和能力的過程。

2. “零課時”閱讀與建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動建構(gòu)意義的過程，是新信息與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗相互作用形成的，即學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動過程。學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，知識是學(xué)生在主動建構(gòu)意義的過程中得到的，而不是通過教師傳授得到的。因此，教師要改變傳統(tǒng)意義上的知識灌輸者的角色，成為學(xué)生主動構(gòu)建意義的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

3. “零課時”閱讀與支架式教學(xué)法

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的主要教學(xué)模式之一。李友良提出：支架式教學(xué)要求為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，即通過“支架”（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。Ovando（2003）認(rèn)為，“支架式教學(xué)是指通過簡單的語言、教師的示范、視覺輔助手段與圖形、協(xié)作學(xué)習(xí)和動手型學(xué)習(xí)等方式來為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供框架支持”。Mercer（1994）認(rèn)為，課堂會話是知識共享和潛在的理解轉(zhuǎn)化的中介，課堂上的成員互為支架、互相幫助。Fisher（1994）在論述最近發(fā)展區(qū)理論時，認(rèn)為兩人或多人合作解決問題時，參與者積極參與，共同合作。

4. “零課時”閱讀與第二語言習(xí)得理論

美國語言學(xué)家克拉申Krashen認(rèn)為語言習(xí)得是通過學(xué)習(xí)者思維能力和周圍語言環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)者是引發(fā)劑，輸入信息起到“扳機”的作用，用來觸發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的語言習(xí)得機制。大量的輸入可理解的語言，使學(xué)生在i+1的語言輸入環(huán)境中習(xí)得語言。應(yīng)該減少教師的授課環(huán)節(jié)，提供給學(xué)生更大量的閱讀機會和環(huán)境，幫助指導(dǎo)學(xué)生早日在閱讀實踐中構(gòu)建自己的知識體系。

5. “零課時”閱讀與合作學(xué)習(xí)理論

美國約翰·霍普金斯大學(xué)的羅伯特·斯萊文教授（Robert Slavin）認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課題教學(xué)技術(shù)。在“零課時”閱讀教學(xué)過程中，自主-合作學(xué)習(xí)模式是將學(xué)生在一段時間自主閱讀中自主探索的學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間積極互動相結(jié)合的一種合作學(xué)習(xí)方式。在小組討論中，學(xué)生邊聽邊思考，積極建構(gòu)自己的認(rèn)知，認(rèn)真聽取別人對所讀內(nèi)容不同的見解，主動獲取信息。

三、普通高中英語“零課時”閱讀教學(xué)模式

（深圳市福田區(qū)2014公益課題《基于自主學(xué)習(xí)理念的高中英語“零課時”閱讀實踐研究》）

過程安排。根據(jù)普通高中課程設(shè)置的要求和“零課時”閱讀的特點，尤其是根據(jù)福田中學(xué)英語學(xué)科課程設(shè)置和學(xué)生英語水平的特點，基于受試的普遍性和模式的可借鑒性原則，特制定本研究過程；并根據(jù)此研究過程的要求，報請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)處同意，在不影響正常的英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽提出利用高一校本課與高二探究性學(xué)習(xí)開設(shè)“零課時”閱讀課的創(chuàng)舉。具體安排如下：

1. 前期：學(xué)習(xí)動機與閱讀策略問卷調(diào)查；訪談；前測；階段一：高一第一學(xué)期。課堂授課。教師每周有1課時（40分鐘）的小班上課，講解閱讀策略和學(xué)生應(yīng)該如何配合教師進(jìn)行“零課時”學(xué)習(xí)；學(xué)生根據(jù)要求在課堂上練習(xí)小組討論，定期上交閱讀筆記和小組討論筆記，定期進(jìn)行指定閱讀書目的測試；教師根據(jù)指定閱讀書目，設(shè)計客觀和開放性測試題，批改測試卷，并在網(wǎng)絡(luò)上上傳學(xué)生的測試成績。階段一學(xué)習(xí)中的測試成績，將參考該學(xué)生的前測成績和年級階段一階段二的測試成績排名，分析進(jìn)退步情況；進(jìn)步明顯或者一直保持優(yōu)秀成績的學(xué)生將得到學(xué)校獎勵。階段二：高一第二學(xué)期與高二第一學(xué)期。無課堂授課。學(xué)生按照教師的建議書單進(jìn)行規(guī)定書目閱讀和選讀。（教師建議的書單可來自第一階段結(jié)束后學(xué)生的推薦。教師在寒假布置學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣，每小組給出一至二本推薦閱讀的中篇英文原版書目，并以小組為單位寫出推薦理由；教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的推薦和第二階段對閱讀水平的提升要求列出本階段閱讀書單）；每個月由學(xué)生選定一個課時左右時間進(jìn)行小組討論（課內(nèi)、課外均可，且教師參與）、上交閱讀筆記和小組討論筆記，教師網(wǎng)絡(luò)答疑或者通過講座指導(dǎo)閱讀策略，并檢查學(xué)生的自我閱讀情況；階段三：高二第二學(xué)期。探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生完全自主閱讀，自主選擇一本長篇英文原著進(jìn)行閱讀；并組織學(xué)生進(jìn)行匯報演出、辯論賽、或英文話劇表演等等，最后以撰寫閱讀報告或者論文的形式完成探究性學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的學(xué)分。2. 后期：后測，撰寫論文等。

四、結(jié)束語

高中英語“零課時”閱讀教學(xué)的嘗試是深圳市福田區(qū)2014區(qū)批準(zhǔn)的公益課題。在高中英語閱讀教學(xué)過程中采用“零課時”的教學(xué)模式，尤其是創(chuàng)造性地利用英語校本課，進(jìn)行英語“零課時”的教學(xué)，對促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀習(xí)慣和英語學(xué)習(xí)能力，具有積極的理論和實踐意義。

作者簡介：顧焱，中學(xué)英語高級教師，深圳市福田區(qū)首批中青年骨干教師，深圳市福田區(qū)教研中心中學(xué)英語核心教研組成員，深圳市福田區(qū)福田中學(xué)英語教研組長，深圳市面向社會教師資格證認(rèn)證考試資深考官，深圳市中學(xué)英語中級職稱認(rèn)證人才庫專家。深圳市高考工作先進(jìn)個人。多次獲得福田區(qū)優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員稱號，多篇論文在國家、省、市級刊物上發(fā)表。主持2014區(qū)級公益性課題《基于自主學(xué)習(xí)理念的高中英語 “零課時”閱讀實踐研究》，曾參與多個市、區(qū)級課題的研究。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)福田路98號福田中學(xué)圖書館樓402 518030）