張志軍

【摘要】本文主要針對我們教師在教授一篇較長課文時(shí)，如何擬定作為教師教學(xué)的靈魂的教學(xué)目標(biāo)，并以此作為判斷教師教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。本文主要結(jié)合《從百草園到三味書屋》，從課文教學(xué)要達(dá)成的總目標(biāo)，以及作為一篇閱讀寫作的范本，我們又該如何確定教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】長文短教 教學(xué)目標(biāo)

《從百草園到三味書屋》是一篇耳熟能詳?shù)恼n文，是一曲譜寫童年往事的優(yōu)美樂章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個(gè)妙趣橫生的童心世界。這篇文章雖然是魯迅的文章（魯迅的文章一般都較深沉難），但可能是文中所寫是同齡人的故事吧， 學(xué)生對該課內(nèi)容還是很感興趣的。

我們每一個(gè)教師都應(yīng)知道：教授一篇課文，我們定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教師教學(xué)的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。下面主要就魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文，談?wù)勎覀冊撊绾未_定教學(xué)目標(biāo)。首先說說教授這篇課文我們要達(dá)成的總目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：掌握本文的生字，能夠正確讀寫并解釋文中出現(xiàn)的生詞，了解魯迅的生平及作品。整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫法。

2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)的寫景狀物的方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭手法，體會(huì)作者在寫景敘事中所滲透的思想感情。學(xué)習(xí)課文抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫事物。品味作者遣詞造句的準(zhǔn)確、傳神。

3.情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者熱愛自然、熱愛生活的感情。

由于文章篇幅較長，生字詞較多，語言經(jīng)典凝練值得品味，寫景狀物生動(dòng)形象精彩，所包涵的思想感情又較為復(fù)雜，頗具爭議，若要面面俱到未免冗長繁多，所以我們就很有必要做到“長文短教”，合理確立教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)重點(diǎn)，做到選點(diǎn)教學(xué)。那我們在“長文短教”過程中，又具體可從哪些方面來確定我們的教學(xué)目標(biāo)，選好我們的點(diǎn)呢？

我始終覺得魯迅的《從百草園到三味書屋》，既是閱讀的美文，又是寫作的范本。我們具體可以從如下幾個(gè)方面入手：

1、整體把握，感受作者的童心，體會(huì)作者在寫景敘事中所滲透的思想感情。

細(xì)讀課文，字里行間中透露出來的那份天真爛漫，發(fā)自心底的那份熱愛自然，向往自由的童趣，仿佛就像看到了幼年的魯迅先生：趁大人不注意，鉆進(jìn)了百草園。與昆蟲為伴、與伙伴一起捕鳥、聽長媽媽講故事。在三味書屋，雖然有壽先生嚴(yán)厲的教誨，卻仍耐不住心中的孩子氣，當(dāng)讀書入神時(shí)，卻沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生們正在干著各式各樣的事，而魯迅正聚精會(huì)神地在畫畫……

如：課文中魯迅對自己家后院“百草園”的描寫， “不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了.單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味.翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑蜇，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧.何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根.如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)?！?用我們兒時(shí)的話說，就是這兒真是好玩，可以追趕著云雀，直到它們飛上云霄，還可以拿著樹枝像趕著馬車一般將蜈蚣趕來趕去，時(shí)不時(shí)撥起何首烏，偶爾發(fā)現(xiàn)了像人樣的根，便不停地炫耀.。

2、通過朗讀，讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)小魯迅當(dāng)年的心情與樂趣，去感受“樂園”。

朗讀中體味第二段百草園景物的詩意、孩童的情趣；朗讀中體驗(yàn)當(dāng)年小魯迅“聽長媽媽講傳說故事”情景中，感受到的那樣一種緊張，一種驚異、神秘，一種好奇、滿足；通過朗讀，體會(huì)雪地捕鳥的心情和樂趣等等。如：

魯迅在課文中寫到傳說故事，是由“相傳這園里有一條很大的赤練蛇”引起的。課文總體上說，是采用模擬的手法，復(fù)現(xiàn)當(dāng)時(shí)長媽媽講故事的情景，再稍作加工，就形成了一種類似民間說書人的敘述語氣和語調(diào)，這是需要通過“朗讀”來體會(huì)的。比如——

到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像是風(fēng)雨聲，他正抖作一團(tuán)時(shí)，卻聽得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來，斂在盒子里。

這里，擬聲詞（“沙沙沙”、“豁”）的靈活運(yùn)用，“抖”——“飛出”——“飛回”——“斂”這些動(dòng)詞的連用，以及長短句的配合，從三字（“到半夜”）開始，到五字（“斂在盒子里”）結(jié)束，整個(gè)敘述過程，形成“三——四——三——七——七——七——九——十——八——五”這樣的“短——長——短”的句式結(jié)構(gòu)，造成了一種張、弛、急、重、輕、輕有序的語氣，而且也從中隱現(xiàn)出講述者的神態(tài)。這本身就有很大的吸引力。

3、品味辨析詞語，感受文章語言的凝練，體會(huì)作者思想感情。

如課文對“百草園”的命名。一是“相傳叫做百草園”，是從老一輩傳下來的習(xí)慣稱呼。二是“那時(shí)”的“我的樂園”，是童年的“我”心里的愛稱。其實(shí)，在后文回憶雪地捕鳥那一段里，還有一個(gè)命名：“荒園”，這大概是接近園子的實(shí)際狀況的，或者說是成年人眼里的園子：“人跡罕至”，誰也不去關(guān)心，今天的人們也早已忘卻了。它只存活在“我”的童年記憶里。這樣，“百草園”——“荒園”——“樂園”三個(gè)詞語，就有了說不出的意味和韻味。

4、品味語言，緊抓神來之筆，領(lǐng)會(huì)作者的情感。

文章中有這么一句神來之筆，它出現(xiàn)在文章中間的過渡段——

我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們。Ade，我的覆盆子們和木蓮們！——

“我的”蟋蟀、覆盆子、木蓮，而且還是“們”！而且還突然冒出了德語！這真是太特別了！從來沒有人這樣寫過，而且魯迅自己也就這么用過一次。這是不可重復(fù)的靈感的創(chuàng)造。但童年的“我”，視大自然的動(dòng)物、植物為朋友的親密無間的感情，那失去百草園的“樂園”的沮喪，對未知的三味書屋的恐懼，以及成年的“我”回憶起自己童年生活的這一災(zāi)變所感到的憤激與無奈，都盡在其中了：這真是神妙極了。

這樣的神來之筆，某種意義上，這是全文的一個(gè)綱。抓住它，整篇文章就都拎起來了。

5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的結(jié)構(gòu)分析，明確寫作的順序。

引導(dǎo)學(xué)生由題目入手，“從……到……”的結(jié)構(gòu)，明確寫作的順序：以時(shí)間的變化和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為序。由此進(jìn)行結(jié)構(gòu)的細(xì)化，分出層次。

本文寫了作者童年生活的兩個(gè)地點(diǎn)，共8個(gè)片段，采用的是一線（感情線）穿珠（8個(gè)生活片段）的結(jié)構(gòu)方式，使全篇記敘有序，渾然一體。

6、領(lǐng)悟本文寫景的手法，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

文章狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品，。

如經(jīng)典段落第二段的景物描寫典型的寫法，還有后面 “雪后捕鳥”的生活片斷，從兒童的視角出發(fā)，連續(xù)使用了一連串的動(dòng)詞的手法等，都值得我們進(jìn)行讀寫結(jié)合，進(jìn)行模仿訓(xùn)練甚至是對第二段進(jìn)行想象擴(kuò)寫訓(xùn)練等等。

7、學(xué)會(huì)小組自主合作探究，學(xué)會(huì)分析散文與語段、語言的方法，提高語言表達(dá)能力。

如學(xué)生可以自主探究：“百草園”為什么是“我的樂園”？“‘只要讀書的三味書屋”給了“我”什么？等問題，從而達(dá)到對文章的把握。

當(dāng)然，我們的選點(diǎn)教學(xué)不是一層不變的，我們每一位教師都可以仁者見仁，智者見者，只要最后能達(dá)成我們的總目標(biāo)都是可以的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《<從百草園到三味書屋>主題的探索》，撰稿人：羅遠(yuǎn)雄

[2]《如何讀與教<從百草園到三味書屋>》，錢理群，2008 年11期，目錄

[3]《<從百草園到三味書屋>教學(xué)設(shè)計(jì)》，《中學(xué)語文教學(xué)》2002年，第7期 | 張超