郭濤

摘 要： 隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級，“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育培養(yǎng)模式呼之欲出。學(xué)徒制教育在西方國家的成功實(shí)踐給其社會(huì)和工業(yè)發(fā)展輸送了源源不斷的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。近兩年，教育部積極推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制模式的人才培養(yǎng)試點(diǎn)，同時(shí)提出各學(xué)校要邊實(shí)踐邊研究，進(jìn)行理論升華。本文是從現(xiàn)代學(xué)徒制下的招生模式、人才培養(yǎng)模式、學(xué)徒考核模式等方面展開討論，期望得到一套行之有效、可供借鑒的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制： 校企聯(lián)合培養(yǎng)； 人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2016）02-0018-04

2015年1月教育部教職成司下發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號），通知中明確指出，各試點(diǎn)單位要堅(jiān)持邊試點(diǎn)邊研究，及時(shí)總結(jié)提煉，把試點(diǎn)工作中的好做法和好經(jīng)驗(yàn)上升成為理論，形成推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的政策措施，促進(jìn)理論與實(shí)踐同步發(fā)展。積極開展國際比較研究，系統(tǒng)總結(jié)相關(guān)國家（地區(qū)）開展學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)，完善中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制、辦學(xué)模式、管理體制和條件保障等。

我國現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育工作起步晚，理論體系不夠完善，實(shí)踐時(shí)間短，我們只能邊實(shí)踐邊研究，力爭做到做到理論與實(shí)踐同步。這需要我們緊緊抓住學(xué)徒制“學(xué)中做、做中學(xué)”的本質(zhì)，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)造出具有中國職業(yè)教育特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的由來及其內(nèi)涵

學(xué)徒制的產(chǎn)生是產(chǎn)業(yè)發(fā)展與升級的內(nèi)在需求，是一種由市場所決定、企業(yè)占主體地位人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)學(xué)徒制最為典型和成功的案例有一是德語系國家的的學(xué)徒制，以德國的“雙元制”為代表，二是澳大利亞的“新學(xué)徒制”，三是英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，當(dāng)然也包括中國傳統(tǒng)的“師徒制”。學(xué)徒制在西方國家的應(yīng)用取得了巨大的成功，給所在地區(qū)和國家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展注入源源不斷的人才源動(dòng)力。

我國現(xiàn)代學(xué)徒制的叫法區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制。2014年2月，在國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育工作時(shí)提出“開展校企聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，接著當(dāng)年5月國務(wù)院發(fā)文《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2014〕19號，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。這是我國官方第一次把現(xiàn)代學(xué)徒制的叫法通過行文的形式表達(dá)出來。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育方式相融合，借鑒西方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作和教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主、工學(xué)交替的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是一種由政府主導(dǎo)，企業(yè)和職業(yè)院校共同參與，聯(lián)合培養(yǎng)人才，招生即招工的用人體系。尤其我國現(xiàn)階段人口紅利逐步消失，沿海地區(qū)出現(xiàn)用工荒，企業(yè)參與現(xiàn)代現(xiàn)代學(xué)徒制，與職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)人才的意愿開始顯露出來，在這樣的大背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生。

二、我國現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施狀況

其實(shí)在2014年官方提出“現(xiàn)代學(xué)徒制”之前，我國許多地方職業(yè)院校已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)徒制的探索與實(shí)踐，據(jù)可查資料顯示，像廣東清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、用工量大的地區(qū)的職業(yè)院校進(jìn)行了程度不一的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，在校企聯(lián)合招生、課程體系的建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制、條件保障等方面已經(jīng)有許多成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

政府層面主導(dǎo)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是以2014年8月教育部發(fā)文《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見 》教職成[2014]9號作為起點(diǎn)，2015年1月教育部職成教司下發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號），通知中指出由各省組織職業(yè)院校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作申報(bào)，2015年8月教育部公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，含100所高職院校、8家企業(yè)、18個(gè)地區(qū)，由此我國才正式開始著手進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實(shí)踐。相對于西方國家，我國現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育工作起步晚、底子薄，理論體系不完善，政策保障更是幾乎為零，這對我們職業(yè)教育工作者提出了更高的要求，加大研究和實(shí)踐力度，形成一套行之有效的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

（一）建立“招生與招工一體化”的招生模式

探索企業(yè)和職業(yè)院校共同招生的招生機(jī)制。在職業(yè)教育招生制度改革背景下，擴(kuò)大職業(yè)院校招生自主權(quán)，做到招生即招工，入校即入廠，入廠即定崗。

具體在操作層面上，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的專業(yè)新生在招錄的時(shí)候既要具備高等學(xué)校入學(xué)資格又要符合企業(yè)對人才的入門要求，職業(yè)院校和企業(yè)雙主體把關(guān)，共同制定和實(shí)施招生招工方案。如首批試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制教育的武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院與都市麗人集團(tuán)共建都市麗人服裝學(xué)院，在招生環(huán)節(jié)上就實(shí)現(xiàn)了招生與招工一體化。

（二）構(gòu)建“雙主體、分階段、工學(xué)交替”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

基于“校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的職業(yè)教育理念，建立學(xué)校和企業(yè)雙主體育人的人才培養(yǎng)體系，內(nèi)化校企合作理念，做到校企深度融合，明確學(xué)生的“在校生”和“企業(yè)員工”雙重角色身份，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主線，建立新的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

在實(shí)踐中，由校內(nèi)專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)和企業(yè)專家團(tuán)隊(duì)首先對本專業(yè)的人才需求進(jìn)行深入調(diào)研，梳理出生產(chǎn)一線的主要崗位，例如：根據(jù)調(diào)研，工程測量技術(shù)專業(yè)的主要崗位劃分成：數(shù)字測圖員、控制測量技術(shù)員、工程測量技術(shù)員、地籍測量技術(shù)員、地理信息采集員五個(gè)關(guān)鍵崗位。再根據(jù)專業(yè)生產(chǎn)崗位對職業(yè)能力的需求，把學(xué)習(xí)過程劃分成職業(yè)能力初級—中級—高級三個(gè)階段，分別與職業(yè)資格證書的五級、四級、三級相對應(yīng)。每個(gè)階段再由校內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)和校外學(xué)習(xí)任務(wù)組成，構(gòu)建符合人才成長規(guī)律的、“雙主體、分階段、工學(xué)交替”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中，職業(yè)院校和企業(yè)在發(fā)揮各自優(yōu)勢，各司其職，各負(fù)其責(zé)。校內(nèi)教師和企業(yè)師傅在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階分別擔(dān)任不同的教學(xué)任務(wù)，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同完成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程。

（三）學(xué)徒的評價(jià)考核體系構(gòu)建

創(chuàng)新對學(xué)徒的評價(jià)考核方式，將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系中的考試評價(jià)方法與企業(yè)正式員工績效考核機(jī)制相結(jié)合，建立融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的多元現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價(jià)考核體系?？己梭w系中強(qiáng)調(diào)學(xué)徒的職業(yè)能力，弱化其高等教育中的專業(yè)能力，既是培養(yǎng)合格的學(xué)生，更是培養(yǎng)合格的職業(yè)工作者。

1. 建立靈活、多元的“學(xué)分制”考核評價(jià)機(jī)制

注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)學(xué)分制考核機(jī)制的基礎(chǔ)上，加入新的職業(yè)能力學(xué)分點(diǎn)，如：職業(yè)技能比賽獲獎(jiǎng)、參與真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目等都可作為學(xué)分獲得點(diǎn)。建立校內(nèi)課程學(xué)分與企業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)分相互替代的靈活機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。

2. 職業(yè)資格認(rèn)證代替階段考核

三個(gè)學(xué)習(xí)階段分別與國家職業(yè)資格認(rèn)證水平是相對應(yīng)的，學(xué)生在某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，通過職業(yè)資格認(rèn)證考試即可認(rèn)為達(dá)到該階段職業(yè)能力水平。

3. 基于獨(dú)立生產(chǎn)環(huán)節(jié)完成情況的考核評價(jià)方式

在某個(gè)崗位階段中，由企業(yè)師傅根據(jù)職業(yè)能力需要設(shè)置難易程度不一的獨(dú)立生產(chǎn)環(huán)節(jié)，由企業(yè)師傅生產(chǎn)環(huán)節(jié)完成情況給予考核。

4. 基于企業(yè)評估模式的評價(jià)考核機(jī)制

學(xué)生畢業(yè)前，對其進(jìn)行整個(gè)學(xué)徒培養(yǎng)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位整體評估，評估標(biāo)準(zhǔn)參照企業(yè)對人才需求的考核要求，最后由企業(yè)師傅最終考核學(xué)徒是否滿足崗位要求。

四、遇到的困難及疑惑

（一）專業(yè)特點(diǎn)與現(xiàn)代學(xué)徒制模式應(yīng)用的匹配問題

在實(shí)踐和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)并不是所用的專業(yè)都非常適用于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前已進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的專業(yè)以制造裝備類居多，因?yàn)榇祟悓I(yè)有著工作模式固定、校企合作內(nèi)化程度高、人才需求量大等特點(diǎn)，便于校企聯(lián)合實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。像管理類專業(yè)就不符合上述特點(diǎn)，且類似企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)人才動(dòng)力不足。

（二）企業(yè)參與的動(dòng)力問題

社會(huì)企業(yè)有著趨利性的本質(zhì)，尤其我國目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，企業(yè)的公益性特點(diǎn)體現(xiàn)的明顯不夠?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式帶來的利潤效應(yīng)需要一個(gè)長期的時(shí)間段才能體現(xiàn)出來，短期利益很難顯現(xiàn)出來。另一個(gè)方面，企業(yè)師傅工作任務(wù)繁雜，加之如果學(xué)徒的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)與項(xiàng)目的開展不相對應(yīng)的話，就會(huì)影響企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行，綜上所述種種原因會(huì)導(dǎo)致企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的動(dòng)力不足。

（三）職業(yè)院校水平與執(zhí)行力問題

目前我國高等職業(yè)院校數(shù)量已達(dá)1200余所，規(guī)模和水平參差不起，當(dāng)然每所學(xué)校都有著自身特色?，F(xiàn)代學(xué)徒制給職業(yè)院校帶來最直接的效益就是提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，但同樣需要大量的配套資源的和完善的體制機(jī)制，如果在現(xiàn)代學(xué)制教育上執(zhí)行的不到位，那此種模式就會(huì)徒有其表，對人才培養(yǎng)質(zhì)量無任何促進(jìn)作用。

（四）政府主導(dǎo)及保障制度問題

由于我國現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式起步較晚，官方組織試點(diǎn)從2015年才開始，民間也是近四、五年才開始實(shí)踐，理論層面尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。政府主導(dǎo)作用尚未顯現(xiàn)，相對應(yīng)的政策企業(yè)和制度保障不盡完善。雖然我國有《職業(yè)教育法》，但是在校企合作保障方面幾乎是空白。

五、結(jié)論與條件保障

從國外職業(yè)教育的發(fā)展歷程與我國特色體系下現(xiàn)代學(xué)徒制的已有實(shí)踐可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制必將再一次引起職業(yè)教育的改革浪潮，它既可以將我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系推向一個(gè)新的高度，同時(shí)可以給經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展強(qiáng)勁的源動(dòng)力。但是鑒于在中國特色職業(yè)教育體系下，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式推行的實(shí)際情況和遇到的困難，必須建立具有中國特色的，由政府主導(dǎo)，職業(yè)院校和社會(huì)企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系。（1）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有針對性的選擇基礎(chǔ)扎實(shí)、條件成熟、配套完備的職業(yè)教育專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，加之我國職業(yè)院校在較長一段時(shí)間范圍內(nèi)，不具備大規(guī)模推行現(xiàn)代學(xué)徒制的客觀條件。所以不能無選擇性、大范圍地進(jìn)行推廣，要不斷累積經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地在我國職業(yè)教育中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。（2）由政府主導(dǎo)，健全和完善現(xiàn)代學(xué)徒制教育政策保障機(jī)制，解決企業(yè)積極性問題，從政策傾斜和硬性制度實(shí)施兩方面著手引導(dǎo)企業(yè)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中來，例如：荷蘭即對參與學(xué)徒培養(yǎng)的企業(yè)進(jìn)行減免部分稅費(fèi)和學(xué)徒的社會(huì)保險(xiǎn)金。在法律層面對校企合作保障做出規(guī)定，營造產(chǎn)業(yè)和教育行業(yè)深度融合的社會(huì)氛圍。（3）對實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的院校，政府教育部門在教學(xué)管理、組織、運(yùn)行、課程體系的構(gòu)建等方面應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)管，提高學(xué)校教學(xué)管理水平。對基礎(chǔ)較差的院校應(yīng)該給與政策和資金上的支持。引導(dǎo)職業(yè)院校和企業(yè)內(nèi)化合作理念和方式，在聯(lián)合實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)問題上充分銜接，發(fā)揮好各自優(yōu)勢，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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（責(zé)任編輯：程勇）