李琦

摘 要：本文從知識導(dǎo)入、體裁分析、語篇解析、自主研討、歸納總結(jié)、閱讀訓(xùn)練六個(gè)環(huán)節(jié)研究了基于“體裁教學(xué)法”的高校英語閱讀教學(xué)，旨在加強(qiáng)體裁教學(xué)法在高校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提升高校英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法；高校英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.020

閱讀教學(xué)是高校英語教學(xué)的重要組成部分，受應(yīng)試教育的影響，我國許多高校英語閱讀教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的翻譯閱讀教學(xué)法，這種教學(xué)方法片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，忽略了語篇中的交際性，缺乏對語言情境的把握，不利于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。體裁教學(xué)法是一種基于語篇體裁分析的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于高校英語閱讀教學(xué)中，能夠從根本上解決英語閱讀教學(xué)中的一些問題?；诖?，本文簡要研究了基于“體裁教學(xué)法”的高校英語閱讀教學(xué)。

一、體裁與體裁教學(xué)法簡析

體裁指的是一個(gè)語篇的類型，是用于實(shí)現(xiàn)交際的工具或媒介。而體裁教學(xué)法則是以題材為基礎(chǔ)，即以不同交際目的的語篇為教學(xué)基礎(chǔ)，分析不同語篇中的組織模式和圖式結(jié)構(gòu)，并以此為根據(jù)進(jìn)行相關(guān)類型化的教學(xué)活動。體裁教學(xué)法在上個(gè)世紀(jì)80年代興起于美國和澳大利亞，并于90年代末由王士先、秦秀白等學(xué)者引入我國，經(jīng)過多年的發(fā)展，已在各大高校普遍應(yīng)用，并取得了一定的成效。體裁教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫等各個(gè)方面均有應(yīng)用，本文將從閱讀教學(xué)入手進(jìn)行簡要研究①。

二、基于“體裁教學(xué)法”的高校英語閱讀教學(xué)研究

體裁教學(xué)法分為三個(gè)階段：課前階段、課中階段和課后階段，知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)為課前階段，題材分析、語篇分析、自主分析和歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)為課中階段，閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)為課后階段。

（一）知識導(dǎo)入

知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要目的是為了讓學(xué)生形成體裁意識，主要發(fā)生在正式的高校英語閱讀教學(xué)之前，具體的步驟如下：第一，高校教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，如幫助學(xué)生解決將要學(xué)習(xí)語篇中一些詞匯、短語以及語法問題，通過這樣的方式來掃除學(xué)生的閱讀障礙，為之后的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)；第二，教師應(yīng)當(dāng)做好體裁知識的預(yù)先導(dǎo)入工作，讓學(xué)生對語篇的體裁有一個(gè)大致的了解，如可以將語篇相關(guān)的歷史背景、文化風(fēng)俗等推介給學(xué)生，這有利于學(xué)生更好地理解語篇，也可以預(yù)先講解教材中的“Preface”部分，并鼓勵(lì)學(xué)生積極提出有創(chuàng)意、有探討價(jià)值的問題，發(fā)散學(xué)生思維，為之后的閱讀教學(xué)進(jìn)行預(yù)熱，營造良好的教學(xué)氛圍。

（二）體裁分析

圖式結(jié)構(gòu)的形成是整個(gè)體裁分析過程的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)以當(dāng)前教學(xué)語篇為基礎(chǔ)，對整個(gè)語篇的體裁進(jìn)行全面、細(xì)致的闡述和分析，并對學(xué)生講解這種體裁的交際目的、語篇結(jié)構(gòu)及語言特征，使學(xué)生在腦海中構(gòu)建體裁語篇的圖式結(jié)構(gòu)。以消息體裁語篇為例，教師要先向?qū)W生講解消息體裁語篇的目的是報(bào)道事實(shí)和吸引公眾，然后介紹消息語篇常用的倒金字塔式的行文結(jié)構(gòu)，最后講解消息體裁中語言特點(diǎn)，如多使用直接引語和間接引語來表達(dá)陳述句等。通過對以上知識的講解和分析來提升學(xué)生快速認(rèn)定體裁類型的能力，在學(xué)生腦海中建立體裁圖式結(jié)構(gòu)，并據(jù)此進(jìn)行有效的閱讀。

（三）語篇解析

語篇解析的過程即是學(xué)生了解、熟悉、體裁閱讀方法的過程，學(xué)生在分析的過程中并能夠受到教師啟發(fā)，主動探尋語篇中的結(jié)構(gòu)特征和語言特征，且針對語篇主旨、層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)情感等提出個(gè)性化的問題。語篇解析的方式有很多，例如教材翻閱、多媒體播放、印發(fā)活頁等。以消息題材為例，高校教師可以提出：“這篇消息傳達(dá)了什么樣的信息，消息共分為幾個(gè)層次，作者寫作意圖和表達(dá)情感是什么”等問題，以此來讓學(xué)生了解體裁閱讀方法，明確語篇目的，從整體上把握整個(gè)語篇的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)生分析之后，教師再進(jìn)行針對性的補(bǔ)充說明，以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握并理解體裁教學(xué)法。

（四）自主研討

自主研討環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和特異性，形成學(xué)生的個(gè)性化思維，此過程需要將題材教學(xué)與自學(xué)融合，讓高校學(xué)生通過自主的研討來主動發(fā)表意見，形成個(gè)性化的閱讀思維，以自身的個(gè)性化思維來分析語篇，學(xué)習(xí)知識。此外，自主研討有著一定的自由性，由學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)，經(jīng)常會引發(fā)熱烈討論，對于活躍教學(xué)氣氛有著積極的意義。

（五）歸納總結(jié)

歸納總結(jié)的主要目的是在高校學(xué)生腦海中形成題材閱讀的知識體系，此過程由教師主導(dǎo)，要求學(xué)生積極參與，師生共同完成對以上幾個(gè)環(huán)節(jié)中研究素材的整合，全面總結(jié)整個(gè)語篇體裁的圖式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、層次結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特點(diǎn)，并總結(jié)出此類體裁語篇中容易出錯(cuò)的問題以及理解難點(diǎn)，找出解決方法，介紹此種體裁下語篇的理解技巧以及答題技巧②。

（六）閱讀訓(xùn)練

閱讀訓(xùn)練是對學(xué)生體裁閱讀能力的鞏固和強(qiáng)化過程，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理安排課后的閱讀訓(xùn)練任務(wù)，對語篇的具體范圍進(jìn)行劃分，并制定相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，對高校學(xué)生的課后閱讀量進(jìn)行定期考核。此外，教師還可以自行印發(fā)活頁閱讀材料，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀訓(xùn)練，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)制定相關(guān)的專題訓(xùn)練，如定位練習(xí)訓(xùn)練、總結(jié)訓(xùn)練、連貫聯(lián)系訓(xùn)練等，以此來強(qiáng)化高校學(xué)生的體裁閱讀能力和自主分析能力。

綜上所述，體裁教學(xué)法是高校英語閱讀教學(xué)中的重要方法，共分為課前、課中和課后三個(gè)階段。將其應(yīng)用于高校英語閱讀教學(xué)中有利于學(xué)生全面了解體裁的相關(guān)知識、認(rèn)識體裁分析的優(yōu)點(diǎn)，掌握體裁閱讀的技巧，使他們輕易找到語篇中的關(guān)鍵信息，這對于高校學(xué)生英語閱讀能力的提升有著重要的意義。

注釋：

① 劉靜.高校非英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的體裁教學(xué)研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：154-156.

② 劉敏.體裁教學(xué)法在高中英語閱讀與寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功：教育，2013（1）：76.

[責(zé)任編輯 房曉偉]